精選研究作文9篇
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，寫(xiě)作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編精心整理的研究作文10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
研究作文 篇1
《哲學(xué)研究》講述了：在西方哲學(xué)史上，維特根斯坦是唯一創(chuàng)造了兩種不同哲學(xué)而又各自產(chǎn)生重大影響的哲學(xué)家。前期以《邏輯哲學(xué)論》為代表，后者則以《哲學(xué)研究》為象征。《哲學(xué)研究》告別了傳統(tǒng)西方哲學(xué)以理想語(yǔ)言為基礎(chǔ)、試圖探索語(yǔ)言本質(zhì)的靜態(tài)邏輯構(gòu)造論，重新將語(yǔ)言哲學(xué)撿回到日常語(yǔ)言中，將語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用、語(yǔ)言的功能作用作為出發(fā)點(diǎn)。他所提出的“語(yǔ)言游戲”和“家族類似”對(duì)語(yǔ)言哲學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)基本。《哲學(xué)研究》譯者陳嘉映為海德格爾《存在與時(shí)間》的譯者。《哲學(xué)研究》直接譯自維氏的德文原本，因而是迄今中國(guó)最貼切、最準(zhǔn)確的這一哲學(xué)名著的譯本。
人的思想封閉自鎖，在意識(shí)內(nèi)部進(jìn)行，和這種封閉比較，一切物理上的`封閉都是敞亮的。
發(fā)覺(jué)一種不熟悉不自然的感覺(jué)比較容易些……我突然停下來(lái)，審慎地或不信任地打量事物或人們，說(shuō)，“我覺(jué)得這一切都很陌生。”——但并不因?yàn)榇嬖谥@種陌生之感我們就可以說(shuō)：我們熟知的、不感到陌生的每一樣?xùn)|西都給我一種熟稔之感。——我們以為，一度由陌生感占據(jù)的位置似乎不是這樣就是那樣總要被填充上。為這種氣氛而設(shè)的位置就擺在那里，不是這種感覺(jué)占據(jù)它，就是另一種感覺(jué)占據(jù)它。我說(shuō)了“我現(xiàn)在要欺騙他”這話并不使得我的意圖變得比它原來(lái)所是的那樣更確切些。——但即使你說(shuō)了這話，你就一定十分認(rèn)真地意謂這話嗎？事物對(duì)我們來(lái)說(shuō)最重要的方面由于其簡(jiǎn)單平常而掩蔽著。（你不會(huì)注意它——因?yàn)樗恢倍荚谀阊矍皵[著。）一個(gè)人的研究工作的真正基礎(chǔ)對(duì)他并不矚目。除非有時(shí)候恰恰是這一點(diǎn)引起了他的注意。——這等于說(shuō)：一旦看到了就是最觸目最有力的東西，我們通常視若無(wú)睹。
遺憾的是，維特根斯坦的頭腦中沒(méi)有康德的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、理性方法，于是只能停留在現(xiàn)象學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的方法，探索語(yǔ)言結(jié)構(gòu)背后的規(guī)則，即支配形式邏輯規(guī)則的真理格式。用維特根斯坦的話說(shuō)，就是“規(guī)則的規(guī)則”是什么？其結(jié)果便是陷入了苦惱的矛盾關(guān)系中。有限環(huán)節(jié)的一幅圖畫(huà)很容易繪制，這從他列舉的諸多實(shí)例中可以看出來(lái)。無(wú)限環(huán)節(jié)的一幅圖畫(huà)是怎樣的形式？這個(gè)問(wèn)題始終困擾著維特根斯坦，由于無(wú)法解決有限和無(wú)限之間的矛盾性，所以，他的《哲學(xué)研究》只能停留在問(wèn)題意識(shí)中，自始至終也不能給出一個(gè)清晰的答案。為此，后人將他的研究視域定位在現(xiàn)象學(xué)領(lǐng)域，這是十分準(zhǔn)確的。超越現(xiàn)象的束縛，進(jìn)到本質(zhì)關(guān)系環(huán)節(jié)，在西方只有黑格爾的《邏輯學(xué)》才具有這樣的實(shí)力。
研究作文 篇2
1.注重積累。
作文和其他語(yǔ)文知識(shí)一樣，同樣需要長(zhǎng)期積累一些優(yōu)美的辭藻、豐富和精彩的句子和段落。為此，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：
1結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行積累。
新課標(biāo)倡導(dǎo)：注重文本作用。教材內(nèi)容中設(shè)計(jì)很多背誦和摘抄自己喜愛(ài)的詞匯或者段落的板塊訓(xùn)練，促使學(xué)生在背誦中體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙，在摘錄中積累一些寫(xiě)作素材。比如：假如學(xué)生積累一些良好的句子和段落，一旦寫(xiě)作，他們不會(huì)不知所措和無(wú)話可說(shuō)。
2.經(jīng)過(guò)寫(xiě)筆記積累。
寫(xiě)筆記是積累材料的一大有效途徑，也是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，筆記的內(nèi)容不僅局限于課堂之中和教材之中，筆記內(nèi)容可以設(shè)計(jì)學(xué)生所看、所聞、所想。學(xué)生可以用筆記記錄自己現(xiàn)實(shí)生活的酸甜苦辣，拓展學(xué)生語(yǔ)言思維和自由表達(dá)的深度和廣度，記錄自己真情實(shí)感。
3.在理論聯(lián)系實(shí)際中悉心指導(dǎo)。
小學(xué)生受到年齡、認(rèn)知、知識(shí)等諸多限制，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生客觀實(shí)際進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如：在學(xué)完課文后，舉辦類似的班會(huì)，要求學(xué)生街進(jìn)行簡(jiǎn)單和扼要陳述，在親身體驗(yàn)中，情感得以描述和流露，促使學(xué)生敢說(shuō)真話，敢說(shuō)實(shí)話。
4.注重評(píng)價(jià)。
當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作完成后。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)如何恰當(dāng)合理，有助于學(xué)生消除寫(xiě)作畏懼心理和增強(qiáng)寫(xiě)作積極性。另外，對(duì)于學(xué)生作文評(píng)價(jià)不能運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和一樣的評(píng)語(yǔ)和表情，應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的客觀實(shí)際進(jìn)行不同的要求和評(píng)價(jià)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要求可以高一點(diǎn)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力弱和成績(jī)中下等的學(xué)生要求可以適當(dāng)降低一些，針對(duì)那些后進(jìn)生要格外關(guān)注，當(dāng)他們?nèi)サ倪M(jìn)步，那怕是點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，也要早課堂上公開(kāi)贊賞，促使他們?cè)诔晒Ω兄袠?shù)立自信心和看到希望。
5.積極構(gòu)建一種學(xué)生樂(lè)于表達(dá)和主動(dòng)寫(xiě)的氛圍。
很多師生認(rèn)為：作文很難，作者認(rèn)為：產(chǎn)生這樣的想法首先是學(xué)生缺乏想寫(xiě)的欲望和興趣。
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其次學(xué)生缺乏必要的素材，因此，感覺(jué)無(wú)從下筆。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法促使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的方式五花八門(mén)，現(xiàn)代教育教學(xué)研究表明：好玩是學(xué)生的天性。當(dāng)他們順應(yīng)天性學(xué)習(xí)時(shí)，一些簡(jiǎn)單困苦便不復(fù)純?cè)凇Ｒ虼耍魑膽?yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，將一些趣味性話題融于作文教學(xué)中，促使學(xué)生在生活中感受生活，在積極實(shí)踐和勇于探索中性情高昂，產(chǎn)生獨(dú)特感受，只有素材完備，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)要我寫(xiě)為我要寫(xiě)。寫(xiě)作便會(huì)水到渠成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作文之前，應(yīng)細(xì)致和耐心指導(dǎo)，忌諱將作文布置給學(xué)生后，便不聞不問(wèn)，當(dāng)學(xué)生無(wú)從下筆時(shí)才指導(dǎo)中心思想。寫(xiě)作技巧。和素材選擇。作文命題的選擇應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，學(xué)生是鮮活個(gè)性的個(gè)體，不同個(gè)體對(duì)作文寫(xiě)作有不同的想法和不同的寫(xiě)作方式，他們會(huì)依據(jù)自身認(rèn)知習(xí)慣和所見(jiàn)所感去闡述外部世界。因此，學(xué)生心目中的`世界是精彩和豐富的。作文作為一種主觀創(chuàng)造性活動(dòng)，框框條條不應(yīng)太多，以便束縛學(xué)生思維，造成思維僵化，語(yǔ)言乏味。因此，作文教學(xué)應(yīng)充分顧及學(xué)生個(gè)體差異性。遵循他們心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，優(yōu)化作文形式，促使不同層次的學(xué)生都可以自由表達(dá)內(nèi)心所想和所感。在踴躍發(fā)言中體驗(yàn)作文寫(xiě)作的樂(lè)趣。貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性，學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)取之不盡用之不竭的資源寶庫(kù)，將寫(xiě)作和豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，那么學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會(huì)被最大程度激發(fā)，因此，只有寫(xiě)作內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生才會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，才能增強(qiáng)寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性。
6.在真情實(shí)感中解決學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容。
生活和大自然是最好的寫(xiě)作源泉和最好的教師。作文就是生活。為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)貼近他們真是的生活，促使他們真情實(shí)感得以流露，以便促使他們有話說(shuō)，有事做。為此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找和提煉寫(xiě)作材料，充分發(fā)揮生活中情感事件，促使學(xué)生善于用筆描繪真實(shí)生活，另外，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和探究，真情實(shí)感不僅最能動(dòng)人心扉而且是寫(xiě)作最好的素材。以此豐富學(xué)生內(nèi)心感受，發(fā)展他們認(rèn)識(shí)習(xí)慣，最大程度激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。比如：在寫(xiě)作之前，作者精準(zhǔn)把握內(nèi)容精髓，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與之相關(guān)的生活體驗(yàn)，然后在呈現(xiàn)寫(xiě)作主題，學(xué)生會(huì)講生活體驗(yàn)中的所見(jiàn)，所想和所悟描繪的真實(shí)，生動(dòng)和感人，一些學(xué)生將生活體驗(yàn)描述的形象和具體，一些學(xué)生跳出自身局限，拓展生活的內(nèi)涵和外延，假如不是學(xué)生親身體驗(yàn)，這些真情實(shí)感是不會(huì)流露的，即使勉強(qiáng)模仿也是脫離主題，因此，強(qiáng)化寫(xiě)作和生活關(guān)聯(lián)性，可以有效避免胡編亂造和虛情假意。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用欣賞和尊重學(xué)生寫(xiě)作。促使他們勇于說(shuō)真話，即使這些真話的內(nèi)容脫離寫(xiě)作主題，語(yǔ)言文字欠佳，小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)在課堂上公開(kāi)稱贊，在真情實(shí)感中有針對(duì)性的解決問(wèn)題。
