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梁?jiǎn)⒊勛魑牡慕虒W(xué)
1922年夏，梁?jiǎn)⒊壬跂|南大學(xué)以《中學(xué)以上作文教學(xué)法》為題，詳細(xì)闡述了自己的作文教學(xué)觀。該演講雖曰“中學(xué)以上”，依我看對(duì)各個(gè)階段的作文教學(xué)都有普遍的指導(dǎo)意義。
一、教授要分類(lèi)分期。
梁先生主張“一學(xué)年有兩學(xué)期，一學(xué)期教記敘文，一學(xué)期教論辯文。”這樣做可以避免出現(xiàn)“東選系選，結(jié)果便是一種，都不到家”的現(xiàn)象發(fā)生。
我們現(xiàn)在的作文教學(xué)便是百花齊放式的，一個(gè)學(xué)期記敘文也學(xué)，狀物文也寫(xiě)，論辯文也涉獵，每一種體裁都照顧到了，結(jié)果確是樣樣通，樣樣都不精，甚至連通都不通。當(dāng)然這學(xué)期不通，下學(xué)期可以接著練習(xí)，因?yàn)槲覀兊脑瓌t是每學(xué)期都要嘗盡各種口味的，吃得次數(shù)多了，練得多了，總能找到這道菜的門(mén)道。不過(guò)我還是比較贊同梁先生的觀點(diǎn)，一個(gè)學(xué)期就盯一種體裁，將之琢磨透，下學(xué)期再換另一種重點(diǎn)練習(xí)，已經(jīng)鉆研透徹的呢，可以隨時(shí)隨地多加練習(xí)。
二、每學(xué)期開(kāi)始教以作文理法。
“先教學(xué)生以整理思想的先決條件，使他知道看文如何看文如何看，作文如何做，等講到一類(lèi)文章的時(shí)候，便特別詳細(xì)說(shuō)明這一類(lèi)文章的理法。”這樣看來(lái)，梁先生其實(shí)是主張針對(duì)每一類(lèi)作文體裁，老師都要給學(xué)生設(shè)計(jì)一種或集中固定的套路，另學(xué)生先掌握了這些套路，拿到文章題目有章可循，有話(huà)可講，再逐漸自由生發(fā)智慧，漸入自由創(chuàng)作的境界。即使是80多年后的今天，大多數(shù)老師采用的還是這個(gè)辦法。
然而緊接著梁先生又說(shuō)：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人。”這就讓人很犯糊涂。將固定的套路傳授給學(xué)生不就是拿所得的結(jié)果教人嗎？怎么又要拿著怎樣得著結(jié)果的方法教人呢？他的意思是不是說(shuō)教師要結(jié)合實(shí)例將每一種作文格式、方法的種種優(yōu)點(diǎn)與作用講給學(xué)生知道，使他們知其然知其所以然呢？
現(xiàn)在很多作文教學(xué)新銳，甚至包括我，在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候往往片面強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生靈感，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，反對(duì)用固定的作文套路將學(xué)生套死，這當(dāng)然是大道，但問(wèn)題是很多時(shí)候由于學(xué)生缺乏恒久鉆研的精神，往往出現(xiàn)有老師激發(fā)則文思泉涌，離了老師則手足無(wú)措的尷尬，另“套路派”笑掉大牙。若新舊兩派互相學(xué)習(xí)、教學(xué)方法加以融會(huì)貫通，新銳派適當(dāng)進(jìn)行一些方法滲透，套路派多注意激發(fā)學(xué)生的思維靈感，相信我們的作文教學(xué)效果要好得多。
三、令學(xué)生閱讀（分組比較）。
梁先生認(rèn)為課堂時(shí)間太短，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自動(dòng)地在講堂以外預(yù)備。以下所講與我一向的做法頗為契合，故不再妄作評(píng)論，原話(huà)摘錄于此：
