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用唱歌來指導朗誦作文
在年級組教研活動中，我經常去聽同頭課老師講課，發現他們的孩子在朗誦這方面基本功很扎實，氣質好，感情基調，語速，聲音把握得都很到位。而我們班在朗誦方面卻是一個弱項。其實在平常的教學活動中，我也很注重這方面的訓練，但收效甚微。我想，肯定是我的指導方法出了問題。于是，我便思索怎樣尋找到打開朗誦之門的金鑰匙。腦子里存有問號，你就會在平日生活中潛意識里尋找解決的辦法，總有一天，問題會迎刃而解。
在前幾天的課前一支歌時間，我班的文娛委員王柯瑤精神狀態特別好，按照歌曲的內容采用了不同的感情基調，先后領唱了《少年先鋒隊隊歌》，《讓我們蕩起雙槳》，《兩只小象》等歌曲。同學們在她的感染下唱得特別動情，特有震撼力。對我這個旁聽者來說就是一種享受，童聲合唱小型音樂會的效果!人在感情愉悅的時候最有靈氣。我突然靈機一動：唱歌和朗誦是相通的呀！孩子們能唱好，就一定能誦好!何不用唱歌來引導孩子朗誦呢？妙！頓悟后的感覺是柳暗花明，豁然開朗！于是一節特殊的課悄然開始。
這節課該學習語文園地六的“我會讀”，金波的小詩《一個石頭小姑娘》。
我想，你一定
也知道疼痛，
當夜深人靜的時候，
一定有人聽到過你的哭聲。
你雖然是一個石頭小姑娘，
但你也有一個美麗的生命。
你那樣天真，有一雙
白白的，胖胖的小腳丫；
為什么小腳丫被人砸壞了？
我老是想不通。
你雖然是一個石頭小姑娘，
但你也是我們城市的公民。
每當我看到你傷殘的腳，
我就失去了笑容。
在你面前，我再也跳不起來，
我的小腳丫也感到了疼痛。
雖然你是一個石頭小姑娘，
但你的心早已和我們想通。
這是一首充滿童真童趣的小詩，朗讀這首小詩可以真切的感受到小女孩善良美好的心靈，她在呼喚大家都來愛護環境，保護雕像。
首先，我讓孩子們自由朗讀三遍，大家讀得都很認真。然后我又找了一位同學站起來讀給大家聽，雖然他讀得很流利很正確，但讀得很白，沒味兒。然后我醞釀了一下感情，把自己當作了詩中的那個小姑娘，輕輕地，低緩地，非常投入地朗讀了一遍，孩子們用熱烈的掌聲表揚了我。
我問他們：“孩子們，老師讀得很有感情，對吧？”
“嗯。”大家使勁點了點頭。
“想知道為什么嗎？”
“想！”
“那是因為老師會唱歌！”
“��？”孩子們你看看我，我看看你,納悶兒了。
“孩子們，只要你會唱歌，就會朗誦。會唱歌嗎？”
“會！”大家異口同聲。
“好，那我們來唱一首《少年先鋒隊隊歌》，作為一名少先隊員，你一定很自豪，很驕傲。在鮮艷的隊旗下，你一定會堅定地莊嚴地宣誓。那么，讓我們懷著這種心情來高歌一曲——我們是共產主義接班人，預備，唱！”
孩子們神情莊重，坐得筆直，歌聲嘹亮，讓人振奮！
“大家都聽過小英雄王二小的故事吧，《歌唱二小放牛郎》這首歌在凄慘地向我們講述王二小的英勇故事。唱這首歌時，我們就要帶著懷念的，悲傷的心情緩緩地來唱。”“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪里去了？......”
當我滿含眼淚停止歌唱時，孩子們震撼了！個個沉浸在了凄慘的故事當中了。雖然我沒有百靈鳥婉轉的歌喉，但我卻用情打動了孩子們。
悲傷過后，我馬上調整了情緒，微笑著說：”同學們，老師最喜歡聽你們唱《動物在唱歌》，這首歌旋律歡快，能給人帶來快樂。露出你的小白牙，高高興興地唱起來！”“有許多小動物在唱歌，呱呱......”在歡快的歌聲中孩子們開心的笑了！
引子到此結束，該切入正題了。
“同學們，朗誦和唱歌一樣，不同的文章，需要用不同的聲音，不同的感情來表達。傷心的故事就要用低沉的聲音講述，高興的事情就要用歡快明朗的聲音表達，抒情的散文要用舒緩的聲音表達，感情熱烈，激情澎湃的文章就得用高亢堅定的聲音來表達。你的聲音屬于你自己，你有把握控制它的權力。你可以把它放大，可以把它壓低，可以把它變粗，可以把它調細。朗誦不能像和尚念經，一個調，要根據內容，把握感情基調，有起有伏，有急有緩，有輕有重�！�
“好，孩子們，你再把《一個石頭小姑娘》自由讀一遍，感覺一下，應該采用什么基調來讀更合適�！�
同學們都壓低了聲音，神情凝重，非常投入地讀了起來。
“我覺得應該懷著難過的心情來讀。因為石頭小姑娘被砸壞了，小作者非常傷心�！蓖蹩卢幍恼Z感一向都不錯。
“誰能勇敢地站起來讀給大家聽呢？”
大家紛紛舉起了小手。
“喬北，你來展示一下。我們用心聽�！�
喬北動情地讀了起來。感情基調，語速，音高都把握得恰到好處。展示完畢，教室里掌聲四起，孩子們都被詩歌感染著。
緊接著，我們又共同欣賞了另外一首充滿童趣的詩歌《月亮船》。孩子們讀得饒有趣味兒。
叮鈴鈴，下課了，孩子們意猶未盡，戀戀不舍地合上了語文課本。
這節特別的朗讀指導課也給了我很大啟發，知識都是相同的，方法都是相似的。要善于動腦，打破學科界限，高瞻遠矚，融會貫通，沒有解決不了的問題。世上無難事，只怕有心人！
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