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區高二生物期末聯考試題分析
一、試卷評析
本次高二生物聯考試題試題主要考察三本必修教材內容，結合已實行新課改省份高考試題的特點和我區各校教學實際情況，適當考察了選修3的內容。題目所考察的知識點分布廣泛，并重點考察了高考的熱點，比如光合作用、細胞呼吸、、遺傳變異等。從題目的形式來看，注意了從圖和表格中讀取信息，分析信息的能力考察，從題目的難度來看，既有基礎內容的考察，又有較好的能力考察題目。選擇題側重基礎知識考查，多為基礎知識的直接考查，難度不大，部分試題涉及知識的靈活應用，有一定的綜合性，對學生的綜合分析能力、知識的遷移轉化能力有較高要求。如選擇題2、17、24、26、28、29、30。非選擇題重視對主干知識的考查，同時考查了學生的審題能力、獲取和處理信息的能力、實驗設計的能力等。整套試題考查學生對中學生物學科的基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，突出對基礎知識的考查，在難度與綜合性上都適當控制，力圖能反映出學生對基礎知識的掌握情況。命題遵循考綱，為高三生物備考復習提供了一個很好的參考，有利于公正評價目前我區學生生物學習的能力水平，是一份優秀的試題。
二．考試成績統計和答卷情況分析
1．選擇題部分（共60分）
本次共抽查163份試卷，計算了每個小題的得分率如下表：
題目
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
得分率
0.77
0.48
0.75
0.64
0.76
0.95
0.93
0.62
0.74
0.50
題目
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
得分率
0.72
0.75
0.93
0.75
0.69
0.77
0.62
0.64
0.62
0.72
題目
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
得分率
0.75
0.41
0.72
0.25
0.36
0.34
0.63
0.72
0.63
0.67
以我們隨機抽取的163份試卷為統計樣本。選擇題部分最低得分為22分，最高得分為56分，平均分為40.23分，難度系數為0.67，其中容易的試題有6、7、13，其分值占生物選擇題部分總分的10%；難度較大的試題有2、10、22、24、25、26，其分值占生物選擇題部分總分的20%；其他選擇題為中等難度的試題，其分值占生物選擇題部分總分的70%。
從上面的統計分析我們可以看出，第2、10、22題的得分率還較低，反映出學生對基礎知識理解不到位，特別是基礎知識的細節部分和容易混淆的內容；第24、25、26題的得分率特別低，其中24、26題以坐標曲線圖形式呈現相關信息，反映出學生知識的遷移轉化、綜合應用知識的能力較差，對坐標曲線圖信息的處理能力還欠缺；26題考查學生對現代生物進化理論的理解，其中環境與變異的關系、變異與進化的關系、自然選擇與基因頻率的關系以及隔離與物種形成的關系等是學生容易混淆的部分，也是生物進化部分重點考查的內容之一。
2．非選擇題部分（共40分）
非選擇題抽樣統計表(抽樣120份)
題號
31
32
33
34
35
滿分
6分
6分
10分
10分
8分
平均分
3.18分
4.35分
6.52分
4.38分
3.20分
得分率
0.53
0.73
0.65
0.44
0.40
從上面的統計分析我們可以看出，第34、35題的得分率較低，32、33題得分率較高，下面就學生答題反映出的問題分析如下：
1．對基礎知識記憶不準。如第31題中涉及的有氧呼吸的總反應式，細胞無氧呼吸的場所，第32題生態系統中能量流動的特點，第35題涉及的生物工程技術等，都是考查學生對生物學基本概念和規律等基礎知識的掌握情況，學生答題失誤的主要原因是對有關的基礎知識記憶不準。
2．對圖解和生理過程理解不深。如第31題通過圖解考查光合作用和呼吸作用的綜合知識，涉及的內容都是教材中的重要知識點，考查的也很基礎，但從學生答題情況看，得分率較低，從中可以反映出學生對圖解觀察不仔細或缺乏必要的知識支持，以及對生理過程理解不深。