言而總之：以上觀點(diǎn)只是作者的點(diǎn)滴體會(huì)，然而它們又并非一成不變，需要我們針對(duì)不同的教材、不同的學(xué)生基礎(chǔ)和不同的學(xué)生靈活應(yīng)用，效果才能最大化發(fā)揮，然而小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)艱巨性事業(yè)，具有復(fù)雜性和多變性，但我們有理由相信：只要我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教育理念和教育方式上勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，屆時(shí)我們學(xué)生的寫(xiě)作水平一定能取得一個(gè)質(zhì)的飛躍。
研究作文 篇3
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)喀斯特洞穴的研究主要集中在洞穴景觀形成機(jī)理、洞穴景觀旅游價(jià)值評(píng)價(jià)、旅游洞穴類型劃分、旅游活動(dòng)對(duì)喀斯特洞穴環(huán)境影響、喀斯特洞穴景觀保護(hù)等方面，并主要取得了幾個(gè)重要認(rèn)識(shí)：
（1）喀斯特洞穴的發(fā)育以溶蝕作用為基礎(chǔ)，但也存在著機(jī)械侵蝕、生物侵蝕、空氣與氣蝕以及各種沉積作用。
（2）按照洞穴成因，洞穴可分為滲流帶洞穴、地下水位洞穴、潛流帶洞穴和深潛流帶洞穴，以及一些特殊成因的洞穴。
（3）對(duì)喀斯特洞穴旅游價(jià)值的評(píng)價(jià)可采用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行 ，定性評(píng)價(jià)考慮的主要因素有區(qū)位、知名度、規(guī)模、景觀的豐度、價(jià)值和功能、容量等;定量評(píng)價(jià)則多采用層次分析法和模糊數(shù)學(xué)模型。
（4）旅游活動(dòng)對(duì)洞內(nèi)環(huán)境有很大的.影響，洞穴溫度、CO2含量與客流量呈正相關(guān)關(guān)系;燈光植物滋生主要源自洞穴燈光照明、游客帶進(jìn)的孢子及細(xì)菌。
（5）實(shí)行游客分批進(jìn)入制，將有利于保護(hù)洞穴環(huán)境和保育洞穴景觀。
（6 ）實(shí)行區(qū)域旅游組合開(kāi)發(fā)、增加喀斯特洞穴型旅游目的地的旅游產(chǎn)品、加大景區(qū)保護(hù)力度與市場(chǎng)營(yíng)銷力度、加強(qiáng)從業(yè)人員培訓(xùn)等，可延長(zhǎng)喀斯特洞穴旅游地的生命周期。已有研究大多從地學(xué)和旅游學(xué)的角度入手，且偏重于開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)方面。今后，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)在洞穴旅游開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用、洞穴旅游的管理、洞穴醫(yī)療旅游、洞穴旅游環(huán)境容量量測(cè)、洞穴旅游形象塑造和洞穴旅游開(kāi)發(fā)時(shí)序等方面的研究。
作 者： 楊曉霞 向旭 袁道先 黎健斌 YANG Xiao—xia XIANG Xu YUAN Dao—xian Li Jian—bin
作者單位：
楊曉霞，YANG Xiao—xia（西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，重慶，400715;西南大學(xué)地理學(xué)博士后流動(dòng)站，重慶，40071）
向旭，XIANG Xu（西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶，400715）
袁道先，YUAN Dao—xian（西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，重慶，400715;中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院巖溶地質(zhì)研究所、國(guó)土資源部，巖溶動(dòng)力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣西，桂林，541004）
黎健斌，Li Jian—bin（西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，重慶，400715）刊 名：中國(guó)巖溶 ISTIC PKU 英文刊名：CARSOLOGICA SINICA年，卷（期）：200726（4）分類號(hào)：P642。25關(guān)鍵詞：洞穴旅游 喀斯特洞穴 洞穴景觀 洞穴環(huán)境 洞穴保護(hù)
研究作文 篇4
一、本課題提出的背景：
本課題是鹽城市教育學(xué)會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題。
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”從中不難看出，作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思維能力和創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而綜觀農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，完全封閉型教學(xué)導(dǎo)致作文教學(xué)內(nèi)容與兒童生活脫節(jié)；作文教學(xué)的隨意性和盲目性相當(dāng)大；重課內(nèi)輕課外，致使學(xué)生被動(dòng)作文，心態(tài)消極，生編硬造；課堂上教師采用灌輸式的教學(xué)方法，千篇一律地指導(dǎo)審題立意，選材謀篇過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣限制學(xué)生的智力發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)效果低劣，學(xué)生作文胡編亂造，城鄉(xiāng)學(xué)生能力差距越來(lái)越大。
2、小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要的人文和工具性學(xué)科。小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，其最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，提高學(xué)生口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。農(nóng)村小學(xué)如何面向全體學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和作文的興趣，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中值得研究的重要課題，我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)途徑和策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索，旨在大面積提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)。
3、從農(nóng)村小學(xué)作文質(zhì)量情況看，據(jù)我們初步調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)生懼怕寫(xiě)作文，作文中存在著錯(cuò)筆字多，語(yǔ)句不通順，條理不清等普遍性現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生閱讀量少，造成其寫(xiě)作知識(shí)面狹窄。因而有的小學(xué)生寫(xiě)的作文老生常談，缺乏新意內(nèi)容空洞，表達(dá)呆板。
4、從農(nóng)村小學(xué)教師方面看，作文教學(xué)從句式訓(xùn)練，片段訓(xùn)練到成篇的寫(xiě)作訓(xùn)練都缺乏有效策略指導(dǎo)，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的跨度較大，作文教學(xué)存在著重形式的訓(xùn)練，輕內(nèi)容的指導(dǎo)，重技能的訓(xùn)練，輕基本能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，重寫(xiě)的訓(xùn)練，輕讀的訓(xùn)練，忽略了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生讀寫(xiě)脫節(jié)。
因此，作為農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，只有走具有農(nóng)村特色的作文教學(xué)探索之路，才大有作為。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)與依據(jù)
課題研究的宗旨是：加速擴(kuò)展農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)面，消除學(xué)生的作文恐懼心理，穩(wěn)步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
1、語(yǔ)文實(shí)踐論：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，并在其“實(shí)施建議”部分強(qiáng)調(diào)：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，只要靈活把握時(shí)機(jī)，巧于創(chuàng)設(shè)種種情境，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外有效地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就能促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。
2、建構(gòu)主義理論：由于學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，“教”的目的是為了促進(jìn)“學(xué)”，教師應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，努力改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，從而使培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才的素質(zhì)教育目標(biāo)真正落實(shí)落到實(shí)處。
3、皮亞杰的認(rèn)知理論：皮亞杰說(shuō)過(guò)：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接客體的橋梁。學(xué)生智力、技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是由外部的物質(zhì)活動(dòng)向認(rèn)知心理活動(dòng)的過(guò)程。把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)放手讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，運(yùn)用多種感官，去探索，去發(fā)現(xiàn)，親自體驗(yàn)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的活動(dòng)。”
三、本課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
（一）研究的目標(biāo)
1、通過(guò)本研究，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的策略，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力。使全體學(xué)生打下扎實(shí)的寫(xiě)作功底，語(yǔ)言表達(dá)能做到言之有物、言之有序，能寫(xiě)內(nèi)容比較具體、語(yǔ)句通順的記敘文。從而把全體農(nóng)村小學(xué)生引上愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)讀、愛(ài)寫(xiě)之路，引上會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)之路。
2、通過(guò)本研究，提高、發(fā)展教師的教學(xué)策略，幫助教師自覺(jué)地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，形成自己的教學(xué)特色，找到提高農(nóng)村小學(xué)作文教育質(zhì)量的方法和途徑。初步形成一套適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)特點(diǎn)的行之有效的作文教學(xué)策略體系。
（二）研究的內(nèi)容
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研究的領(lǐng)域相當(dāng)寬，為了使研究取得更好的實(shí)效，在本課題前階段研究的基礎(chǔ)上，本階段側(cè)重選擇了以下幾個(gè)領(lǐng)域：
①繼續(xù)開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生作文心理的研究。
②拓展好現(xiàn)有的作文教學(xué)資源，樹(shù)立以“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的習(xí)作環(huán)境。
