作文三步要素

　　小學生從一二年級開始說話、識字、組詞、造句等練習中已滲透作文基礎知識與技能的訓練，從三年級開始寫作文，連句成段，由段構篇，由易到難地作文。學生到了五年級，按說是寫了近三年的作文了，應基本能寫出內容具體、語句通順連貫、字數在400字以上的作文來。可我教這個班作文時卻發現，學生作文存在一個通病：沒有內容可寫，即使寫出來的作文也是非常空洞的，內容不具體。教師根據教材內容布置作文，學生們苦思冥想、絞盡腦汁才湊上二三百字，更有學生會從作文選中抄一段甚至一篇。

　　這時，老師不要忙于讓學生們動手，而是采取先說作文、后寫作文、最后改作文的“三步走”方法。

　　１.說作文

　　根據本次作文的內容與要求，說出你打算寫什么、怎么寫。如果寫人，要說出寫人物的什么品質，通過什么事來反映，再讓同學們替他參謀一下是否扣題；如果寫事，就要說出寫一件還是幾件，說清事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，若寫幾件事要注意詳略如何安排，最好選不同方面、不同角度的事。爭取讓每個學生都說。

　　通過說作文，迫使學生們仔細構思全文，不僅避免了抄襲，最重要的是幫助學生拓展了思維，表達了自己的真情實感。如五年級有一篇作文題目是“ⅩⅩ，我想對你說”。說作文前我先提示學生：確定好要對誰說，擬定題目；明確想對他說什么，是敘親情、友情，還是寫他的優缺點；想好哪件事最能代表自己的心聲；思考先寫什么，后寫什么，怎樣開頭結尾等。

　　提示后，要留給學生一定的時間考慮。因為有提示在前，所以學生大多說得條理清晰，作文內容也豐富多彩。有的說長輩對自己的疼愛，有的說自己對好友的忠告，有的說父母過分限制自己的自由，有的涉及父母感情問題，有的說老師對工作的兢兢業業……

　　２.寫作文

　　在同桌說、小組說之后，我趁熱打鐵，給一節課時間要求課上完成作文草稿，怎樣說的就怎樣寫，寫完之后初步修改一下。這時我發現，大多數學生下筆流暢，有的足足寫了四五頁之多。

　　３.改作文

　　我不是收上草稿自己坐在辦公室里圈圈點點，寫幾行評語，那樣發下去之后學生們并不仔細看，起不到指導作文的作用。我采取面批面改的方式。為避免學生養成依賴老師修改的習慣，我要求學生當堂讀自己的作文，師生一起幫他挑毛病并提出修改意見，有的毛病學生聽不出來，待老師提出后才有所察覺。

　　以上三步的細致操作，雖然多占用了幾課時，但學生幾乎都能寫出一篇內容具體、語句通順連貫、條理清晰的作文了，整體作文水平明顯提高。

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