粵高考現零分作文

　　他為學生設置了28個閱讀專題，并公布在他創設的“家園網”上，粵高考現1670篇零分作文 名師嘆想象力被扼殺。內容涉及古典著作，以及魯迅、莎士比亞等人以及他們的佳作。通過大量的延展閱讀，學生從海量文章中提煉自己的觀點，這些觀點在課堂上形成碰撞，并最終形成書面“論文”。

　　“比方說要學習海明威的作品，他就把那些大家寫的關于海明威的文章放到網上讓我們去看，我們先接觸了大家的觀點再去看海明威的文章，就會有不一樣的感覺。”在吳泓班上，同是一篇《老人與海》，學生們被迫從多角度思考問題。

　　“有人看到的是老人執著的信念，而我看到的則是，老人釣到大魚后沾沾自喜，卻不知身后的危險(鯊魚)。你有了不同的想法，就想把它寫出來，閱讀得越充分，思考的角度就越多。”張小婉說，為了寫一片文章，她不僅要閱讀作者作品，還要讀幾十篇評論觀點，閱讀這些全憑興趣。

　　這些看似浪費時間的閱讀，卻給應試帶來了利好。張小婉說，在面對陌生的高考作文題目時，她從來不會覺得素手無策。由于之前累積了大量的素材，并善于從中尋找思考的角度，完全可以“以不變應萬變”。

　　“比如今年的語文作文題，它已經不光是語文題了，還包括對歷史知識的考察，對文化現象的思考和理解，這些在一般的教學中很少涉及，但凡有點課外閱讀的考生，不會覺得無話可說。”

　　語文課改應與考試制度良性互動

　　專家學者認為，創新作文教學方式鍛煉了學生的思維能力，代表了語文課改的方向，但目前渠道仍然受限，大多只能通過開設選修課，增設由學生自主學習的作文課來完成，一些很好的課改經驗，在高考指揮棒下難以推廣，2012高考信息《粵高考現1670篇零分作文 名師嘆想象力被扼殺》。

　　吳泓所教的班級，是經過精心挑選的“尖子班”，高一、高二的專題式閱讀訓練，占用了大量的基礎知識學習時間，使得這些學生不得不在高三階段惡補基礎知識，如拼音、錯別字、改病句等內容。基礎較好的學生，能在高三一年補齊之前的“舊賬”，但是更多的學生則難以適應。

　　即便是作文，吳泓也不得不做出妥協。他的學生說，在平常的語文課上，吳泓最看重文章的思想性，“哪怕是文采不好但是觀點好，他也會拿出來點評，但高考閱卷不可能這樣。”

　　近年來廣東省高考語文作文閱卷細則顯示，高考作文分數由基礎等級分、發展等級分兩項構成。基礎等級包括符合題意、中心突出、內容充實、思想健康、感情真摯、符合文體要求、結構嚴謹、語言流暢、字跡工整等9項，占50分，發展等級包括深刻、豐富、有文采、有創意4項，只占10分。

　　由于作文考試注重“基本面測試”，且閱卷時間有限，應試突擊就成為必然選擇。“考前我也會有針對性地，讓學生背誦一些好的段落、好的字詞句對付高考，這是不得已做出的妥協。”吳泓說。

　　和吳泓一樣，已退居教學二線的嚴凌君也感到一些困惑。

　　嚴凌君還牽頭主辦了“華語文學大賽”，目前已進行了兩屆，大賽第二屆首設了“童話類”獎項，但是卻落得個金獎缺失的結果。在大賽綜述中，嚴凌君寫下這樣一段話：

　　“因為痛感現在的孩子，從小就被壓抑了幻想能力，為了挽救爛漫童心，打撈幸存的幻想世界，我們特設了童話欄目，可是大賽的結果似乎加深了我們的憂慮……有那么多孩子只會把課文中學到的正確的觀念，換成動物的嘴巴說一遍，那么多老氣橫秋的‘假天真’，那么多‘思想正確’的義正詞嚴，那么多追求流行的時髦觀念，多得讓人痛心……”

　　“孩子的童心到哪里去了？”困惑之余嚴凌君卻十分清醒，這些問題絕非一套教材、一種講課模式，或者一個標新立異的老師所能解決。

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