③ 繼續(xù)加強(qiáng)作文批改的研究，改革評(píng)價(jià)方法、手段和途徑，重視過(guò)程評(píng)價(jià)。
④ 加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教材的作文訓(xùn)練內(nèi)容的研究。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)作文素養(yǎng)發(fā)展的需要，對(duì)現(xiàn)有習(xí)作內(nèi)容教材部分進(jìn)行適當(dāng)改編、組合、補(bǔ)充和拓展，使作文教學(xué)內(nèi)容綜合化、生活化、活動(dòng)化、情感化、人文化。
四、課題研究的理論原則
1、循序漸進(jìn)原則：根據(jù)《新課標(biāo)》要求和按照教材編排體系，作文訓(xùn)練的序列，建立詞---句—段寫(xiě)作循序漸進(jìn)內(nèi)容的體系，強(qiáng)化聽(tīng)寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)，讀寫(xiě)的訓(xùn)練，每一年級(jí)有其明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練要求，訓(xùn)練內(nèi)容，組成逐級(jí)循進(jìn)的梯度，扎實(shí)打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，形成作文能力，提高學(xué)生逐級(jí)作文水平，完成作文教學(xué)任務(wù)。
2、主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在整體教學(xué)過(guò)程中，教師要從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“目中有人，心中有數(shù)”，貼近學(xué)生實(shí)際，重在于努力提高以學(xué)生為主體的.課堂教學(xué)效率，給學(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，其次要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作情趣，使之從動(dòng)機(jī)走向目的訓(xùn)練，讓學(xué)生從想說(shuō)，敢說(shuō)，愛(ài)寫(xiě)轉(zhuǎn)化為有話可說(shuō)，有情可抒，逐步達(dá)到會(huì)看，會(huì)想，會(huì)說(shuō)，會(huì)寫(xiě)。
3、因材施教原則：一要充分利用教材，教給學(xué)生讀寫(xiě)方法，讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)課堂練筆活動(dòng)，每教完一課，根據(jù)課文不同的寫(xiě)作要求，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練;其次要增強(qiáng)課外閱讀量，教師要提供給學(xué)生課外讀本，加強(qiáng)訓(xùn)練。其次要組織學(xué)生踏上社會(huì)，組織參觀，訪問(wèn)，貼近生活，體驗(yàn)生活，尋找寫(xiě)作素材，對(duì)程度不一的學(xué)生提出不同的要求，因才因人制宜訓(xùn)練寫(xiě)作。
4、整體性原則：作文的訓(xùn)練系統(tǒng)整體內(nèi)部都與認(rèn)識(shí)世界外部有著辯證的關(guān)系。《新課標(biāo)》指出：“小學(xué)生作文就是訓(xùn)練把自己看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”因而指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，必須從內(nèi)容著手，甴內(nèi)容決定形式，要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做有心人，隨時(shí)隨地留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。
五、課題研究的方法及措施
（一）整體規(guī)劃，分步訓(xùn)練；提前讀寫(xiě)，循序漸進(jìn)。
1、整體規(guī)劃，構(gòu)建序列。依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)生作文能力發(fā)展的規(guī)律，從整體考慮，構(gòu)建小學(xué)階段作文訓(xùn)練的序列。從訓(xùn)練目標(biāo)、要求、形式、重點(diǎn)等方面訂出了分步訓(xùn)練計(jì)劃。
2、引導(dǎo)觀察，重視說(shuō)寫(xiě)。通過(guò)有計(jì)劃地訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力（1）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，進(jìn)行練說(shuō)。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的興趣，使他們聽(tīng)后樂(lè)意說(shuō)，結(jié)合課文講一些內(nèi)容形式充滿情趣的童話故事，播放一些錄音故事等。
（2）創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)觀察，進(jìn)行練說(shuō)，在教給觀察方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練說(shuō)，做到言之有物，言之有序。
（3）利用板書(shū)，復(fù)述課文，進(jìn)行練說(shuō)。
（4）選擇課文，仿說(shuō)片斷，進(jìn)行練說(shuō)。通過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練，奠定學(xué)生寫(xiě)的基礎(chǔ)，使學(xué)生有話可寫(xiě)，然后把說(shuō)的內(nèi)容有條理地寫(xiě)下來(lái)。
（二）強(qiáng)化遷移，讀寫(xiě)結(jié)合；重視積累，活學(xué)活用。
1、在閱讀教學(xué)中，尋找閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)、仿寫(xiě)點(diǎn)，運(yùn)用遷移的規(guī)律，讓學(xué)生在模仿、借鑒中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。在讀寫(xiě)結(jié)合的形式上，有以下幾種：一是模仿性讀寫(xiě)結(jié)合，就是讓學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中掌握寫(xiě)作的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法。二是延伸性讀寫(xiě)結(jié)合。就是對(duì)課文中的空白處，或者寫(xiě)得不詳細(xì)處進(jìn)行補(bǔ)充性續(xù)寫(xiě)。三是改動(dòng)性讀寫(xiě)結(jié)合。就是對(duì)學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行改寫(xiě)，或者改動(dòng)人稱，或者改動(dòng)記敘的順序，或者改動(dòng)文章的結(jié)構(gòu)，或者改動(dòng)表達(dá)方式，等等。四是評(píng)議性讀寫(xiě)結(jié)合。就是讓學(xué)生在對(duì)課文中的人和事進(jìn)行評(píng)議，或談體會(huì)，或談感受，或談評(píng)價(jià)。
2、對(duì)于小學(xué)生，作文就是要把自己所見(jiàn)、所聞、所感，用恰當(dāng)?shù)姆绞綔?zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生“讀”得少，“見(jiàn)”得不廣，對(duì)于“讀”和“見(jiàn)”，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，常學(xué)常用。
（1）注重語(yǔ)言積累。字、詞、句是組成作文篇章的基本單位。兒童語(yǔ)言的發(fā)展是從模仿起步的。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展，都需要有一個(gè)積累、內(nèi)化的過(guò)程，許多小學(xué)生的作文語(yǔ)言，常常有詞不達(dá)意、語(yǔ)言平淡、不流暢等現(xiàn)象。
（2）注重素材積累。素材是作文的基礎(chǔ)。對(duì)于素材匱乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難寫(xiě)好作文的。素材的來(lái)源，主要是兩個(gè)方面：一是從生活中來(lái)；二是從閱讀中來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的事物，大量閱讀，建立作文素材信息庫(kù)，是作文素材積累的有效途徑。
（3）注重寫(xiě)作方法的積累。多年的實(shí)踐，許多學(xué)生寫(xiě)不好作文，他們并不是缺乏生活，而是缺乏認(rèn)識(shí)生活與表現(xiàn)生活的能力。
（三）激發(fā)興趣，激勵(lì)情感；拓展空間，開(kāi)發(fā)題材。
1、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，使學(xué)生把寫(xiě)作文視為表達(dá)自己情感（想法、認(rèn)識(shí)）的必須手段。
（1）激發(fā)興趣。挖掘生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的題材，通過(guò)游戲活動(dòng)、參觀游覽、走農(nóng)田、問(wèn)農(nóng)時(shí)、干農(nóng)活等活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然地完成習(xí)作；尋找各種趣味濃厚的寫(xiě)作形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，如辦手抄報(bào)，民間采風(fēng)、寫(xiě)新農(nóng)民故事、圖畫(huà)作文、介紹照片等形式。
（2）滿足需要。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的成功欲，但是在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生卻很少享受到成功的喜悅，從而挫傷了他們寫(xiě)作的積極性。我們要求教師做“有心人”，能發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步之處、可喜之處，及時(shí)表?yè)P(yáng)；在班級(jí)里開(kāi)設(shè)習(xí)作園地專欄，刊發(fā)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作或者片段。這些做法能有效地滿足了學(xué)生享受成功的需要，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
（3）和諧人際。創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系是從外部來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的重要方面。通過(guò)各種群體活動(dòng)，讓學(xué)生感受師生之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)，產(chǎn)生班級(jí)集體的凝聚力；教師則以民主的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生，真正把學(xué)生放在主體的地位，使學(xué)生寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而形成探究寫(xiě)作的學(xué)習(xí)心向，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。
2、農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，農(nóng)村作文教學(xué)如何引導(dǎo)小學(xué)生“就地取材”，開(kāi)發(fā)農(nóng)村作文題材資源，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，從生活中找題材為解決學(xué)生“無(wú)米之炊”作了有益的探索。
（1）問(wèn)村史家史，憶苦才知今日甜。
（2）采鄉(xiāng)俗民風(fēng)、寫(xiě)農(nóng)家風(fēng)情農(nóng)家樂(lè)。
（3）看農(nóng)村新貌、賞四季風(fēng)光。
（4）學(xué)農(nóng)技農(nóng)藝，把拜師學(xué)藝的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，把勞動(dòng)滋味寫(xiě)下，反映真情實(shí)感。
六、本課題研究組織的安排：
本課題采用統(tǒng)一課題，分散研究，并有明確的分工。
課題負(fù)責(zé)人：陶連勇 熊新秀
成員：鄒政華 萬(wàn)光明 韓俊樓成云 王玉清 宋孝琴
朱君秀 單林林 顧紅艷 馮文靜 仇雪芹
七、主要研究階段：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年4月---20xx年4月）
全校對(duì)研究課題進(jìn)一步進(jìn)行論證，制定詳細(xì)的課題實(shí)驗(yàn)方案；進(jìn)行課題培訓(xùn)動(dòng)員；設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷；收集課題學(xué)習(xí)資料及以前的相關(guān)研究成果；與各年級(jí)，班主任合作，初步確定具體的調(diào)查研究對(duì)象。
