審計學課程教學設計的論文
[摘 要]審計學是高等財經類院校會計專業的一門核心課程，其理論性強、語言抽象。傳統的課堂講授難以激發學生的學習興趣，發揮學生的自主性，也難以兼顧不同層次學生的需求。面對審計學的教學困境，可將翻轉課堂與案例教學相結合，通過課前設計、課堂演練、課后反饋三個環節，提高學生的課堂參與度和自主學習能力，從而提高教學效率、增加學習效果。
[關鍵詞]翻轉課堂；案例教學；審計學
1 審計學課程教學現狀
審計學是高等財經類院校會計專業的一門核心課程，其知識點結構性強、邏輯性強，不僅需要學生有會計、稅法等專業知識做基礎，還需要了解企業的運營模式、業務循環、內外風險等。審計學的教學目的是讓學生掌握審計原理，能夠運用專業的知識進行判斷、思考、分析和決策�，F有的審計教材主要是對國家制定的審計準則作一般性的解釋，理論性強、語言抽象，且涉及內容較多，除了內部控制與風險導向、銷售與收款、采購與付款等業務循環審計外，還需要學生能夠制定審計業務約定書、編制審計工作底稿和出具審計報告。教師在授課時需要花費大量的時間講解審計目標、審計技巧和方法等理論知識，課堂上缺少互動，再者審計理論部分幾乎沒有大量案例支持，只有在審計實務部分，才有個別涉及業務循環的案例，初學者對審計課程的學習感到枯燥，難以理解，從而影響教學效果。
案例教學法注重學生創新能力和實踐能力的培養，具有變被動接受為主動學習、變單向信息傳遞為多向交流的特點。傳統的講授只是讓學生了解每個業務循環的審計工作重點，而不知具體如何開展審計工作，所以在審計中實施案例教學是可行的、必要的，在學生掌握了一定審計相關理論知識的基礎上，需要講授一些案例來模擬具體的審計工作，通過剖析審計案例，并參與到案例討論中，探究案例中問題可能的解決方案和決策，有利于提高學生分析和解決問題的能力。盡管案例教學已成為審計學課程不可或缺的教學方法，但是在教學實踐中仍存在不少問題，如課堂時間有限、學生惰性導致在分析與談論時參與的`積極性不高，最終案例教學沒有達到預期的效果。本文將翻轉課堂與案例教學結合起來，試圖解決審計學課程的教與學所面臨的困境。
2 翻轉課堂教學模式的優勢
2.1 翻轉課堂的內涵
“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”，是教師根據教學目標和教學內容設計、制作成教學視頻，通過網絡交流平臺為學生提供豐富的學習資源及在線互動交流，學生在課外自主觀看教學視頻、完成課前針對練習。課堂則變成師生之間互動的場所，教師根據學生提出的疑惑，對學生進行針對化、個性化的輔導，從而使學生對知識獲得更深層次的理解。翻轉課堂與傳統課堂的根本區別是：傳統課堂課內學知識，課外內化訓練；而翻轉課堂課外學知識，課內交流討論。翻轉課堂改變了傳統的“以教師為中心”的教學理念，教師從課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、合作者、指導者；從課程的實施者轉變為課程的開發者和創造者。
2.2 翻轉課堂的特點
由于學生的理解能力、學習習慣及學習態度均有所不同，傳統教學的進度也不能兼顧每個學生，導致學習效果出現較大的差異，而翻轉課堂具有即時學習的特點，它以教學視頻為載體，采取學生課外即時自學的方式，能夠滿足不同層面學生的需求，有效避免了學生學習的分化。學生則擁有更多的學習自主性，可以自行控制學習進度、選擇學習的時間和地點，并且可以隨時通過網絡交流平臺同教師和同學探討。翻轉課堂也有利于提高學生的合作探究能力，通過小組協作有利于培養學生的合作意識。
3 翻轉課堂在審計案例教學中的應用
�。�1）課前教師可根據教學目的及要求，搜集一些能夠融合相關理論知識、體現審計計劃、審計程序、審計思路的經典案例，制作成幾個教學視頻，時間盡量控制在10-15分鐘，將案例提前展示給學生，同時針對性的提出需要其思考的問題，留有充足的時間讓學生仔細研讀案例，學生通過自主觀看教學視頻，根據教師布置的任務搜集相關資料，做好課堂討論的準備。
�。�2）在課堂上，學生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問題產生的疑惑，教師以案例為中心，通過啟發式教學逐步解決學生提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進行講解。隨著知識點的展開，學生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設計的案例，通過課堂討論和交流溝通，發表不同看法，將討論得出的結果在全體學生中展示交流，教師負責點評。這種模式一方面使學生在主動學習、合作學習中建構知識，培養學生的學習能力、探究能力、合作能力和創新能力，另一方面教師也可以實現對學科、技術和教學方法的深層次理解。
（3）課后教師和學生可以共同解決課堂遺留的問題，教師對其教學效果進行反思，學生及時反饋對所學知識點的掌握情況，以便教師更好的設計后續課程的內容。
4 結語
翻轉課堂作為一種新興的教學模式，通過與案例教學相結合，能提高學生的課堂參與度和自主學習能力，提高教學效率、增加學習效果，有效解決審計學課程教學所面臨的困境。
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