關(guān)于高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探析
一、高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在教材上沒有結(jié)合各專業(yè)特色
在教材的使用上，目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)并沒有體現(xiàn)各專業(yè)的特殊性。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一財(cái)經(jīng)院校不同專業(yè)使用的都是同一本統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，更有某些高校要求不同的專業(yè)執(zhí)行同樣的教學(xué)大綱，保持同樣的進(jìn)度，使用同樣的試卷。另一面，即便所使用教材的作者、版本不同，但是其重點(diǎn)體系都一樣，教材都是大同小異，并沒有出版遵循各專業(yè)特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。這就造成財(cái)經(jīng)類學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識掌握千篇一律，出現(xiàn)財(cái)政專業(yè)的學(xué)生不知如何收集財(cái)政數(shù)據(jù)，金融專業(yè)的學(xué)生不知如何分析金融數(shù)據(jù)，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不知如何處理會計(jì)數(shù)據(jù)等問題。
（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)的師資上沒有體現(xiàn)其專業(yè)特色
我國目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在具備專業(yè)統(tǒng)計(jì)知識的同時，又具備相應(yīng)財(cái)經(jīng)知識的少之又少，這就造成在教學(xué)過程中忽視專業(yè)特色。統(tǒng)計(jì)學(xué)對財(cái)經(jīng)類學(xué)生教學(xué)有一定共性，但各專業(yè)又各有其研究方向，這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)對各專業(yè)教學(xué)有一定的特殊性。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不僅僅單純是數(shù)學(xué)知識的`傳授，而是能結(jié)合專業(yè)知識，使統(tǒng)計(jì)學(xué)能夠深入為不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析服務(wù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)學(xué)提供的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析方法和相應(yīng)具有專業(yè)特色的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，才能教會學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析其專業(yè)數(shù)據(jù)。這就對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的師資提出相應(yīng)要求，教師不僅應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，還應(yīng)有財(cái)會類相應(yīng)的知識儲備。統(tǒng)計(jì)學(xué)師資改革是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中的重要一環(huán)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)結(jié)合各專業(yè)特色的根本。
（三）傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方式枯燥無味，使學(xué)生失去興趣
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，是一門培養(yǎng)學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析的技能的學(xué)科。但在實(shí)際教學(xué)過程中卻偏重理論，忽視實(shí)踐。首先，只是一味地傳授理論，而不注重方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生像木偶一樣被灌輸各種公式，被動接受知識，無法消化形成自己的知識體系，更是難以培養(yǎng)學(xué)以致用的實(shí)用型人才。其次，教育方式單一，沿用老套的教學(xué)方式，教師在臺上講，學(xué)生無法參與其中，難以體會統(tǒng)計(jì)學(xué)的樂趣與重要性。導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，曾對財(cái)經(jīng)類高校本科生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)滿意度調(diào)查，有接近四分之三的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)不重要，甚至所有的人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無聊，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式一成不變
相對于其他學(xué)科多樣化的考核方式，統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式顯得過于單一，考核內(nèi)容以應(yīng)試教育為主，主要考察計(jì)算、知識的記憶等。其考察方式固然可以起到維持正常教學(xué)秩序的作用，但是不足之處也很明顯。那就是學(xué)生生搬硬套公式，無法根據(jù)實(shí)際情況處理財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)，無法使用SPSS和SAS等統(tǒng)計(jì)軟件。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
（一）選擇能反映各專業(yè)特色的統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書
不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)選擇相應(yīng)的能反映本專業(yè)特色的統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書，注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。使各專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)方面有所側(cè)重。在不同專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中引用其專業(yè)獨(dú)有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為考察統(tǒng)計(jì)處理方法的對象。學(xué)生將會更好地理解掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，并利用統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具對專業(yè)進(jìn)行更深入的研究。
（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)
可加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使其不斷積累財(cái)經(jīng)相關(guān)知識，具備相應(yīng)知識儲備，從根本上解決高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)沒有結(jié)合各專業(yè)特色的問題。
（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變被動式教育為互動式教學(xué)，使得教學(xué)方式得以多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以給出相應(yīng)的專業(yè)命題或是學(xué)生結(jié)合興趣自發(fā)命題，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去探究，并在課堂進(jìn)行展示，教師給予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)，并進(jìn)行指導(dǎo)。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。在這樣的互動體驗(yàn)式教學(xué)里，教師與學(xué)生都各自相互促進(jìn)，并拉近了師生關(guān)系，使得教學(xué)目標(biāo)圓滿完成。
（四）注重實(shí)踐教學(xué)
統(tǒng)計(jì)軟件使用技能在實(shí)踐中越來越重要，應(yīng)加強(qiáng)其使用技能的培養(yǎng)。教師可壓縮課本內(nèi)容，騰出相應(yīng)的課時加強(qiáng)excel、SPSS和SAS等應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生使用應(yīng)用軟件的技能，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力。應(yīng)用技能的培養(yǎng)使得統(tǒng)計(jì)學(xué)不再是枯燥的理論教學(xué)，而是一門趣意橫生的學(xué)科。
（五）改變統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式
轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的考試內(nèi)容，不再單純考察公式、計(jì)算，而是給出計(jì)算公式，考察其應(yīng)用的環(huán)境，把同學(xué)從繁雜公式記憶和基本概念的死記硬背中解放出來。以實(shí)際案例分析為主，考察同學(xué)如何用統(tǒng)計(jì)方法解決問題，答案并不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是開放式討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題。
三、總結(jié)
在新的時代背景下，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行必要的改革，使得教學(xué)目標(biāo)更適應(yīng)時代的發(fā)展。本文就是在這樣的時代背景下，提出統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域存在的問題，并給出相應(yīng)的改革措施，其目的就是使統(tǒng)計(jì)學(xué)能夠更好地在學(xué)生能力的培養(yǎng)上起到重要作用。
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