如何實現高中語文作文評改的論文

　　評改作文是高中語文教師很頭疼的一個問題，耗時長，成效慢。常規的作文評改主體總是老師，這一觀念在大家的心中根深蒂固。長久以來，在這種思想的影響下，學生很少有意識的去修改個人的作文。教師改好作文發給學生后，學生也不會有針對性，有意識的去修改個人的作文。這使得常規的作文寫作很是無效，學生的寫作水平提高很是緩慢。筆者認為，要改善當前作文評改低效的狀況，需從學生的學情出發，充分發揮學生的學習主動性，強化學生主體地位，有序引導學生評改作文，以實現作文評改的有效性。

　　《高中語文新課程標準》之表達與交流版塊提出：“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”這就明確了高中生應具備修改自己作文的能力，鼓勵學生平時多寫，多改。這透露了一個規律：好作文不只是寫出來的，他需要不斷地去修改。

　　新課程標準中強調了學生參與批改作文的重要性。學生批改作文優點很多，可總結如下：可加深自己對題意的把握，強化自己的審題意識;能清晰認識到優秀作文的主要要求，寫作時有意識突出;能通過參與評改鍛煉個人的概括能力、思辨能力和判斷力;有效訓練自己的邏輯思維和語言表達能力;能有意識發現別人寫作的長處并通過學習來彌補自身不足。

　　作文評改意義重大，但要充分發揮其作用，這需要我們在教學中努力做到以下幾點：

　　一、明確學生評改作文的重要意義，提高學生評改作文的積極性

　　長久以來，學生極度忽略作文的評改，原因是多方面的。從老師的角度來看，高估了自己的強大功能，認為自己能夠做好;理念陳舊，沒有以學生作為學習主體的意識;懷有一種老母雞心態，對學生不放心，低估學生的動手能力。從學生的角度來看，因為從不被老師引導自己批改作文，就認為作文一寫好自己的任務就完成了，改作文從來都是老師的事;畏難、懶惰心理作祟，覺得改作文是件自己無法做好的事情，多一事不如少一事;主動性不強，沒有意識到批改作文的諸多好處。實際上，高中學生已具備了可以獨立修改作文的一些條件。他們有了一定的文學積累和思辨能力，形成了一定的人生觀和世界觀。

　　所以要想改變現狀，首先要更新師生的舊觀念，使其意識到批改作文是自己的事，且自己批改作文有很多好處。做到這一點，老師們就敢于放權，有意識的指導學生評改作文，學生評改作文的積極性就產生并有所提高了，就有可能實現語文作文評改的有效性。

　　二、作文教學應分階段性，訓練有序、有重點

　　學生的寫作水平不是一蹴而就的，好作文的標準涉及方方面面，這就決定了作文必須分階段分版塊進行訓練。學生批改作文也不能做到方方面面。所以作文教學中，教師就需要。明確寫作訓練的重點，為作文評改擬定明確目標。每次寫作課都應兩種目標都要明確。并且目標一定要符合具體學情，符合學生的認知規律，要循序漸進，不可面面俱到，急于求成。

　　制定的評改標準要少而精，要突出評改的重點。這樣學生在評價作文時就能有據可依，寫作時能關注目標的相關要求，盡量達成已知目標。在評改作文時也能及時有效的去理性評價作文。修改時又能有方向的去修改。

　　三、教師應關注學生評改情況，做好示范和引導

　　教師應把作文評改指導納入常規教學中，把指導學生評改作文當做一個教學重點來實行。作文評改的方法和程序需要講解和指導，光有條框是不行的，教師應給學生做好示范。可以以PPT的形式呈現學生當堂作文，當堂依照評價標準來評改評價學生作文三四分。這樣就可使學生油料很好的參照，在評改作文時有方法、有目標了。

　　學生在評改作文時往往會碰到一些不能解決的問題，比如：某篇文章的主題模棱兩可，某個事例不能判斷是否突出文章主旨，某個句子不知怎么修改的情況。這時教師就必須及時發揮點撥和引導作用為學生解決困惑。學生評改的經驗多了，修改文章的能力就會得到有效提高，寫作水平也會上升。同時也可將評改中遇到的問題與鄰近同學探討，大家在相互學習中也能成長。

　　四、提倡評改形式多樣化，提升作文評改的有效性

　　傳統作文評改只是教師一人，但這種評改的有效性并不高。在以學生為主體的理念支撐下，我們可以將一種評改轉換成多種形式的評改。教師可以引導學生評改自己寫的作文，通過評改可以發現自己文章的亮點和不足，并且還能有效提高自己修改文章的意識，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。

　　可以同桌相互評改，這種評改可較客觀公正的發現別人的亮點和不足，通過比較能夠樹立自己的自信和彌補自身的不足，起到相互學習、共同進步的效果。

　　可以評改優秀作文。教師可將寫得好的作文印發給學生，讓學生按要求評改，這樣可有效學習優秀作文的長處來彌補自己的不足。很多時候光懂理論，缺乏實際操作是寫不出好文章來的，而優秀作文就可以給學生提供一些經驗。

　　可以學生與老師共同面批。教師可每次作文寫好后現場拿幾份作文來和學生一起當面評改。這可以加深學生對評改方法的理解和熟悉，為以后的評改打好基礎，還可以滿足學生期望收到關注和幫助的心理，更好的鼓勵學生寫作和評改。這種評改形式很有效，但耗時，應好好選擇。

　　五、評改作文需及時，反饋更要及時有效

　　傳統作文評改很耗時，原因很多。評改者只有教師一人，學生卻有好幾十個。教師的時間及精力有限，評改一個班的作文要耗時好幾天，加上各種教學和生活事務，評改的時間就更長了。很多時候，作文發下去，學生早就忘了寫的是什么主題了，看自己寫的文章也覺得陌生，更談不上結合老師的評語來改正自己的不足了。要改變這種低效的現實，除了讓學生參與評改，還需講求時效性，及時評改作文，可以使學生及時加深對文章主題的理解，及時有效的發現自己寫作的不足。

　　評改作文只是實現有效提高寫作水平的一個環節。光知道自己的不足而不去改正也是無用的，寫作也是這樣。評改好作文后還需引導學生及時反饋。要關注學生對評改結果的理解，如有疑惑應及時解決，可讓同學們交流評改心得，商量解決對策。同時，應對評改后的文章加以修改，再次提升自己，讓自己的作文往優秀作文靠攏。如此反復，相信大家會有所進步。

　　作文評改是高中語文教學不可缺少的一大部分，教師和學生會在這部分學習中遇到不少的困難。但只要教師敢于放手，有序指導，就會收獲一定的成果。相信會有更好的方法可以解決這一難點，方法總比困難多。

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