從語文教學中提升學生的幸福指數
從語文教學中提升學生的幸福指數
摘要：中職學生語文基礎差，閱讀興趣不濃，學習積極性不高，幸福感覺普遍缺乏。如果不努力改變這種現狀，我們培養的將不是身心健康和諧、能為本地經濟和社會發展服務的合格實用型技術人才，而是一群過于現實、“有技術沒文化”、精神空虛、志趣低俗的人。本文從關注個體主觀生活質量和幸福感覺入手，結合自身工作實例，分析如何打造幸福笑臉綻放的語文課堂，還中職學生不可缺失的生命亮色。
關鍵字：中職 語文課堂 幸福指數
“幸福指數”是上世紀70年代不丹王國國王提出來的，它測量普通民眾的幸福感覺，反映普通民眾主觀生活質量，至今已成為各國政府新的施政“風向標”。近些年，有人曾對國內中職學生“幸福指數”做調查，結果出乎意料，竟有50%學生的答案是：不幸福，而且“不幸福”的原因，多與學習有關。筆者認為，學習是一個充滿探索、創新和提高的過程，原本是一件讓人倍感幸福的事情。正常健康的學校教育是：教師教得輕松，學生學得高興，師生在教與學中體驗學習之趣，享受學習之樂。工作中，常常慶幸和學生一起生活在中職這片沒有升學壓力的土壤，語文課堂始終充盈著縷縷溫馨的光芒，學生的“幸福指數”成了心頭最大的牽掛，他們幸福的笑臉便是對我最高的獎賞。
一、利用生活資源，激發學習興趣。
語文學習的外延與生活的外延相等。中職語文學習只有與高速發展社會生活接軌，才不致走入“為學而學”、“以書教書”的死胡同。教學中要努力還原生活，盡量貼近中職學生生活實際，也只有將教與學放進逼真的社會背景，才能激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，進而迸發極大熱情且樂在其中。如在《向中國人脫帽致敬》教學中，講解辯論技巧后突出“日常生活中如何維護自己的尊嚴”，就引發學生熱烈而持久的討論。有一次學校組織到紅山勞動基地義務勞動，碰巧與市里領導班子一起參加“3·12”植樹，回校當天就指導學生寫作，題目為《我與市長同植一棵樹》。中職生見到大市長，興奮、新鮮、緊張，不一而足，許多人都能寫出自己獨特內心體驗。接下來批改、評講、擇優發表，學生們親身感受具體而豐富的客觀事件，學習積極性大大提高，幸福感覺不時掛在臉上。
教育心理學表明：“需要”是產生學習動機的源泉。我校辦學理念是“學一技之長，成一生事業”，學生大多為學一門技術而來，他們比較重視專業知識，但對文化課學習欲望較低，如果讓其懂得語文是學好專業的得力助手，那么，這種“需要”會使之對語文熱情倍增。因此，語文教師在利用生活大課堂時，要凸現專業與語文學習的密切聯系。例如，對商務英語班而言，口語交際是未來工作基本技能，在日常教學中，我著重加強普通話正音訓練、朗讀技巧、說話訓練、中外文化比較和交際心理等教學。實踐證明，有的放矢拓展專業班教學內容，能有效調動學好語文的動機，教學目的自然轉化為學生自己的內在要求。
二、創設和諧氛圍，傳遞師生真情。
法國普萊沃說：“自由是所有幸福當中最可貴的東西。”平等、民主、和諧的課堂氣氛，是培養學生自由精神的肥沃土壤。在這里，教師真情激蕩、富于個性的“講”，調動起學生獨立思考的“回音”，進而敢說、敢寫、敢想，并由此喜歡語文老師，熱愛語文學科，主動接受其中人文精神的熏陶。以上境界的.實現，離不開教師個人充滿愛心、民主、真誠、寬容的人格背景。
一是營造愉快的課堂氣氛。教師是影響學生最活躍的因素之一。教態要親切自然大方，最好達到“美”的程度。我經常面帶微笑走進課堂，利用預備鐘后幾十秒時間，或與學生親切交流，或扶正門縫里的掃把，或指點清理垃圾桶旁邊的廢紙，即便是童心未泯玩起課桌上精美的文具，學生們也會感受教師的真性情，幸福之情油然而生。教學語言尤其是幽默的藝術語言，也能最大限度活躍課堂氣氛。幽默既能消除課堂上的緊張疲勞，又能增進師生之間情感，體現教師個人魅力，如果發揮得當，就能產生神奇力量。例如《袁隆平：科學著，農民著》教學中，講到袁隆平自嘲是皮膚黝黑的“剛果布”時，一男生突然喊道：“校長也是‘剛果布’！”突如其來的聲音，課堂上爆發陣陣大笑，各種表情都有，多數在等待教師反應。等他們笑夠了，我才含笑開口：“觀察力不錯嘛！‘袁隆平’就在我們身邊。校長經常深入農村，跑家訪、跑招生，居然跑出個‘袁隆平’！”學生們會心地笑了，連同剛才因興奮而失態的男生，笑得那么質樸，那么率真，那么燦爛。
