物流管理專業信息化教學論文
1.信息化教學特點和主要手段
信息化教學是指在現代化教學環境中，充分利用現代教育技術手段，根據信息的傳遞方式和特點、以及教學、培訓對象對知識信息加工處理的心理過程原理，盡可能多地調動教學媒體和各種課程教學信息資源，構建學生吸收信息的學習環境，充分發揮學生主觀能動性，讓學生成為學習的主體和完成對所學知識信息建構，實現教學目標。在這一過程中教師發揮的是引導和提示的作用。
以多媒體計算機、計算機網絡為特征的現代教學媒體，具有傳統教學媒體無法相提并論的交互性、多媒體特性、超文本特性和即時學習特性。除了帶來信息量上的“爆炸”，還有對信息感知者感官上的巨大沖擊。使學生可以主動去接受知識并建構自身的知識與能力架構體系。師生在課堂上的角色也發生了改變：教師成為課堂教學的引導者、教練員，學生成為知識和信息的探索者和追求者，成為項目的實施者，從而能夠真正積極主動地探索知識。因此，信息化教學具有：信息源豐富、知識量大，有利于環境的創設，互助互動而培養協作式學習，有利于提高學生的主觀能動性，培養創新精神。
從具體實施層面上看，信息化教學可分為三大類別：即計算機輔助教學(CAI)、教學虛擬實驗和教學虛擬訓練。
計算機輔助教學又分為課堂計算機教學和遠程異地教學模式。課堂計算機教學是利用計算機多媒體技術擴展教學內容，延續課堂教學效果。遠程異地教學則是利用通信設備和因特網進行異地教學和輔導。
虛擬演示實驗是利用相關的軟件技術，根據實驗要求對實驗過程進行編排，這種方式無法實現交互，所以只能按照有序排列來進行。虛擬練習實驗中，操作人員用計算機軟件進行模擬實驗，可以根據實驗要求來調整實驗中的各種參數，從而取得各種可以比對的實驗效果。虛擬演示實驗和虛擬練習實驗構成了教學模擬實驗體系。后者在應用上空間更大，操作上更靈活，能夠充分發揮實驗人員的主觀能動性。
虛擬訓練通常是指利用虛擬軟件，借助于計算機及相關設備進行訓練的方式。虛擬訓練在對象上比較固定，在操作上秩序性要求高，在結果上側重于應用性。而不是像虛擬實驗那樣強調驗證性。比較典型的實訓平臺有航空乘務類專業的“模擬客艙”等。此外，操作與練習、教學模擬、情景化學習、案例學習等也是比較常用的信息化教學模式，強調以學生為中心，促進學習者綜合能力的培養。
2.物流人才需求的特點和趨勢
隨著中國物流服務產業突飛猛進的發展，物流行業的服務觀念不斷更新、技術不斷進步、設備不斷完善，市場對物流人才的需求與日俱增。由于我國幅員遼闊，各地區社會、地理狀況、經濟發展水平各不相同，導致不同區域市場、不同類型的企業對物流人才的需求也各有特點，在知識結構、工作層次上的要求也各不相同。
從層次上看，大致可分為戰略型物流管理人才、管理運營型物流人才、技能操作型物流人才三類。戰略型物流管理人才指的是從事企業戰略方向規劃、企業管理機制和流程規劃、企業設備研發和企業信息化管理軟件開發的高層次物流管理和研究人才，其特點是具有前瞻性思維，通曉物流活動全局，能從戰略上分析和把握企業全局發展的特點和趨勢，或者是深諸某一個行業或一種模式的物流理論和應用之道，能夠提出獨到見解和發展思路的人。具體而言，可包括企業物流戰略管理人才、物流項目開發人才、物流技術開發與應用人才和物流教學科研人才等。
管理運營型物流人才是指熟悉物流管理和應用某一領域的流程和技術，具有崗位獨到特長的專業人才。比如物流信息化管理人才、電子商務物流人才、掌握商品配送、資金周轉、成本核算等相關知識和操作方法的物流人才，以及熟悉進出口貿易業務的專業操作人才等。這類人才是物流行業的“技術精英”o技能操作型物流人才包括從事倉儲、運輸、配送、報關、貨運代理、設備操作與維護的人員；進行物流信息搜集、錄人、加工整理的人員；經濟核算人員、企業配送中心調度管理人員。隨著物流行業信息化、規范化、規模化發展，企業對于具有扎實文化素質、掌握基礎物流管理知識和技能，英語能力突出，了解國際貿易、國際海運等知識和操作的高素質高技能型人才的需求量越來越大。
從人才供求關系上說，戰略性物流人才嚴重缺乏，同時企業需要大量一到崗就能上手、適應能力和操作能力強的技術技能型物流人才，而目前全日制職教體系培養的人才尚無法與市場需求進行良好對接。
