小學作文指導之寫出情景

　　提要：本文提出了創擬作文教學的概念，以教學實踐中的三次作文訓練為基點，分別闡述了擬事作文、擬人作文和擬物作文的教學方式，初步探討創擬作文在作文教學中提高學生作文興趣等方面的好處。

　　所謂創擬作文，就是教師根據教學要求或作文訓練的需要，通過創設符合小學生生活、心理、思想的情境、氛圍、故事、情節等，激發學生主動參與的積極性，讓學生在具體可感的情境中學習作文，促進學生作文能力提高的教學策略。創擬作文的方法很多，下面筆者結合自己的教學實踐，談談創擬作文的主要方法。

　　一、擬事作文教學

　　擬事作文，我稱之為“無事生非”。也就是沒有其事而創設之事。所創設之事應該符合生活的邏輯，符合小學生的生活實際，是建立在學生生活實際基礎上的，而非空中樓閣。擬事作文往往可以針對學生在學校當中的生活、學習過程中發生的事情或校內外發生的各種事情進行創擬，創擬的關鍵之所在是突出矛盾焦點，激發思考和辨別，并且融合一定的教育因素，這樣既可以指導學生進行科學的學習，也可以指導學生為人處事的方式方法等。

　　一次自修課，因為上課教師有事情臨時通知我代課。到了班里，發現一位學生因為同學之間的一點小事在哭。處理了這件事情之后，我靈機一動，決定進行一次創擬作文訓練。

　　1、創擬情境：兩位已經畢業的學生鬧矛盾，李紅說毛靈在背地里說他壞話。而她們倆在小學里是優秀學生、班干部。李紅要求我幫助她，我應該怎么辦？

　　2、學生發表意見和看法。（下表的前六點是學生提出的看法）

　　學生提出的建議和意見討論前人數討論后人數

　　大人不記小人過，不理她52

　　明確告訴她，人應該講道德73

　　絕交50

　　了解事情真相后在相機處理2835

　　講和24

　　裝作不知道，讓她說去35

　　老師起到橋梁作用，進行調解01

　　3、四人小組討論談話，發表自己的意見和看法。（為每位學生提供發言的機會）

　　4、再擬情境：如果你是老師，你準備和李紅和毛靈說什么話？（選擇一個對象）

　　在這個過程中，有一位學生提出了上表中的第七點意見：請老師起到橋梁作用。

　　5、老師應該怎樣起到橋梁作用？老師想要知道大家的主張。請每一位同學替老師些一封信，老師選擇最好的作參考。

　　6、教師傳授寫信格式。

　　7、學生作文。

　　在這次的擬事作文教學中，我主要有一下幾點收獲：

　　1、有機結合了寫信知識的傳授，水到渠成，不露痕跡；

　　2、創設了具體可感的情境，學生易于接受并進入情境；

　　3、讓學生充分的說，始終處于“情動而辭發”的狀態；

　　4、結合班級事務和學生的思想狀態進行了適度的思想教育。

　　二、擬人作文教學

　　盡管生活中學生會遇到形形色色的人，但一到他們的筆下，往往表現出“共性太多，個性缺乏”，“千人一面”導致“千文一面”。如何激活學生頭腦中的“生活庫存”，讓生活鮮活的人物出現在學生的筆下呢？擬人作文教學方法值得一試。

　　一次寫人作文訓練，我是從以下幾個步驟對學生進行引導的。

　　1、三年前我班里有個學習成績特差的學生，同學們經常嘲笑他，我們班里有這樣的事情嗎？（此過程引導學生激活生活聯想，引導學生將生活的記憶通過語言的表述相互進行交流，起到激發共鳴、開拓思路的作用）

　　2、這位同學經歷了以下一些事情，讓他感到非常的委屈：

　　1）一次放晚學輪到值日，他活干得最多，第二天老師卻批評他垃圾沒有倒干凈，而其他同學卻沒有事情；

　　2）有一次家庭作業已經完成，但是忘記帶到學校里。小組長硬是說他沒有完成，報告老師后，老師又批評了他；

　　3）體育活動課上，沒有人要他參加“老鷹捉小雞”的游戲，大家都嘲笑他太笨。

　　3、設身處地：假如你是那位學生，你會對老師和同學說一些什么呢？

　　5、學生討論交流，練習說話。

　　6、生活聯想：我們班里有這樣的現象存在嗎？說一說。

　　7、模擬生活情景，產生寫作欲望：如果你是這位差生，你會怎樣對老師說？如果你在我們班里遇到過這樣的事情，請你向我反映好嗎？請你在下列題目中選擇一個話題，把你想說的話告訴我：

　　《差生不能有好嗎？》《我的“訴狀”》《同學們，請伸出友愛的手》等

　　7、學生作文。

　　這次擬人作文教學，我有下列幾點感受：

　　1）作文素材，是生活可感之材，具有生活的深度和廣度，容易激發學生生活聯想，活躍學生的思維；

　　2）文以載道，作文和為人合一，教育和生活交融，打破“兩套話語系統”的弊端，言真情，述實感；

　　3）解決學生的寫作素材，不同能力的學生都有可寫的素材，做到有事可寫，有人可摸，有情可抒。

　　三、擬物作文教學

　　古詩有“桃李不言，下自成蹊”的名句，說明自然界萬事萬物都隱含有其殊異的審美特質。小學階段描摹情景的作文訓練不多，但是受到一些教材范文的影響，最大的問題就是“應套”太多，方法單一。眾襲一格的作文必然帶來似曾相識的感覺，學生的創造性和能動力必然被束縛。

　　擬物作文就是物、人交融，移人之情寓于寫物之法。作文的形式往往可以采用童話故事的形式。

　　一次我看到校園綠茵道邊的一株剛剛栽種的桂花樹折了一枝，心生感慨。如果純粹教育學生要愛護花木效果可想而知，于是我借此事進行了一次擬物作文訓練。

　　1、以事引題：折了桂花樹，說明什么？(暗示主題)

　　2、創擬情景：要是這株桂花樹會說話，她會說什么？

　　3、融情想象：（有的說桂花樹很痛，指責同學們的不文明的行為；有的說桂花樹功勞大，這種遭遇不公正；還有的說，桂花樹哭了……）

　　3、情動辭發：模擬桂花樹說一段話。

　　4、拓展思路：桂花樹會怎樣勸告人們？（從美化環境、大氣污染、減少旱澇災害等角度）

　　5、學生作文：《桂花樹的訴說》或《桂花樹致人類的一封信》

　　這次作文訓練，抓住了生活中的一個細節而展開，取得了較好的教學效果。因此教師做生活的有心人，隨時捕捉訓練的點，隨時捕捉訓練的契機，創造學生比較容易產生興趣的教學氛圍，創擬出作文教學的情境，是進行創擬作文教學的關鍵。符合小學生的身心特點的教學方法，創新的作文寫作角度，促使學生對作文產生持久的興趣，降低對作文的畏懼感。

　　創擬作文的類型很多，如還有擬景作文、擬情作文等，它們都有一個共同的特點就是入情、入境、入理：在創擬情境中引導學生入境生情；情動而辭發，做到先說后寫；在寫作的過程中，因為創擬的作文情境，學生的精神活動處于積極的主動的探索狀態；作文教學的整個過程充分體現學生的主體意識；可以很好的解決學生沒有題材可寫的狀況，幫助學生克服對作文的恐懼心理，使他們愛寫、樂寫、主動寫。

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