2實(shí)施階段（20xx年4月----20xx年4月）
這一階段的主要任務(wù)是：按照課題方案和研究計(jì)劃開(kāi)展相關(guān)研究，建立課題研究資料檔案。
調(diào)查，收集，積累和分析有關(guān)材料與調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)和評(píng)估。
3、總結(jié)階段（20xx年5月----20xx年7月）
這一階段的主要任務(wù)是：全面收集調(diào)查分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)課題報(bào)告，撰寫(xiě)研究論文，并想有關(guān)刊物投稿，做好課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)和成果鑒定推廣工作。
八、研究的保證條件。
1、參加課題研究的都是骨干教師，具有較好的理論修養(yǎng)，有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中敢于實(shí)踐新的教學(xué)方法。同時(shí)課題組人員都具備一定的教學(xué)個(gè)性，有一定的代表性，有很強(qiáng)的科研素質(zhì)、能力和積極性，并愿意提高自身的施教能力和水平。
2、完善有效的教科研機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作一貫全力支持，在教科研的組織管理、資金投入、考核獎(jiǎng)勵(lì)等各個(gè)方面，都建立了較為完善的制度，為課題研究工作的正常開(kāi)展提供了保障。并能在全局和方向上予以科學(xué)的把握。
3、學(xué)校的硬件資源為完成課題提供了有力的保證。我校擁有完善的網(wǎng)絡(luò)資源，以及豐富的軟件資源，圖書(shū)室提供了大量的圖書(shū)資源，參加課題組的成員都是學(xué)校的骨干教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從經(jīng)驗(yàn)上、時(shí)間上都能夠保證完成課題。我校有較豐富的人文資源和較強(qiáng)的師資力量，與上級(jí)科研部門(mén)一直保持密切聯(lián)系，能及時(shí)得到有效的幫助。
4、我校配備有現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，調(diào)查結(jié)果的處理分析，網(wǎng)上資料的獲取十分快捷。
5、我校將統(tǒng)籌規(guī)劃，為調(diào)查研究工作的正常開(kāi)展提供充足的經(jīng)費(fèi)。
九、課題研究的成果形式
1、研究報(bào)告，階段性，專題性總結(jié)，論文；
2、典型學(xué)生個(gè)案，學(xué)生的典型性活動(dòng)作品；
3、教師公開(kāi)課典型教案，外部對(duì)師生的評(píng)價(jià)資料；
4、其他相關(guān)資料。
研究作文 篇5
溫儒敏先生是北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)，全國(guó)知名教授，國(guó)家語(yǔ)文新課標(biāo)組修訂版召集人。近幾年他對(duì)語(yǔ)文教育關(guān)注甚多，其言其行已經(jīng)在語(yǔ)文教育界產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。已出版《溫儒敏論語(yǔ)文教育》（一集、二集;北大出版社20xx年7月）。其中許多篇章論及到高考作文。如《談?wù)劯呖甲魑呐c作文教學(xué)》一文，立論宏富，內(nèi)容充實(shí)，許多觀點(diǎn)，不僅切中時(shí)弊，而且務(wù)實(shí)客觀，對(duì)語(yǔ)文教育有著很好的指導(dǎo)作用。但因?yàn)樗動(dòng)^點(diǎn)甚多，內(nèi)容又有些駁雜，有些觀點(diǎn)我認(rèn)同，有些觀點(diǎn)我覺(jué)得似乎有進(jìn)一步討論的必要，因此，筆者不揣淺陋，試著用片言討論的方式，就溫教授所談的一些問(wèn)題，再作一點(diǎn)分析，以此向溫先生求教。
傳媒過(guò)分關(guān)注高考作文不一定是好事
1、溫教授認(rèn)為傳媒過(guò)分關(guān)注高考作文，不見(jiàn)得是好事，因?yàn)檫@樣做會(huì)干擾正常的學(xué)術(shù)討論。而且作文教學(xué)不是痛快文章所能解決的，傳媒的過(guò)分關(guān)注往往會(huì)幫倒忙。這一說(shuō)法，我是同意的。我也非常反感媒體過(guò)度關(guān)注高考作文，尤其反對(duì)炒作高考作文命題。每年語(yǔ)文高考一結(jié)束，媒體上對(duì)作文命題馬上做出鋪天蓋地的報(bào)道，有唱贊歌的，有痛批的，有仿寫(xiě)的，有調(diào)侃的，不亦熱乎！更有甚者，不惜用大版面大篇幅，對(duì)某些學(xué)校和個(gè)人猜題押題肆意炒作，連篇累牘地加以報(bào)道，我以為這是很不嚴(yán)肅的。這樣做，只有一個(gè)好處，就是幫媒體賺足了眼球，至于學(xué)校、考生、家長(zhǎng)和社會(huì)，有百害而無(wú)一利，只能是忙中添亂;既影響社會(huì)穩(wěn)定，也消解了高考作文命題的嚴(yán)肅性。所以，我認(rèn)為，媒體炒作高考作文命題可以休矣！
高考作文的四大問(wèn)題
2、溫先生盡管是大學(xué)教授，但古道熱腸，有平民情懷;他對(duì)高考作文的現(xiàn)狀并不陌生，相反他很熟悉，這說(shuō)明溫先生平時(shí)很關(guān)注語(yǔ)文教育。溫先生自己說(shuō)，這是一種知識(shí)傳統(tǒng)的延續(xù)――在民國(guó)時(shí)期，大學(xué)教授都是很關(guān)注中小學(xué)教育的，當(dāng)時(shí)許多知識(shí)分子和知名作家都曾在中小學(xué)里兼課。也因?yàn)榇耍瑴叵壬鷰ь^組建了北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所，希望以此為契機(jī)，為語(yǔ)文教育的研究做點(diǎn)實(shí)事。
溫先生在20xx年5月接受《南方周末》的記者采訪時(shí)，把高考作文的現(xiàn)狀概括為四個(gè)方面。他說(shuō)，第一，“趨中率”居高不下和“文藝腔”成風(fēng)尚;第二，宿構(gòu)、抄襲和套寫(xiě)成風(fēng);第三，語(yǔ)文的衰落是一個(gè)世界性問(wèn)題，作文也不例外;第四，高考作文閱卷演變成了教師培訓(xùn)。應(yīng)該說(shuō)，溫先生的基本判斷是符合事實(shí)的。
所謂“趨中率”，就是打保險(xiǎn)分。本來(lái)高考作文是語(yǔ)文試卷中最有區(qū)分度的一塊，但現(xiàn)在失去了這一功能，許多老師閱卷時(shí)打保險(xiǎn)分。溫先生說(shuō)，“據(jù)北京、福建等多個(gè)省市調(diào)查，近四五年來(lái)，二等作文卷占75%――80%……其他省市的情況也大致如此。”可見(jiàn)打保險(xiǎn)分十分嚴(yán)重！
所謂“文藝腔”，就是文辭漂亮，假大空。溫先生說(shuō)，“上海某個(gè)雜志登載了三十多篇模范作文，我看了覺(jué)得文藝腔過(guò)濃，要么非常憂國(guó)憂民，要么就是曾經(jīng)滄海般的無(wú)限感慨，跟這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理年齡完全不相符。”可見(jiàn)寫(xiě)“漂亮”文章已成為一種惡劣的風(fēng)氣。
溫先生對(duì)宿構(gòu)、套寫(xiě)的問(wèn)題也看得很準(zhǔn)。他說(shuō)，“近年已經(jīng)出現(xiàn)有些考生只寫(xiě)開(kāi)頭、結(jié)尾，中間摘抄大段備選材料的填充式‘餡餅作文’。這使得大量宿構(gòu)、套寫(xiě)，甚至抄襲的作文也能混進(jìn)二等文范圍”。宿構(gòu)、套寫(xiě)，甚至抄襲作文，不僅敗壞了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的胃口，也造成了新的不公平，還使得許多有才華的學(xué)生不敢貿(mào)然下筆，因此一類文這些年少之又少。這是一種很壞的風(fēng)氣，必須堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)。
溫先生還對(duì)語(yǔ)文教育的衰落趨勢(shì)表示擔(dān)憂。他說(shuō)，“進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之后，人的思維方式、行為方式都已發(fā)生巨變，大家不再像以前那么專心閱讀、記憶、積累與熏陶，遇到問(wèn)題上網(wǎng)一查就有了。可以明顯感覺(jué)到，人的感性能力在萎縮。……過(guò)去讀書(shū)是一種生活方式，現(xiàn)在讀書(shū)更多地處于功利目的，或者是職業(yè)性閱讀”。閱讀的萎縮，直接導(dǎo)致作文思想的蒼白，導(dǎo)致作文格調(diào)的庸俗，導(dǎo)致作文內(nèi)容的貧乏。閱讀和寫(xiě)作變得十分功利，許多考生甚至只讀考試書(shū)，這是溫先生十分痛心的。溫先生認(rèn)為，要警惕互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的這種變化，要通過(guò)大量閱讀，開(kāi)心啟智，澡雪精神，對(duì)此，我深表贊同。
還有一點(diǎn)，溫先生也看得很透，他說(shuō)，高考作文閱卷已經(jīng)演變成了教師培訓(xùn)，這是一種嚴(yán)重的變異。本來(lái)高考作文閱卷是一件高水準(zhǔn)的事情，應(yīng)該選派眼光高遠(yuǎn)、視野開(kāi)闊、有一定的作文判別能力的老師參與，但現(xiàn)實(shí)情況是，為了更好地指導(dǎo)教學(xué)和復(fù)習(xí)，許多學(xué)校把高考作文閱卷變成了一個(gè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，每一年都輪流著讓年輕老師參加閱卷，以此來(lái)了解閱卷現(xiàn)場(chǎng)的信息，指導(dǎo)自己的工作。這樣一來(lái)，高考作文的.質(zhì)量還能保證嗎？這真是讓人擔(dān)憂！（以上觀點(diǎn)主要見(jiàn)于《溫儒敏論語(yǔ)文教育二集》中《高考作文，改起來(lái)并不難》一文）
高考作文到底要不要套路訓(xùn)練？
3、溫教授用較大篇幅討論了高考作文要不要套路訓(xùn)練的問(wèn)題。照溫教授看，還是不要套路的好。溫教授重點(diǎn)談了兩個(gè)問(wèn)題。第一，反對(duì)劍走偏鋒;第二，反對(duì)套路訓(xùn)練。這兩個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為有進(jìn)一步討論的必要，下面逐一分析。
溫教授說(shuō)，如果寫(xiě)作太文學(xué)、太自由、不著邊際，甚至有意冒險(xiǎn)走偏鋒，難免給評(píng)分的控制帶來(lái)難度，考生也可能吃虧。溫教授的話說(shuō)得很實(shí)在，但還沒(méi)有把意思說(shuō)透。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，的確要避免劍走偏鋒，避免冒險(xiǎn)，因?yàn)樽魑?0分或者70分，舉足輕重，的確不容許考生隨意冒險(xiǎn)，以免影響整個(gè)考試成績(jī)。但如果著眼于語(yǔ)文教育的未來(lái)，我又要大聲疾呼：就應(yīng)該劍走偏鋒，就應(yīng)該冒險(xiǎn)！回顧高考作文走過(guò)的道路，那些至今還能留在人們記憶中的好作文，哪一篇不是劍走偏鋒、冒險(xiǎn)寫(xiě)出的？江蘇考生用戲劇形式寫(xiě)出《四幕劇》，四川考生用病歷診斷書(shū)寫(xiě)出《患者吳誠(chéng)信的就診報(bào)告》，江蘇考生用文言文寫(xiě)成《赤兔之死》，湖北考生用古體長(zhǎng)詩(shī)寫(xiě)出《站在黃花崗烈士陵園門(mén)前》，……所謂劍走偏鋒、冒險(xiǎn)，說(shuō)穿了就是一種創(chuàng)新，就是一種敢于打破作文套式訓(xùn)練的新異作文，難道我們不提倡創(chuàng)新作文嗎？只有敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，才能寫(xiě)出別具一格的好作文，我們的語(yǔ)文教育才能真正尊重個(gè)性，我們倡導(dǎo)個(gè)性化的語(yǔ)文教育才能有望真正實(shí)現(xiàn)！需要變革的，是目前基本上沒(méi)有創(chuàng)造出劍走偏鋒、敢于冒險(xiǎn)的作文環(huán)境，而不是反對(duì)劍走偏鋒;我們還不善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，甚至不敢引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，我們最習(xí)慣走老路，按部就班。這不能不說(shuō)是高考作文指導(dǎo)者的悲哀！ 溫教授說(shuō)，考上大學(xué)的學(xué)生看不起高考作文，對(duì)作文套路深惡痛絕，認(rèn)為敗壞了作文學(xué)習(xí)的胃口，“喜分?jǐn)?shù)之高，悲文章之差”，就那么回事，高考作文是一塊敲門(mén)磚。是的，高考作文的確是一塊敲門(mén)磚，沒(méi)有人平常寫(xiě)作文會(huì)像高考作文這么寫(xiě)，要靚麗的標(biāo)題，要?jiǎng)e出心裁的開(kāi)頭，要典型的例子，要回扣的結(jié)尾，要主題鮮明，只有這樣，高考作文才能在一兩分鐘之內(nèi)迅速贏得閱卷人的青睞，才能贏得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。但誰(shuí)讓你閱卷是這個(gè)樣子啊？！