根據以上的分析，企業對物流人才的能力要求可歸納為：實際操作能力、良好的溝通和團隊合作能力；中高層物流人才應具有把握全局能力、規劃企業發展藍圖的能力。業務知識除了必須具備的物流管理知識之外，還應包括物流信息系統應用知識、商業知識、財務知識、英語知識等。
3.利用信息技術開發物流人才培養平臺，創新培養模式
3.1利用信息技術構建物流人才培養平臺
物流專業是典型的綜合性服務類職業專業，實踐性強，面向的崗位群多。根據前述的分析，不同層次的物流崗位對于知識和技能的要求不盡相同，因此要以社會和企業需求為導向，確定物流人才培養目標定位和物流人才培養模式需要。基于以上人才需求分析，物流人才培養一定要結合行業企業的實際崗位需求，以崗位工作內容和能力要求為依據，充分利用信息化教學手段，進行教學資源開發和教學組織。
基于信息化教學的物流人才培養模式以提高物流人才培養質量為目標，基于物流職業資格架構，打破傳統物流學科體系，以移動課堂為支撐，以貫穿崗位序列能力單元的工作任務和知識點為學習內容，以新一代物流數字化學習資源為展現形式，以多元化評價體系為質量保證，利用基于過程管理的云技術平臺，開創綜合性服務類職業專業全新的人才培養模式。
物流企業、信息化教學開發企業和職業院校通力合作，共同構建物流實操實訓平臺、信息化教學平臺和物流專業核心課程教學資源體系并進行有機整合，形成符合行業企業實際工作需要、從技術上和教學內容上能夠得到充分保證的系統化物流人才培養平臺。
信息化物流人才培養平臺架構分為技術層、內容層和展現層。
技術層主要是構建能夠支撐物流專業核心課程體系教學需要的教學云平臺。云計算平臺一般劃分為三類：以數據存儲為主的存儲型云平臺，以數據處理為主的計算型云平臺以及計算和數據存儲處理兼顧的綜合云計算平臺。而用于物流信息化教學建設的云平臺以數據存儲為主，是為物流教學資源提供性能強大的信息存儲和展示平臺。
內容層主要指物流專業核心課程體系教學資源建設，即規劃、開發基于崗位工作內容和能力要求的多層學習任務。廣而言之，物流教學資源可以包括物流教學材料、師資力量、社會關系、場所及教具等，而此處特指教學過程中可以利用的各種物流輔佐素材，包括錄像、案例、教學軟件、圖片、習題等。除了已有的國家物流教學資源庫體系以外，可以根據不同地區不同學校物流人才需求的特點，與企業合作開發具有區域特色的.物流教學資源。也就是說，內容層是一個可以擴充、不斷增補更新修訂的開放性平臺。內容上要涵蓋倉儲配送、采購、運輸、物流信息化技術和供應鏈等物流專業核心課程。
展現層包括物流仿真實訓室和物流實操實訓室。其中物流仿真實訓室是物流管理專業的專業實驗室，針對物流教學特點，將虛擬仿真技術應用于其中，主要用于學生完成各種物流軟件實驗、實訓、課程設計和畢業設計等教學任務，是培養學生實際動手設計能力和開拓創新能力的綜合性實驗平臺。
通常可以配備倉儲管理系統、運輸管理系統、配送管理系統、生產物流系統、國際物流系統、物流成本管理系統、3D智能版仿真軟件系統、物流信息網絡平臺物流中心選址分析工具、配送調度優化分析軟件、裝箱優化軟件等。軟件上模擬貨物的采購、加工、存儲、分揀、配送、銷售、包裝、裝卸與搬運等物流和丨3息流的供應鏈完整流程。
物流實操實訓室主要是倉儲、運輸、物流信息技術和設備在實訓室的再現，其特點：一是具有操作訓練和內容驗證的功能。課程教學的許多內容需要通過實驗課程來驗證或者按崗位工程技術要求與規范來操作訓練；因此，實驗、實訓過程中，在安全防范措施有效控制下，必須具備支持學生較長時間反復練習并允許學生犯錯的能力。物流實驗操作體驗的內容包含所有物流崗位，如理貨、叉車駕駛等，其目的不僅掌握實驗或實訓所要求的技能，而且要讓學生深刻理解物流流程。二是仿制真實工程環境，深度剖析操作細節與工作原理的功能，嚴格按照崗位工程技術要求與規范來操作訓練，真正達到學以致用。三是實訓內容設計編排要按基本技能、項目技能與多項目聯動技能逐步推進。四是實驗內容柔性化并具有創新功能。實訓內容來源于企業但要高于企業，把企業的問題集中體現在實訓系統中，引導學生發揮想象力和創造性，讓學生能自主實訓并更新實訓內容，從而提高實訓的趣味性和吸引力。