3．表達能力較差，錯別字較多。第34題要求學生在閱讀所提供的資料及相關信息后進行實驗設計、分析實驗，但從學生答題情況看，普遍存在著表達能力較差，不能正確地使用科學術語以及簡練的語言清楚地表達出來。如試卷中出現的“實驗時間為三周，沒有夠應該時間”、“加大實驗時間”等。另外錯別字較多，一些字詞是生物學的專用術語，如“類囊體”錯寫成“內囊體”，還有的學生不會寫“囊”，“顯微注射法”寫成“顯微操作法”，“啟動子”寫成“起動子”、“起始密碼”。
4．獲取信息、實驗設計和分析能力欠佳。如34題以三聚氰胺的相關資料為載體綜合考查學生設計和分析實驗的能力，但考生普遍存在著獲取信息及實驗設計能力不足，表現為：不能根據提供信息、實驗目的、實驗原理來進行實驗設計（主要是實驗操作順序），不清楚實驗原理，不知道變量應當如何控制，觀察指標不清楚。
5．審題不仔細，靈活使用知識的能力較弱。學生對一些基本的概念、原理或規律停留在書面字意的理解上，只能在與教師教授過的或類似的情景中使用它們，一旦稍有變化或在一個新的情景中，就容易出錯或無從入手了。例如第31題學生一般知道光反應和暗反應的場所，但問題問法一變就容易錯了，“在無氧條件下，細胞呼吸的場所是____”，好多學生由于審題不仔細，錯誤回答“線粒體”；35題涉及生物工程技術問題，以圖解形勢相關信息，綜合性較強，學生由于知識不扎實，靈活使用知識的能力較弱，得分率很低。
三.對今后教學的啟示
1．加強基礎知識、基本概念、基本原理的教學。
從本次考試的分析可以看出，考查學生基本概念、原理和規律的知識占有相當的比例，而從學生的答題來看，情況不容樂觀。因此基本知識、概念和原理教學的進一步加強就很有必要了。
生物學科有其自身的特點，對基礎知識的識記要求較高，當然僅是熟記這些基礎知識是遠遠達不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規律、原理的內涵和外延，做到提取準確，遷移靈活，運用合理。因此復習時要回歸教材，全面系統地回顧和再現所學的知識，并將知識進行疏理，建立知識網絡。對基礎知識的復習關鍵在于理解，只有想通悟透生物學知識，才能以不變應萬變，因為不管試題情景如何新穎變化，但解答它還是離不開知識的載體作用。扎實的生物學基礎知識是學生取勝高考必須具備的。
2．加強能力訓練，特別是審題能力、獲取信息能力的培養。
從本次考試學生的答卷情況分析可以看出，有的學生在審題過程中，粗心大意，方向不明，不能有效獲取有用信息，以偏概全；有的學生綜合分析問題能力、知識遷移轉化能力較差，綜合性強一些、復雜一些問題無從下手，從而造成失分。這些能力的培養不是一蹴而就的，要引導學生在平時的月考、周練、限時練習中學會分析：試題考查的是什么知識點？怎么考的？從什么角度考的？為什么這樣考？還可能怎樣考？我錯在哪里？我的答案與標準答案有何差距？應如何消除這種差距？復雜一些問題如何找到突破口……通過對解題思維過程的訓練而逐步提高解題能力。
3．嚴格規范專用名詞和專業術語的書寫和表達，切實加強主觀性試題的語言組織和表達能力的培養。
同樣在分析中我們看到，學生在專用名詞和專業術語上的失分也比較多，語言組織表達能力很差，很多題目雖然意思理解，但是表達的卻有所偏頗或者無法表達，書面表達能力欠缺成了制約許多學生成績提升的瓶頸。這就需要我們平時上課時多強調、多訓練學生使用專用名詞和專業術語，對一些容易出錯的字詞要求學生動手寫一寫，不要眼高手低;對一些主觀性試題，可以針對不同題型，進行答題方法和技巧的指導和訓練，要求學生先不要看答案，鼓勵學生獨立思考，自己分析作答，然后與標準答案對照，反思總結，尋找差距，使學生養成良好的作題習慣，提高語言表達能力，幫助學生減少由于不規范的表達而引起的失分。
4．加強學生識圖能力及曲線圖表與文字之間的轉換能力的培養。
曲線圖表信息是生物知識的重要來源，也是生物學各類考試的一種重要題型。在教學中，教師要注意將文字信息和圖像信息統一起來，培養學生正確解讀圖意，通過曲線圖表信息進行比較、分析、判斷和推理的能力。
5．重視實驗教學。
實驗能力一直是生物高考考查的重點和熱點，生物實驗不只是考查一些實驗的原理、操作步驟、分析和解釋實驗現象等，更主要的是以學生的基礎知識為依托，創設實驗問題情景，通過實驗設計來考查學生實驗方面的思維能力。在高三復習中要切實重視實驗教學，以教材中典型實驗的分析，引導學生在明確實驗目的的基礎上，按照實驗目的確定實驗對象和設計實驗程序，注意確定實驗組和對照組，實驗組和對照組實行單一變量原則。在平時教學和訓練中，教師在講清楚實驗原理的基礎上盡可能讓學生自己來進行實驗設計，體會變量和結果之間的關系。
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