還必須承認(rèn)，高考作文是一塊很特殊的敲門(mén)磚，它同樣有含金量，而且含金量還很高。像溫教授這樣，把作文能力和水平的低下，歸咎于套路訓(xùn)練，也是錯(cuò)殺無(wú)辜。寫(xiě)文章，總得有一定的套路，沒(méi)有這個(gè)套路，就有那個(gè)套路，完全沒(méi)有套路的作文或許還沒(méi)有。學(xué)套路，不僅是作文的起步，還是寫(xiě)作必須歷練的過(guò)程。古今中外，許多大作家都是從學(xué)套路起步的。莫泊桑從福樓拜學(xué)寫(xiě)作，是從“畫(huà)”人物肖像開(kāi)始的;曹禺學(xué)寫(xiě)戲劇，是從研磨“三一律”成名的。《七步詩(shī)》《滕王閣序》雖然是命題作文，不照樣名垂青史？《雷雨》《狂人日記》雖然帶有模仿痕跡，不照樣成為里程碑式的作品？依我看，目前作文狀況之所以不盡如人意，主要原因恐怕還是學(xué)生普遍說(shuō)假話，寫(xiě)文章缺乏真情實(shí)感，這才是當(dāng)下作文的病根子。
文學(xué)性命題就一定是偏向考查想象力嗎？
4、溫教授說(shuō)，語(yǔ)文教育是人文教育，不是文人教育。這話固然不錯(cuò)，但也要具體分析。溫教授批評(píng)有些省市命題過(guò)于文學(xué)和抒情，比如北京卷“我有一雙隱形的翅膀”、安徽卷“彎道超越”、湖南卷“踮起腳尖”等，認(rèn)為這些命題側(cè)重考查想象力，有些飄，不容易抓住，適合女生和文筆較好的學(xué)生寫(xiě)。相比之下，溫教授比較欣賞那些有規(guī)定性、又可以發(fā)揮，而且主要考查文字表達(dá)能力和思維能力的題目。這里的一些說(shuō)法，我不能認(rèn)同。第一，必須弄清楚，所有的命題其適眾性都是有限的，一個(gè)題目偏向說(shuō)理，就可能適合喜歡思辨的同學(xué)寫(xiě)，偏向想象，就可能適合文學(xué)修養(yǎng)好的學(xué)生寫(xiě)，這是肯定的。第二，不是文學(xué)性強(qiáng)的題目學(xué)生就抓不住，而說(shuō)理性強(qiáng)的題目學(xué)生就容易抓住，跑不跑題，跟題目有一定的關(guān)系，但起決定性作用的是學(xué)生的審題能力和思維能力，審題能力和思維能力如果強(qiáng)，寫(xiě)什么題目也不會(huì)跑題。第三，并不是“有規(guī)定性”的題目才能考查文字表達(dá)能力和思維能力，才可以發(fā)揮，只要是作文題目都能考查文字表達(dá)能力和思維能力，甚至沒(méi)有題目，只要學(xué)生下筆了，照樣可以考查學(xué)生文字表達(dá)能力和思維能力;至于講到“發(fā)揮”，恐怕文學(xué)性強(qiáng)的題目更容易便于學(xué)生的發(fā)揮和想象吧？！因?yàn)楦咧猩镁吞幱谝粋�(gè)“文學(xué)性”的年齡！
這里還有一個(gè)問(wèn)題，也需要深入討論。溫教授好像對(duì)文學(xué)和想象力有偏見(jiàn)，認(rèn)為考查文學(xué)性和想象力，就是考查抒情啊，文筆啊，文采啊，這真是大大的誤解。文學(xué)性和想象力，顯而易見(jiàn)，并不僅僅是指文采、文筆、語(yǔ)言、抒情等，文學(xué)性和想象力對(duì)人的思想情感的開(kāi)掘怕是一般的理論著作難以企及的。翻開(kāi)中外文學(xué)史，隨手可見(jiàn)想象力豐富和抒情色彩濃厚的文學(xué)作品，其思想和情感的深度何異于九丈之淵？屈原的《離騷》，其想象力不可謂不豐富，文學(xué)性不可謂不強(qiáng)，抒情的色彩不可謂不濃，但它思想情感的深度我們幾人能夠達(dá)到？莎士比亞的戲劇，很顯然也屬于抒情色彩很濃厚、文學(xué)性很強(qiáng)和想象力很豐富的作品，它對(duì)人性的挖掘之深，不僅在同時(shí)代，在自己的國(guó)家，即便是拿到現(xiàn)在，放眼世界，又有幾人能夠達(dá)到？陀思妥耶夫斯基的《罪與罰》，也是想象力很豐富和抒情色彩極為濃厚的作品，它的博大精深，不僅影響了二十世紀(jì)西方現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展，也影響了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)世界思想史也作出了卓越的貢獻(xiàn)。我想，這樣的例子不用枚舉太多，總之，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品的深度，總是令那些理論著作相形見(jiàn)絀。既然如此，文學(xué)性命題怎么就一定是偏于考查想象力呢？
多讀跟作文能力的提高成正比嗎？
5、溫教授認(rèn)為多讀比多寫(xiě)更能提高寫(xiě)作能力。溫教授說(shuō)，寫(xiě)作是綜合能力的體現(xiàn)，作文本身不能解決作文能力。溫教授還說(shuō)，閱讀可以拓展學(xué)生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力;可以獲取大量的寫(xiě)作素材，詞匯量大增，語(yǔ)感形成;閱讀量的增加，與寫(xiě)作水平的提高是成正比的。這里的一些說(shuō)法，有的我認(rèn)同，有的我不認(rèn)同。說(shuō)作文是綜合能力的體現(xiàn)，作文本身不能解決作文能力，這一觀點(diǎn)，我認(rèn)同，但還想補(bǔ)充說(shuō)明之。必須明確，作文本身為什么不能解決作文能力的問(wèn)題，因?yàn)椋@恰恰說(shuō)明作文是綜合能力的體現(xiàn)。所謂作文本身，是指作文的審題、選材、構(gòu)思、表達(dá)和修改潤(rùn)色等等，這一些是作文本身的問(wèn)題。但這些問(wèn)題根本無(wú)法解決作文的其他問(wèn)題，比如作者的認(rèn)識(shí)是深刻還是膚淺的問(wèn)題，作者的心靈是健康還是齷齪的問(wèn)題，作者對(duì)社會(huì)和生命的情感態(tài)度是敏感還是冷漠的問(wèn)題，作者的心胸是開(kāi)闊還是狹隘的問(wèn)題，這一些問(wèn)題很顯然，是作文本身解決不了的。所以，我們要明白，要想提高作文能力，除了要練習(xí)作文本身的基本功以外，還必須練習(xí)做人的基本功。只有這兩種基本功都練習(xí)好了，作文能力才能整體提升。
至于說(shuō)到閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，我認(rèn)為也需要商榷。閱讀量的增加和寫(xiě)作水平的提高真的成正比嗎？對(duì)此，我很懷疑。因?yàn)椋型馕膶W(xué)史上，從來(lái)就沒(méi)見(jiàn)過(guò)一個(gè)靠讀書(shū)讀出來(lái)的作家，而總是靠寫(xiě)作靠不斷的寫(xiě)作寫(xiě)出來(lái)的。寫(xiě)作能力的提高，固然離不開(kāi)讀書(shū)的積累，但閱讀的能力代替不了寫(xiě)作能力。說(shuō)到底，閱讀和寫(xiě)作是兩種既密切相關(guān)又各自有自己的訓(xùn)練系統(tǒng)的能力。寫(xiě)作能力自成一個(gè)能力系統(tǒng)。大學(xué)里甚至還專門(mén)開(kāi)設(shè)了一門(mén)寫(xiě)作課呢！可見(jiàn)寫(xiě)作自有其規(guī)律。
把閱讀視為寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵，不是從溫教授開(kāi)始，早在葉圣陶先生那兒就開(kāi)始了，而且?guī)资陙?lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)就一直在遵循著這種教育思想。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難以捉摸的閱讀程度。”（葉圣陶《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》）葉圣陶先生認(rèn)為閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“根”，“根”的主張使閱讀教學(xué)終于成為語(yǔ)文教學(xué)重中之重，寫(xiě)作教學(xué)自然就慢慢削弱了。強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，有合理的因素，當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，人心浮躁，不讀書(shū)幾乎是社會(huì)的普遍現(xiàn)象，教師不讀書(shū)尤其是語(yǔ)文教師不讀書(shū)也成了普遍現(xiàn)象，所以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，是有現(xiàn)實(shí)意義的;但強(qiáng)調(diào)過(guò)頭，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，那就是寫(xiě)作教學(xué)不斷被邊緣化。如今，編寫(xiě)語(yǔ)文教材，主要是選好閱讀篇目，編好閱讀題目，至于作文，就算了吧，反正也編不好。這是寫(xiě)作教學(xué)在教材中的被削弱。在課堂上，老師講課幾乎就等同于一篇一篇地分析文章，至于作文，布置布置，講評(píng)講評(píng)，大致上也就可以了，反正也講不好。這是作文教學(xué)在課堂上的被削弱。這兩個(gè)主渠道都在日盛一日地削弱寫(xiě)作，作文教學(xué)又怎能逃脫不被邊緣化的命運(yùn)？！
在提高寫(xiě)作能力上，我還是認(rèn)同古人積累的經(jīng)驗(yàn)，多讀多寫(xiě)，雙管齊下;而且必須跟學(xué)做人結(jié)合起來(lái)，三管齊下。這樣做，或許才能真正提高作文能力。
關(guān)于高考作文的七條建議
這兩年，教語(yǔ)文，有點(diǎn)奇怪，許多年不能揚(yáng)眉吐氣，被數(shù)理化和外語(yǔ)壓著，卻突然受到重視了。聽(tīng)見(jiàn)許多人在呼吁要給語(yǔ)文考試加分，給作文考試加分。這與溫教授的呼吁是一致的。但現(xiàn)實(shí)總是非常吊詭，沒(méi)有人呼吁給語(yǔ)文課加時(shí)間，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)和外語(yǔ)仍然是一樣的課時(shí)。語(yǔ)文總還是那么尷尬。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)得好，語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著給學(xué)生強(qiáng)根固本的作用。中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)之傳承，在很大程度上，擔(dān)子是壓在語(yǔ)文老師身上的，語(yǔ)文老師工作壓力之大，可想而知，所以，我們要多給語(yǔ)文老師一些關(guān)懷。作為語(yǔ)文老師，我們自己也應(yīng)該堅(jiān)守自己的教學(xué)理想，不能被社會(huì)的浮躁所動(dòng)搖，要多為語(yǔ)文教學(xué)的探索，為作文教學(xué)的改革，為高考作文質(zhì)量的提高，艱苦研究，執(zhí)著求索。浮躁時(shí)代，語(yǔ)文老師何為？唯有以人為本，以品讀為本，以習(xí)作為本，三本合一，方能創(chuàng)造出語(yǔ)文教育的春天！
研究作文 篇6
今天，我和周欣淼集合在加貝門(mén)口，打算去這里面研究并觀察鹽。
走進(jìn)大門(mén)，我們?cè)谧钭筮呎业搅他}，那兒的鹽可多了，大大小小的，有海鹽、鈣強(qiáng)化鹽、碘鹽等。這些鹽還有顏色呢！一種又粗又黃，像一粒粒細(xì)冰糖，另一種又細(xì)又白，像一粒粒雪白的細(xì)沙。“這鹽怎么也會(huì)有粗有細(xì)呀？”我們迷惑不解地問(wèn)旁邊的阿姨。“這細(xì)細(xì)的鹽是經(jīng)過(guò)加工的，而這種粗的卻沒(méi)有”。哦，原來(lái)是這樣啊！
“那這些鹽是怎么來(lái)的`呢？”我們又接著問(wèn)。“這些鹽是靠海水曬出來(lái)的。曬鹽需要在氣候溫和、光照充足的地區(qū)，選擇大片平坦的海邊灘涂，構(gòu)建鹽田。鹽田一般分成兩部分，蒸發(fā)池和結(jié)晶池。再將海水引入蒸發(fā)池，經(jīng)過(guò)日曬蒸發(fā)水分到一定的程度時(shí)，再倒入結(jié)晶池繼續(xù)日曬，海水就會(huì)慢慢地成為食鹽的飽和溶液，再曬一下，就馬上會(huì)出現(xiàn)食鹽來(lái)，這時(shí)得到的晶體就是我們最最常見(jiàn)的粗鹽。”“哦！”我們聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。
“那鹽又有什么作用呢？”阿姨又耐心地告訴我們：“這鹽啊，不僅僅是我們生活中重要的調(diào)味品，也是維持人體正常發(fā)育不可缺少的物質(zhì)。但是，小朋友們你們要注意，鹽吃多了也不好，它會(huì)影響我們的胃和骨頭 ，還容易引發(fā)高血壓等常見(jiàn)疾病呢！”“ 謝謝阿姨！”我們高興地說(shuō)道。
今天多虧這位阿姨讓我們掌握了鹽的道理。
研究作文 篇7
在我國(guó)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就曾經(jīng)提出語(yǔ)文課程應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的熏陶作用，注重教學(xué)內(nèi)容的基本價(jià)值取向，并同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。所謂獨(dú)特體驗(yàn)包括方方面面，審美教育就是其中之一，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是有必要滲透美育教育并培養(yǎng)人才全面發(fā)展的，而且這種功能是無(wú)可替代的。借助中國(guó)傳統(tǒng)文化古詩(shī)文來(lái)向小學(xué)生滲透審美教育，對(duì)提高他們的人文素質(zhì)與審美能力，更深層次了解民族文化都是具有一定積極正面意義的。
一、小學(xué)語(yǔ)文重視審美教育滲透的現(xiàn)實(shí)意義及目標(biāo)
（一）小學(xué)語(yǔ)文滲透審美教育的優(yōu)越性探析
