指導學生看圖寫話作文

　　看圖寫話是一項創造性的思維活動；是培養學生觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力的訓練；也是培養學生口頭表達能力和書面表達能力的根本。因此，指導學生看圖寫話，能為今后學生作文打下良好基礎。下面談談我是怎樣指導學生看圖寫話的。

　　在指導學生看圖寫話教學中，我緊緊抓住看、說、寫、讀這四個環節，而在這四個環節中，我又側重于想這一思維活動。

　　一、看。

　　在看、說、寫、讀這四個環節中，看（即觀察）是說和寫的基礎。觀察仔細，才說得清楚，寫得具體。因此，我著力教給學生觀察的方法。

　　1、按一定順序觀察。

　　出示圖畫后，我不急于提問，而是先給學生一定的時間，讓學生集中注意力觀察畫面。思考了解畫中表現的內容，然后指導學生根據圖意，按一定的順序觀察。如由遠及近（或由近及遠）；從里到外（或從外到里）；從上到下（或從下到上）；從前到后（或從后到前）；從左到右（或從右到左）；由整體到部分（或由部分到整體）。學生掌握了以上的觀察順序，一經圖畫出現，就能通過思考，有選擇的按一定的順序去觀察。

　　2、抓住重點仔細觀察。

　　懂得按一定順序觀察，還要學會抓住重點仔細觀察。我指導學生于圖中所描寫的事物中，思考找出主要事物；在圖中許多人物中，找出主要人物，并要求說出為什么。這一“為什么”強制了學生非想不行。對于主要事物或主要任務要仔細觀察。如教第四冊基礎訓練9看圖寫話《游泳》時，在引導學生找出主要人物（老師）和回答了“為什么”后，要求學生仔細觀察老師的表情、動作，想象圖中老師當時可能想些什么說什么？為尋問題的答案，學生自然專注地觀察、思索起來。這時，學生的求知欲無形中被老師有意的誘發了，而且表現得相當強烈,只要教師加以恰當的啟發性的點拔，學生的綜合能力就會得到培養和發展。

　　二、說。

　　說是在承接上面學生仔細觀察、理解圖意的基礎上進行的。它是培養學生口頭表達能力、想象能力、分析能力的重要環節。我點拔學生的方式是通過設計好一系列問題，啟發學生一句一句把圖意說清楚，說完整。通常可以分二步進行。

　　1、簡單概括圖意。低部看圖寫話，以事、活動為主。可這樣問：圖上畫的是什么時候，什么地方，有哪些人，他們在做什么？學生就能根據問題，用一、兩句話把圖意表達出來。

　　2、引導學生按觀察順序，抓住主要人物，展開合理想象，把主要部分說具體，要求意思清楚、連貫。《游泳》一圖，我是這樣提出問題的：近處有誰和誰在干什么？老師是怎樣教同學游泳的，同學們是怎樣學的？從他們的表情、動作想象他們會說些什么？遠處還有些什么人 在做什么？這一引導，上層生基本能說出（近處老師雙手托著一個女同學浮在水面，一邊指導她練浮身，一邊對大家說：“同學們，你們大膽些學，就一定能學會的。”老師耐心的講解，同學們聽著，看著，模仿著。有一個男同學最先練會了，遠處的大同學自由自在地游著，有的游累了就扶著梯上岸，還有兩個女同學在游泳池邊休息。）圖意。但如果滿足、停留于這一階層，就達不到預定的教學目的。因而我總是耐心的、不厭其煩的輔導下等生練習說。讓他（她）們敢說會說，增強學習自信心。讓他（她）們在說的過程中，逐步培養和提高自身的表達能力、想象能力、分析能力等。

　　三、寫。

　　寫話是在觀察和說話的基礎上進行的。只要觀察和說話兩個環節指導有方，抓得落實，寫話這個環節自然會順利通過的，但這并不表示以馬虎應付。我的做法是側重點的轉移——從啟發引導學生思考回答問題轉為提出明確的寫話要求。有了要求，學生就會按要求認真考慮怎樣寫和怎樣寫才好。對于低部學生我一般規定：1、按照觀察和說話的順序想想應該先寫什么，后寫什么；2、抓住重點，展開想象，把主要部分寫詳細；3、怎樣說就怎樣寫，意思清楚，句子通順；4、學習用一些詞語，字要寫正確，不會寫的字可用拼音代替；5、正確使用學過的標點符號，書寫要整齊。

　　依據上面要求寫出來的話就會比較有條理，有中心，重點也比較突出。這比隨隨便便想到什么就寫什么要好得多。當然有些學生未能完全按老師的要求寫，但只要老師嚴格要求，堅持訓練，就會在學生產生潛移默化的作用。低部學生雖未有具備掌握讀寫知識能力，但卻容易在反復訓練和強調中養成某些習慣，我的目的就是要使養成根據要求寫話的習慣。但必須強調指出：寫話一定要在指導好觀察和說兩個環節的基礎上進行，一定要在課堂上在老師查巡下進行才有效果。否則將前功盡棄——觀察和說話兩個環節都會失去原有的效果。

　　四、讀。

　　讀即是學生讀寫好的稿。這是看圖寫話的最后一個環節。這一環節常被忽略，尤其是被學生忽略。為使學生重視讀的習慣。我先引導學生認識讀可以發現問題，可以使看圖寫話得到修改提高的意義。然后有步驟地組織學生實施這一過程。如自讀——側重于熟悉內容，明確寫什么，怎么寫，發現并糾正錯漏（字句與標點），互讀——指出對方寫得好與不足之處（針對用詞及句子）；小組讀——發現不足，集思廣益，取長補短，全面提高。就這樣，學生在多形式、有層次的讀中，反復的去粗取精，不斷提高、完善著看圖寫話。請看修改后的《游泳》吧：（加點的詞、句是經過修改的。）

　　“一個炎熱的夏天，老師帶著同學們到公園里的游泳池學游泳。近處老師雙手托著一個女同學浮在水面，一邊指導她練浮身，一邊鼓勵大家說：‘同學們，你們看，只要大膽地學，就一定能學會的。’老師一句一句地講解，一次又一次地做著動作，同學們全神貫注地聽著，看著，練著。一個男同學最先練會了，他高興得笑了。遠處的幾個大同學，快活地在水中游著，……休息。

　　在教學實踐中，我深深地體會到：看圖寫話教學中的看、說、寫、讀這四個環節是相互聯系，相互影響，相輔相成的，缺一不可，也沒有主次之分。看圖寫話的教學過程的優化，必須是在四個環節的和諧統一中突出想象之一創造性的思維活動。

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