終上所述，以上信息化物流人才培養平臺的特點是將物流知識學習和物流實驗實訓相結合，能夠實現教學和實訓的“無縫對接”，在目前國內職業院校的物流教學體系中居于領先地位。特別需要指出的是，這個平臺最大的資源是企業與院校合作開發豐富的與企業崗位接軌的課程學習資源，從根本上改變我國物流專業教育與實踐脫節的面貌。同時對于各種信息化手段的綜合運用，在移動平臺上進行學習帶來的巨大靈活性和新鮮感，將有效地提高學生的學習興趣和學習效果。
3.2開展信息化教學，創新物流人才培養模式
(1)基于移動設備的線上合作學習。物流信息化教學平臺是基于平板電腦展開基本的教學活動，學生以小組形式參與學習討論和教學資源利用，教師主要作為引導者為學生提供小組學習建議和引導。每個學生可以在網絡上參與學習項目并且在線上互動。可以通過系統提供的網上博客和微博讓學生分享學習項目和個人想法。這些項目不僅有利于學生學習、團隊合作，還能讓學生掌握未來在職場或專業領域上實用的技術和信息。除此之外，學習還可以延伸到幾乎每個學生都具備的智能手機或筆記本電腦上，使學生可以靈活地在教室、寢室、圖書館等各類場所自主開展學習。
(2)學習與實踐完美結合的一體化教學。物流信息化教學平臺整合了物流知識學習的平臺和物流實訓平臺，可以將理論知識學習和物流仿真實訓、物流實操在內容上、場所上銜接起來，第一時間驗證學習內容在操作上的可行性。
(3)可廣泛用于企業人才培訓培養。作為企業、學校共同開發的學習的平臺，可以隨時作為各行各業物流崗位培訓的資源平臺，將相關行業企業與學校緊密聯系在一起，有助于推動校企合作長效機制的建立，加強人才培養，共同完善物流信息化教學平臺。
(4)教師自主開發教學資源，提升專業和教學能力。物流信息化教學平臺的上線，不僅有利于學生的專業學習，也能推動物流專業教師自發地開展專業知識學習、教學能力提升和企業實踐。這是解決目前物流人才培養難題的最重要環節。教師在自身能力提高的過程中，可以積極參與信息化教學平臺的資源建設、功能開發和平臺管理，特別是可以把自己積累的教學經驗和優勢資源輸人到信息化教學平臺系統中，使信息化教學平臺內容不斷更新，功能不斷完善，具有長久的生命力。
4.利用信息化平臺進行物流人才培養的風險及對策
(1)教師意識和能力的局限性。在信息化教學模式中，教師的角色要從傳統課堂教學中的講解員轉變為既是講解員又是教練員，實現教練合一，有機統一。盡管教師的權威和地位看似受到了信息化工具的挑戰，但教師放下架子融人學生中，通過相互學習探討的方式，可激發學生的學習興趣和動機，隨時掌控教學進程，提高學生解決問題的能力。當然，如果教師在駕馭各種信息技術的能力上不夠完備，或對課堂上可能出現的情況預估不足、應變不及時，可能會出現課堂換控的局面。因此，教師不僅要熟悉專業知識，還要對信息化教學手段和工具運用自如。總之，信息化教學最大的挑戰在于教師自身，只有當教師能夠很好地積累知識與技能，轉變角色，調整心態，并在物流技術上不斷進取、創新，才能做到在信息化教學中游刃有余。
在構建物流信息化教學平臺的同時，要系統、嚴格地按物流工程技術操作規范對教師隊伍進行系統培訓，確保教學內容與崗位要求一致，也保證平臺建設與師資能力提升同步。當然最好的途徑是教師到企業進行掛職鍛煉，直接接觸物流生產過程，積累實踐經驗。
(2)信息化對教學條件要求較高，投人巨大。對先進的現代教育技術手段的運用，要求學校的教育技術水平不斷提高，意味著學校的教學設備條件要不斷更新和升級。但我國還不是一個教育強國，很多地區教育資源投入有限。所以物流信息化教學環境的建設，不僅涉及到信息化教學本身的投入，還有物流教學資源建設、物流虛擬仿真平臺的建設投入。解決辦法是一方面物流信息化教學平臺的建設必須要以數字化校園建設為依托，要加強硬件設備建設和教師隊伍的信息化技術應用能力建設，另一方面要拓展思路，與行業企業共同建設物流信息化教學平臺，并直接服務于企業的物流專業人才培養。
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