小學(xué)語(yǔ)文是目前所有小學(xué)教材中蘊(yùn)含美學(xué)因素最多的一門(mén)學(xué)科，它擁有優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、豐滿鮮活的藝術(shù)形象以及令人無(wú)限遐想的藝術(shù)意境，這些都是促成審美教育的重要素材。所以通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)滲透審美教育思想其優(yōu)越性就在于能夠借題材來(lái)弘揚(yáng)中華歷史文化、關(guān)注人文情懷、自然萬(wàn)物、建立親情道德倫理人格體系并體現(xiàn)文化科技的開(kāi)放性與多樣性。就目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文教材不但充滿童心童趣，也具有一定的時(shí)代氣息，這些圖文結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容更加注重對(duì)小學(xué)生認(rèn)知心理與審美需求的培養(yǎng)。某些學(xué)者甚至認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)對(duì)審美教育的推廣更勝于其它課程，它的審美教育滲透廣度與深度甚至是某些藝術(shù)學(xué)科都無(wú)法比擬的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的審美教育滲透具有強(qiáng)大的優(yōu)越性。
（二）小學(xué)語(yǔ)文滲透審美教育的必要性探析
有些人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教育沒(méi)必要滲透審美教育，認(rèn)為它只是一種教學(xué)裝飾而已，實(shí)際上不然，因?yàn)閷徝澜逃凉B透入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身就是對(duì)小學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的重要手段。從理性角度講，語(yǔ)文學(xué)科不但具備文學(xué)性、工具性，它還具備強(qiáng)烈的審美性與思想性，是多層次結(jié)構(gòu)學(xué)科。在這種結(jié)構(gòu)體系中，工具性與文學(xué)性僅僅是表層結(jié)構(gòu)，而審美性與思想性才是里層結(jié)構(gòu)，其中審美性更是銜接工具性與思想性的重要中介。因此說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教育若想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生情操的陶冶，對(duì)他們高尚品質(zhì)的培育，就必須注重審美教育。將小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的工具功能與思想功能完美銜接起來(lái)，以便于更快更有深度的.培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力與創(chuàng)造能力，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是新課標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)其建構(gòu)意義的基礎(chǔ)。
（三）小學(xué)語(yǔ)文審美教育的建設(shè)目標(biāo)
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性應(yīng)該并存且達(dá)到統(tǒng)一，這是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)特征，也是它致力于挖掘?qū)W生語(yǔ)文素質(zhì)、潛能能力形成與發(fā)展的根本。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)講求感性教學(xué)，教師一定要懂得調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，挖掘教材內(nèi)容中的一切審美因素，重視對(duì)小學(xué)生個(gè)體心靈感受體驗(yàn)的培養(yǎng)，使學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自我的鑒賞美、感知美和創(chuàng)造美能力。古詩(shī)文教學(xué)源于中國(guó)傳統(tǒng)文化，它代表了中國(guó)傳統(tǒng)的所有歷史及人文美學(xué)思想，在古詩(shī)文教學(xué)中滲透美學(xué)思想，不僅僅是手段也是目標(biāo)，它的目標(biāo)就在于在學(xué)習(xí)中塑造小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情懷和愛(ài)國(guó)情緒，讓他們更加懂得尊重和熱愛(ài)自己的民族文化與歷史，塑造他們作為一個(gè)中國(guó)人最健全的審美價(jià)值觀[1]。
二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)滲透審美教育的具體做法
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，古詩(shī)文最能培養(yǎng)學(xué)生形成積極健康的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀，它也是國(guó)學(xué)教育的精髓所在。因?yàn)樵诠旁?shī)文教學(xué)中最講求內(nèi)涵美、韻律美、情感美與文化美，它能夠培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力，陶冶他們的情操，這對(duì)還處于孩童階段的小學(xué)生而言非常重要。
（一）閱讀古詩(shī)文過(guò)程中的審美教育滲透
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，例如泛讀、精讀、解讀等等，這些閱讀過(guò)程對(duì)小學(xué)生把握和理解古詩(shī)文中所闡述的情感內(nèi)涵非常有幫助。而教師在閱讀示范時(shí)對(duì)古詩(shī)文中語(yǔ)音節(jié)奏的掌控、情感語(yǔ)氣、音調(diào)的高低的變化等等也能體現(xiàn)出這種審美情趣，同時(shí)感染學(xué)生。以杜甫的《春望》為例，它的教學(xué)流程就要從教師泛讀，介紹古詩(shī)文寫(xiě)作背景開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)篇文學(xué)氛圍。然后再精讀古詩(shī)，詳細(xì)講解詩(shī)篇中每一句、每一詞的具體含義。最后回讀全篇古詩(shī)文，和學(xué)生共同討論及揣測(cè)詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的思想感情以及古詩(shī)文的寫(xiě)作背景。在《春望》所代表的歷史背景中，詩(shī)人杜甫親眼目睹了淪陷后長(zhǎng)安的蕭條落魄景象。教師此時(shí)一定要將杜甫那種身處逆境、思家心切的情緒表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的同情心理與感慨情緒。在泛讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生能夠把握全篇古詩(shī)文的基本情感基調(diào)，然后在精讀環(huán)節(jié)中將詩(shī)篇中所體現(xiàn)的那種家仇國(guó)恨與期盼國(guó)家統(tǒng)一的情感表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生感受得到，指導(dǎo)學(xué)生正確把握杜甫作為一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，借此也讓學(xué)生感受那種將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家民族命運(yùn)相連的休戚相關(guān)的迫切情緒。以上就是如何通過(guò)閱讀古詩(shī)文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒與愛(ài)國(guó)熱情，那就是通過(guò)閱讀中情感、節(jié)奏、技巧的變化能夠?qū)W(xué)生帶入到古詩(shī)文的意境當(dāng)中，讓他們有一種身臨其境的切身感，能夠很真實(shí)的體驗(yàn)體會(huì)當(dāng)事人所處的環(huán)境與背景，這也是審美教育最有效的滲透方法之一[2]。
（二）用情感遷移來(lái)升華審美教育
小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)不但能做到對(duì)審美教育的滲透，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)它的升華。在文嘉的《明日歌》中就七次提到明日，它也是在告誡人們一定要珍惜時(shí)間，不要蹉跎歲月。雖然古詩(shī)文的表意淺顯易懂，但教師應(yīng)該將這種來(lái)自于古詩(shī)文的啟示遷移到學(xué)生的生活當(dāng)中，用貼近學(xué)生生活的方式來(lái)映射古詩(shī)文的真正審美內(nèi)涵，告誡學(xué)生在生活中應(yīng)該怎樣做，怎樣思考問(wèn)題，怎樣學(xué)習(xí)和生活，這也是國(guó)學(xué)教育中最重要的教育啟蒙方法。教師應(yīng)該從審美化角度出發(fā)，通過(guò)從古詩(shī)文遷移到現(xiàn)實(shí)生活的方法來(lái)將詩(shī)篇中所包含的韻律美、情感美尤其是內(nèi)涵美傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生懂得熱愛(ài)和珍惜生命中的一切，就比如說(shuō)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生懂得珍惜時(shí)間、懂得愛(ài)時(shí)，他們也就自然懂得如何去審美，這也是從小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)升華到國(guó)學(xué)教育境界的一種本質(zhì)跨越[3]。
總結(jié)：
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)該是當(dāng)前美學(xué)教育的重要部分，所以教師應(yīng)該做好教學(xué)準(zhǔn)備，最大限度豐富古詩(shī)文教學(xué)的內(nèi)容與內(nèi)涵，盡量幫助學(xué)生提高他們的文學(xué)鑒賞能力，只有這樣才能讓學(xué)生擁有一定的審美能力，讓他們能夠?qū)⒐旁?shī)文中所表達(dá)的內(nèi)涵情感遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，完美塑造自身的人格個(gè)性，更加健康的成長(zhǎng)。
研究作文 篇8
一、課題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）
眾所周知，作文水平是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生作文能力的強(qiáng)弱，不僅事關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)，還會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響學(xué)生今后的工作和生活。因而作文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，而且是語(yǔ)文教學(xué)中最為棘手的一環(huán)。我在農(nóng)村小學(xué)工作多年，在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)“老大難”的問(wèn)題，老師怕教，學(xué)生怕學(xué)，老師怕改，學(xué)生怕寫(xiě)。每到作文課時(shí)，當(dāng)老師帶著批改好的作文走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生十有八九會(huì)說(shuō)，唉！又該寫(xiě)作文了！然后是愁眉不展。而作文教學(xué)是怎么進(jìn)行的呢？通常是——“講評(píng)上次作文—板書(shū)本次題目—講解寫(xiě)法—范讀例文—學(xué)生寫(xiě)作”——“五部曲”，如此周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。再看學(xué)生寫(xiě)作文的狀態(tài)，有的眉頭緊蹙，有的抓耳撓腮，可謂殫精竭慮，挖空心思。而學(xué)生寫(xiě)出的作文呢？我們不否認(rèn)有的學(xué)生也能寫(xiě)出文從句順、內(nèi)容充實(shí)的文章，但絕大多數(shù)學(xué)生的作文，可以說(shuō)是“不忍卒讀”，存在許多的缺點(diǎn)和不足：錯(cuò)字連篇、方言充斥、格式錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞、記流水賬、缺少真情實(shí)感等等，有的學(xué)生甚至直接照抄優(yōu)秀作文或者語(yǔ)文教材。而小學(xué)中年級(jí)是作文教學(xué)的起始階段，上述狀況尤甚。如此模式下的作文教學(xué)，老師、學(xué)生身心俱疲，高耗低效。可以不夸張地說(shuō)，作文教學(xué)已經(jīng)成為束縛語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)“枷鎖”，成為制約語(yǔ)文教學(xué)效果提高的一個(gè)難以突破的“瓶頸”。問(wèn)題的癥結(jié)在哪兒呢？是因?yàn)槔蠋煹《鑶幔渴且驗(yàn)閷W(xué)生愚笨嗎？不是！通過(guò)思考我找到了答案，問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，手中無(wú)“米”，怎能成“炊”！那么，怎么能改變小學(xué)作文教學(xué)這種“高耗低效”的狀況，讓學(xué)生由寫(xiě)作時(shí)的“無(wú)所事事”到“左右逢源”呢？我們課題組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查和實(shí)踐，認(rèn)為“體驗(yàn)式作文教學(xué)”非常適合農(nóng)村小學(xué)，特別適合應(yīng)用于中年級(jí)起始階段作文的教學(xué)。