二是善用表揚的有效武器。老師批評學生總是十分“慷慨”，而表揚總是過于“吝嗇”，這是中國學生大體上缺乏自尊、自信、自強的重要原因。中職學校是自卑“重災區”，學生們對鼓勵的渴望更加強烈。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，學生的品格和智慧均不能得到充分或自由的發展。”我認為，要有意識不失時機地采用不同方式表揚學生，即使是一點點進步，讓每個人都能體驗成功的快樂。例如：一次課堂作業評出一名“作業標兵”；一次課堂演講評出“最佳人氣獎”和“最佳文稿獎”；一道文字題評出“最具創意答案”；一次測試評出“最快進步獎”；一次語文實踐活動評出“點子獎”，等等。對學生的每一次鼓勵都會產生不可估量的教育能量，它們將不斷強化學生的自尊、自信和自強意識。喜歡表揚是人的天性，通過表揚引導，生命熱力將飛濺出璀璨奪目的火花。
三、創造表現機會，豐富精神體驗。
霍華德·加德納“多元智能理論”認為，每個人都有自己的優勢智能。看待學生應時刻清醒認識到，每個學生都是多種不同智能不同程度的組合，問題不再是一個學生有多聰明，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明。中職學生是一個思維活躍的群體，他們熱愛生活，接受新生事物快，但又懼怕中規中矩的學習，所以適合開展以他們為主體的語文實踐活動，讓各個層次、各種專長學生的才智得到充分表現，體驗愉悅的精神生活。
多年以來，朗誦會是我課堂上的“保留節目”。從選題、搜集素材、寫稿、技巧指導、臨場發揮到最后總結評獎，能最大限度調動學生們參與的熱情，渲染熱烈學習氣氛，使在場每個人都情真意切感受聲音藝術的魅力。去年“5·12”過后，我策劃的“大災·大愛”詩文朗誦會正在進行，臺上臺下悲慟嗚咽，一名患小兒麻痹癥、口齒不清的男生激動地示意，他要登臺朗誦詩歌《來生還要一起走》。
教室里驟然間爆發出雷鳴般的掌聲，我呢，飽含熱淚而又幸福無比地當了一回“翻譯”。真情感染真情，連不具專長的人都愿意挑戰局限，還有什么比這更激蕩人心的呢？輔導學生加入社團也是發揮個性特長的途徑。從演講、朗誦中，挑選音質佳、語感強、普通話標準流暢的學生，把他們推薦到學校廣播站，讓動聽的聲音能為更多人帶去愉悅；發掘熱衷寫作、有一定文字基礎學生，幫助他們加入學�！渡饺肺膶W社，等等。有專長的學生，日常總少不了我的耳提面命，我希望熱心的輔導能為他們日后走上專業發展道路打下堅實的基礎。另外，我還在教室顯眼位置開辟“優秀作業展示欄”。無論積累摘抄，還是新近習作，只要符合“文質兼美”，就將它們一一張貼。值得注意的是：在放大優點時，要偏愛下層生。有時，一份作業哪怕僅有書寫工整這一“閃光點”，只要有進步，就及時提供展示機會。
創造更多機會激發更好表現。當學生明白，憑借“人無我有，人有我優”的智能特點，每個人總會找到自己在集體中的位置，找到個體的自尊和自豪，就能更好更快地發展自我。
總之，當中職課堂學生的 “幸福指數”不斷提升時，教育功能將得到最大程度的體現，我們教師的成就感也就會與日俱增。我和我的學生們常常沉浸在語言文字的天地中，教學相長，情趣共享，幸福同樂。我愿意在學生和語文學科之間，做一名幸福的使者。
蘇麗玲
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