“須選文令學(xué)生多看。不能篇篇文章講，而須一組一組地講。講文時(shí)不以鐘點(diǎn)為單位，而已星期為單位。兩星期教一組或三星期教一組，要通盤(pán)打算。譬如先生講靜態(tài)之文，選10篇令學(xué)生看。先生教他如何看法。拿一組十篇做一比較，令學(xué)生知同是一類(lèi)的文，有如此種種不同；或同一類(lèi)的題目必須如此做法。不注重逐字逐句之了解，要懂得他的組織。”
倘每位語(yǔ)文老師能真正吃透梁先生此言精義，則學(xué)生作文高手當(dāng)可成批量產(chǎn)生。
四、用討論式的講授。
討論式的講授最是簡(jiǎn)單，一句話(huà)概括就是，每研究完一組文章，對(duì)程度差的學(xué)生老師就精講給他們聽(tīng)，水平高的呢就讓其當(dāng)小老師，將給別人聽(tīng)。如此以來(lái)，“學(xué)生每篇文必經(jīng)過(guò)幾度研究，于文的思想、路徑、發(fā)動(dòng)、轉(zhuǎn)折、分析和總合，皆可懂得。若有幾百篇文學(xué)生真能懂得，沒(méi)有不會(huì)作文的。”
這一步其實(shí)就是先生所強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生“明理法”。理法既明，再多加實(shí)踐操練，“沒(méi)有不會(huì)作文的”。對(duì)此我有切身體會(huì)，得暇再向大家請(qǐng)教。
五、教材選擇
不少教師喜歡推薦給學(xué)生優(yōu)秀文章讀背，這是個(gè)好辦法。梁先生對(duì)此也有建議，他認(rèn)為挑選范文必須遵照以下幾個(gè)原則：一是綺靡之文不可選，二是帶帖括氣之文不可選（所謂帖括氣就是專(zhuān)門(mén)說(shuō)些自己本不想說(shuō)的話(huà)），三是矯揉造作之文不可選。
現(xiàn)在各種報(bào)刊雜志發(fā)表出來(lái)的學(xué)生作文汗牛充棟，然而真正屬于學(xué)生的極少，大多是經(jīng)老師和家長(zhǎng)過(guò)度“潤(rùn)色”過(guò)的，第一便失之矯揉造作，再加上很多文章雖名曰“優(yōu)秀作文”，其實(shí)多為熟人請(qǐng)托所發(fā)，不但水準(zhǔn)有限，甚至常有文法不通者。老師為學(xué)生推薦范文實(shí)在不可不慎啊！
六、每學(xué)期次數(shù)至多兩三次
梁先生認(rèn)為那種每星期都要學(xué)生寫(xiě)一篇文章的做法不但中學(xué)生做不好就是他自己也做不出來(lái)。我們現(xiàn)在的“課堂作文”基本上算是每?jī)芍芤黄粤合壬挠^點(diǎn)看已經(jīng)嫌多了。的確有點(diǎn)多。多的不是作文本身的數(shù)量，而是相應(yīng)產(chǎn)生的“勞動(dòng)量”。先是老師講寫(xiě)法，然而接著學(xué)生寫(xiě)出草稿，交給老師修改，一稿不過(guò)關(guān)兩稿，兩稿不過(guò)關(guān)三稿，直到能“上本”為止。上本之后，老師再批閱。這樣做看似環(huán)環(huán)相扣，研究型很強(qiáng)，實(shí)則幾乎全是體力活，毅力活，于師于生都享受不到研究的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的快樂(lè)，感受到的只是煩惱和負(fù)擔(dān)。況且這次一篇說(shuō)明文，下次一篇議論文，到頭來(lái)還是什么也沒(méi)琢磨透。
梁先生“主張每學(xué)期少則兩篇多則三篇，每篇都讓他充分地預(yù)備，使他在堂下做……多做便要討厭，或拿一個(gè)套子套來(lái)套去。”“少作是做一次必將一種文做通。下一次再做別一種文。如此便做一篇得一篇的好處。”
然而梁先生并不反對(duì)學(xué)生多練筆，他鼓勵(lì)學(xué)生在課外隨意做筆記，“以為作文的補(bǔ)助，比出題目自然得多。”
這一步總結(jié)起來(lái)就是采用自由作文的方法提高學(xué)生的觀察與描寫(xiě)能力，這叫勤于練筆，同時(shí)集中力量大打攻堅(jiān)戰(zhàn)，對(duì)各種體裁各個(gè)突破。我以為這是非常高明的教學(xué)方法。
除此之外梁先生還就“如何命題”、“如何講評(píng)作文”等話(huà)題發(fā)表了自己的看法，限于篇幅，在此不再多談，有興趣的朋友可以找來(lái)一讀。
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