《義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）為“體驗(yàn)式作文教學(xué)”提供了最為直接的依據(jù)。《課標(biāo)》在第一學(xué)段的“寫(xiě)話”中，即提出“留心周圍事物”的要求；對(duì)中年級(jí)“習(xí)作”的要求是：觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象；對(duì)高年級(jí)的“習(xí)作”的要求是：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。《課標(biāo)》對(duì)三個(gè)學(xué)段作文的要求層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了“觀察生活”、體驗(yàn)生活的重要性。《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中也強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。可見(jiàn)，讓學(xué)生突破課堂的“狹隘”，讓學(xué)生進(jìn)行充分的“體驗(yàn)”，讓學(xué)生改變作文時(shí)的“閉門(mén)造車”，是《課標(biāo)》的要求，是作文教學(xué)改革的趨勢(shì)。“體驗(yàn)式作文教學(xué)”特別符合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合課程改革的新思想。
為了切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量，我們課題組提出“農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)的研究”這一課題。我們希望通過(guò)研究和實(shí)踐，能為學(xué)生作文習(xí)慣的形成開(kāi)好頭、起好步，進(jìn)而真正提高中年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。我們決心潛心研究，探索出一套行之有效的中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)的方法，并應(yīng)用于課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)真正提高學(xué)生作文能力和水平的目標(biāo)。
二、核心概念界定
農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)：我們以課題組老師所在學(xué)校的三、四年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象。這個(gè)階段的學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，作文的要求比低年級(jí)的寫(xiě)話高出一個(gè)層次，大部分同學(xué)寫(xiě)作時(shí)茫然無(wú)措，無(wú)從下手，沒(méi)有目標(biāo)，不得要領(lǐng)，甚至產(chǎn)生畏懼和厭倦心理，是形成作文習(xí)慣的重要時(shí)期。
體驗(yàn)：是指通過(guò)各種途徑來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的人、事、景、物等。它強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)是伴隨實(shí)踐產(chǎn)生的真情實(shí)感。
體驗(yàn)式作文教學(xué)：是一種有別于傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的作文教學(xué)方法。這種方法要求教師轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活、體驗(yàn)生活、積累生活，表現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)意，并努力做到有創(chuàng)意、有個(gè)性。
三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況
1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
“體驗(yàn)式作文教學(xué)”的研究，在我國(guó)由來(lái)已久，廣東省特級(jí)老師丁有寬老師可以說(shuō)是這方面研究的肇始。1974年，丁老師提出“讀書(shū)、觀察、作文三結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)課題,在教法上，每教學(xué)一段、一篇或一組課文，就引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)，實(shí)地觀察，撰寫(xiě)贊揚(yáng)好人好事的宣傳稿。后來(lái)，丁老師提出“尋美作文，練文煉人”的主張，也是讓學(xué)生到生活中，到社會(huì)上去尋找寫(xiě)作素材。丁老師雖然沒(méi)有明確提出“體驗(yàn)式作文教學(xué)”的概念，但他的研究，還是具有“體驗(yàn)式作文教學(xué)”的雛形。江蘇省李吉林老師提出的“情境作文教學(xué)法”與“體驗(yàn)式作文教學(xué)”也有著異曲同工之妙。李老師的核心思想是觀察情境教學(xué)作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。情境作文的特色，一是創(chuàng)設(shè)情意，適應(yīng)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)；二是重視情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
新課改實(shí)施以來(lái)，由于《課標(biāo)》的引領(lǐng)作用，對(duì)“體驗(yàn)式作文教學(xué)”的研究方興未艾。這項(xiàng)研究在我們南方地區(qū)率先開(kāi)展，如江蘇海安的《體驗(yàn)式作文教學(xué)研究初探》，研究的重點(diǎn)是在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的重要性和如何開(kāi)展體驗(yàn)式作文教學(xué)；江蘇南京的《讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高習(xí)作能力》，研究的重點(diǎn)是學(xué)生在具體的體驗(yàn)中習(xí)作水平和能力得到提升等等。他們從不同的角度研究了體驗(yàn)式作文的重要性和實(shí)效性，這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗(yàn)，可資借鑒。
2.國(guó)外研究現(xiàn)狀
國(guó)外的體驗(yàn)式教學(xué)思想更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，甚至可以追溯到古希臘時(shí)期，在近代夸美紐斯、盧梭、杜威等教育家的教育思想中，也能找到這種思想的影子。盡管如此，但國(guó)外對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究甚少，研究者們把注意力集中在了對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的探討上，這可能與國(guó)外教育研究的重心從教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者有一定的關(guān)系。
在我國(guó)眾多農(nóng)村學(xué)校，由于受各種條件的制約，對(duì)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)的研究相對(duì)較少，成功的經(jīng)驗(yàn)和理論也相對(duì)較少。現(xiàn)在，隨著新課程改革的'進(jìn)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為新時(shí)期小學(xué)作文教學(xué)研究注入的新的活力。我們本次課題研究，旨在在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，借鑒吸收前人的經(jīng)驗(yàn)成果，探索農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的有效途徑與方法。
四、課題研究目標(biāo)
1．認(rèn)真調(diào)查，仔細(xì)分析，弄清農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作文水平現(xiàn)狀、作文心理并分析造成這種現(xiàn)象的原因。
2．通過(guò)體驗(yàn)式作文教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，開(kāi)發(fā)符合農(nóng)村生活情境的作文內(nèi)容，使學(xué)生能夠在作文中書(shū)寫(xiě)自己的生活，表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，大面積提高學(xué)生的作文水平。
3．深入學(xué)習(xí)，探討農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)的方法，幫助教師自覺(jué)地、有目的地控制自己的教學(xué)行為，改善自己的作文教學(xué)方式，找到提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效果的方法和途徑。初步形成一套適合我地農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的行之有效的作文教學(xué)方法。
4．通過(guò)本次研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的作文方式，引導(dǎo)學(xué)生在真切的體驗(yàn)活動(dòng)中觀察生活，積累素材，自覺(jué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生作文習(xí)慣，提高作文能力，做到言之有物、言之有序，文從句順，生動(dòng)活潑。
五、課題研究的主要內(nèi)容
（一）調(diào)查農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作文心理與寫(xiě)作現(xiàn)狀，并分析形成原因；
（二）農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)方法的研究：
1．學(xué)生對(duì)家庭生活的體驗(yàn)；
2．學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)；
3．學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的體驗(yàn)；
4．學(xué)生對(duì)課堂生活的體驗(yàn)；
5．學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)情景的體驗(yàn)；
6．學(xué)生對(duì)大自然的體驗(yàn)。
（三）農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文“后體驗(yàn)階段”的指導(dǎo)。
六、課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)
研究的重點(diǎn)：
（一）農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)體驗(yàn)式教學(xué)方法的研究
1．學(xué)生對(duì)家庭生活的體驗(yàn)；
2．學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)；
3．學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的體驗(yàn)；
4．學(xué)生對(duì)課堂生活的體驗(yàn)；
5．學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)情景的體驗(yàn)；
6．學(xué)生對(duì)大自然的體驗(yàn)。
（二）農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文“后體驗(yàn)階段”的指導(dǎo)。
研究的難點(diǎn)：
1．學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)；
2．學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)情意的體驗(yàn)；
3．學(xué)生對(duì)大自然的體驗(yàn)。
4．農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文“后體驗(yàn)階段”的指導(dǎo)。
七、課題研究的方法
1．調(diào)查分析法：通過(guò)大量閱讀學(xué)生的起步作文，了解學(xué)生作文現(xiàn)狀，并認(rèn)真分析，總結(jié)出造成這一現(xiàn)狀的原因，找到在作文教學(xué)時(shí)老師和學(xué)生身上分別存在的問(wèn)題，為后期研究做好鋪墊。
2．文獻(xiàn)研究法：閱讀有關(guān)論著，如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；李吉林：《情境體驗(yàn)性作文教學(xué)研究初探》；丁寧：《小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)研究》；羅樹(shù)庚、陸青春：《玩出名堂，寫(xiě)出精彩——小學(xué)情趣作文教學(xué)》；管建剛《我的作文教學(xué)革命》等，并大量收集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解優(yōu)秀教師的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。
3．行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與研究方法進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4．實(shí)驗(yàn)研究法：設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，探索體驗(yàn)式作文教學(xué)的有效途徑和具體方法。
5．比較研究法：對(duì)照學(xué)生的前期作文和后期作文，通過(guò)對(duì)比，總結(jié)取得的成效，并及時(shí)調(diào)整研究方法。
八、研究的創(chuàng)新點(diǎn)
在本課題組制定實(shí)施方案時(shí)，我們參考了其他老師的研究成果，如東北師范大學(xué)課程與教學(xué)論碩士明晶的《小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)研究》，該成果把體驗(yàn)式作文教學(xué)分為身動(dòng)體驗(yàn)與心動(dòng)體驗(yàn)、紀(jì)實(shí)體驗(yàn)與想象體驗(yàn)四個(gè)方面；上海師范大學(xué)的丁寧碩士在他的《小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)研究》一文中，把體驗(yàn)的類型分為生活體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)三方面。我們課題組認(rèn)為，這樣的分類方式有的顯得抽象，有的稍顯籠統(tǒng)，因此不一定適合在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施研究。我們通過(guò)思考、辨析、論證，根據(jù)小學(xué)生活空間的不同，把體驗(yàn)的方式細(xì)化為六個(gè)方面：1.學(xué)生對(duì)家庭生活的體驗(yàn)；2.學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)；3.學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的體驗(yàn)；4.學(xué)生對(duì)課堂生活的體驗(yàn)；5.學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)情景的體驗(yàn)；6.學(xué)生對(duì)大自然的體驗(yàn)。我們覺(jué)得這樣劃分，符合農(nóng)村小學(xué)生的生活規(guī)律、作息特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可控制性和可操作性，也利于農(nóng)村小學(xué)生的理解和體驗(yàn)。這是本次課題研究的創(chuàng)新之處。
研究作文 篇9
摘 要：農(nóng)村教育受到經(jīng)濟(jì)條件、地域條件以及師資力量等各方面因素的制約，多年來(lái)都無(wú)法取得令人滿意的成績(jī)，目前存在于農(nóng)村小學(xué)教育中的制約因素很多，克服這些不利因素，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，讓他們也能夠像城市里的孩子一樣接受更加多的知識(shí)，享有更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這是目前我國(guó)教育部門(mén)以及農(nóng)村教育所共同面臨的課題。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;作文
小學(xué)語(yǔ)文作文是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，在農(nóng)村小學(xué)中教師如何可以利用現(xiàn)有的資源，最大限度的提升教學(xué)效果與質(zhì)量，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，已經(jīng)成為了目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，借助農(nóng)村現(xiàn)有資源的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們能夠積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都怕寫(xiě)作文，一聽(tīng)到寫(xiě)作文就喊頭痛，有的說(shuō)沒(méi)東西可以寫(xiě)，有的說(shuō)不懂怎樣寫(xiě)，有的說(shuō)達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)，總是提不起寫(xiě)作的興趣。主要原因在于平常積累的素材少，作文的'方法沒(méi)掌握好或訓(xùn)練不得法等。
一、充分利用自然資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
語(yǔ)文是工具學(xué)科，也是基礎(chǔ)學(xué)科，教師要立足于這個(gè)要點(diǎn)，注意到學(xué)科本身的綜合性，寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造性思維的手段，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力得以提高的平臺(tái)，基于農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，教師應(yīng)該首先從自身的專業(yè)素質(zhì)入手，豐富自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備量，積極轉(zhuǎn)變思維，才能夠找到新的教學(xué)思路，教師在確立的創(chuàng)新思路之后，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘自然環(huán)境中的教學(xué)資源，學(xué)生在接觸自然的過(guò)程中興趣被激發(fā)，思路也會(huì)更加開(kāi)闊。 “興趣是最好的老師”所以，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。它可以打開(kāi)感情的閘門(mén)，點(diǎn)燃靈感的火花，開(kāi)拓思維的靈犀。只有學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去研究去探求，才會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高寫(xiě)作水平。
比如：《我身邊的美麗》為題目，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到田間，或者是組織一次郊游，到大自然中感受美麗，讓學(xué)生觀察他們平時(shí)常見(jiàn)的牛羊、稻谷、飛鳥(niǎo)等等，借助自然的力量，教會(huì)學(xué)生觀察事物，抓住事物的美，找到它們的特點(diǎn)，將這些作為寫(xiě)作的素材，他們的作文不會(huì)再空洞無(wú)味，學(xué)生的思維也會(huì)因此得到鍛煉。在現(xiàn)有教學(xué)資源并不完善的農(nóng)村小學(xué)中，教師懂得創(chuàng)新教學(xué)，善于運(yùn)用自然給予的有利條件，因材施教，就地取材，展開(kāi)作文教學(xué)，是目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)不可缺少的技能。
二、運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，拓展學(xué)生寫(xiě)作思維
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，這個(gè)階段的學(xué)生注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)于新鮮的事物充滿了好奇心，那么教師抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，綜合運(yùn)用教學(xué)手段，比如情境教學(xué)法、小組合作法、游戲教學(xué)法等等，這些都可以很快集中學(xué)生的思路，拓展他們的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。
比如：《一次別開(kāi)生面的知識(shí)競(jìng)賽》這個(gè)題目，從文章題目來(lái)看，最為關(guān)鍵的要點(diǎn)是如何教會(huì)學(xué)生掌握?qǐng)雒婷鑼?xiě)的要點(diǎn)，如果教師死板的閱讀范圍，或者是一味的講解，學(xué)生很難找到寫(xiě)作的精髓，所以教師可以組織學(xué)生真真正正的進(jìn)行一次知識(shí)競(jìng)賽，并運(yùn)用班費(fèi)買一些獎(jiǎng)品，將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，哪個(gè)小組獲勝，就給哪個(gè)小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用這個(gè)方法學(xué)生會(huì)非常感興趣，參與活動(dòng)的熱情會(huì)非常高漲，因?yàn)閷W(xué)生是親自參與其中，對(duì)于知識(shí)競(jìng)賽的細(xì)節(jié)記憶得會(huì)十分清楚，在接下來(lái)的寫(xiě)作中，場(chǎng)面描寫(xiě)也會(huì)更加細(xì)致。當(dāng)然，活動(dòng)要根據(jù)課時(shí)，以及教學(xué)的實(shí)際情況而定，但是這樣的比賽活動(dòng)，既能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了思維，不失為一種好的教學(xué)方法。
三、借助日記訓(xùn)練，提升學(xué)生寫(xiě)作能力
學(xué)生作文提筆難、內(nèi)容空泛的一個(gè)重要的原因是沒(méi)有養(yǎng)成留心生活、細(xì)心觀察的習(xí)慣。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我首先要求學(xué)生做生活中的細(xì)心人，從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生走向大自然，走向社會(huì)去找素材，并且及時(shí)地用日記的形式寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)作的材料就會(huì)源源不斷。學(xué)生作文，最常見(jiàn)的缺陷就是思想深度不夠，即不能從平凡的生活中挖掘出一定的內(nèi)涵。有些學(xué)生竟認(rèn)為平常的生活沒(méi)有什么值得寫(xiě)的東西。要解決此類問(wèn)題，非記日記不可。
在記下當(dāng)天所見(jiàn)所聞所感時(shí)，學(xué)生必然在回顧中反思生活，或指出自身不足，或評(píng)判他人行為，或?yàn)樽约杭佑凸膭拧Ｔ诔闃诱{(diào)查中，學(xué)生日記中具有反思內(nèi)容的篇目占了總數(shù)的五分之一強(qiáng)，為自己加油的約占總數(shù)的八分之一，兩者就占了百分之四十多。由此可見(jiàn)，正是日記促進(jìn)了學(xué)生的反思。日記，顧名思義，要日日記。這就需要學(xué)生要有恒心，有毅力，能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。而語(yǔ)感的形成，作文能力的提高，也不是一朝一夕的事情。只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持，才能水到渠成，達(dá)到預(yù)期的效果。寫(xiě)日記正能適應(yīng)這個(gè)需要。別看每天的日記量并不大，但天長(zhǎng)日久，日積月累，長(zhǎng)期的堅(jiān)持，每一天學(xué)生都要為日記字斟句酌，咬文嚼字，語(yǔ)感就在這不知不覺(jué)的無(wú)意識(shí)中得以形成。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師在堅(jiān)持以生為本的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分挖掘課程素材，并借助自然資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感和思路，雖然農(nóng)村學(xué)校在硬件設(shè)備上與城市里的學(xué)校存在差距，但是農(nóng)村小朋友卻擁有比城市小朋友更加寶貴的財(cái)富和資源，那就是大自然，教師應(yīng)該多帶領(lǐng)孩子感受自然，觀察景物和動(dòng)物，給孩子美麗的童年插上想象的翅膀，讓他們能夠在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中獲取更急豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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