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中考語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告范文
一、對(duì)試卷的總體評(píng)價(jià)
孝感市2007年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文試題遵循了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》的基本要求，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，突出了新的課程理念；正確處理了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系；增強(qiáng)了綜合性，加大了開放性試題的比例，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求；試卷的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約、合理，題量適中，難度適宜，賦分恰當(dāng)；題干規(guī)范、貼近生活實(shí)際；試題有較好的信度、效度和區(qū)分度。在注重基礎(chǔ)積累的同時(shí)加大了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查力度。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，關(guān)注語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，既全面、客觀、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了考試的甄別與選拔功能，凸顯了新課程改革的方向。整套試題頗新穎且有創(chuàng)意。具體表現(xiàn)在：
1、試卷結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約合理、格式規(guī)范。
全卷共分三個(gè)板塊，即積累與運(yùn)用、閱讀與欣賞、寫作實(shí)踐。題型設(shè)置以主觀題為主，分為識(shí)字與寫字、口語(yǔ)交際、古詩(shī)文默寫、名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、古詩(shī)文閱讀賞析、現(xiàn)代文閱讀、寫作實(shí)踐等內(nèi)容。符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容和要求，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
2、試卷題量適中、難易適度
試卷共24道題，為控制書寫量共設(shè)置了6道客觀題。試題按其難度分為低檔題、中檔題和高檔題，低檔題占70%、中檔題占20%，高檔題10%，試卷中的第2、19題稍難，第11、20、21比較難，其它題都比較平和，學(xué)生答題情況較好。
3、考點(diǎn)覆蓋面廣且注重能力立意
積累運(yùn)用部分共設(shè)5道試題，包括識(shí)字與寫字、口語(yǔ)交際、古詩(shī)文默寫、名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，注意考查的能力梯度，且側(cè)重在理解和應(yīng)用的層面設(shè)題。例如第1題考查漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與寫字兩方面內(nèi)容，涉及了常見漢字與短語(yǔ)的正確書寫。第2題是口語(yǔ)交際題，考查了學(xué)生在具體語(yǔ)言情景中的理解能力，要求學(xué)生體味并辨析句子的言外之意，把握外交語(yǔ)詞的深層含義。第3題考查了古詩(shī)文默寫，設(shè)有三種類型，即直接性默寫、理解性默寫、歸類性默寫，設(shè)題既有規(guī)定性，又有靈活性。第4題名著導(dǎo)讀與仿寫相結(jié)合，考題既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典名著，汲取民族文化的精華，又考查學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力，視角新穎。第5題綜合性學(xué)習(xí)重在考查學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力與探究能力，引導(dǎo)學(xué)生如何確立研究專題并如何探究問(wèn)題。該題有2個(gè)小題，從命題人的指導(dǎo)思想看，設(shè)題的目的不在于讓學(xué)生展示綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程（包括活動(dòng)的目的，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的途徑和方法，活動(dòng)的成果展示等），而在于引導(dǎo)學(xué)校如何組織學(xué)生開展活動(dòng)，如何確立研究專題，這樣設(shè)題，照顧了農(nóng)村學(xué)生，很符合我市語(yǔ)文教學(xué)的客觀實(shí)踐，也很有人情味，第2道題，選取了三則材料，引導(dǎo)學(xué)生如何去感悟和分析語(yǔ)言材料，得出自己的結(jié)論。應(yīng)該說(shuō)，這也是在引導(dǎo)學(xué)生如何搜集整理分析研究所獲取的資料。
詩(shī)歌欣賞2道試題分別從內(nèi)容、煉字、寫法、作品情感四個(gè)角度設(shè)題，注重抓住詩(shī)歌的特色，真正從鑒賞的角度考查學(xué)生的理解能力。
文言文選材不回避重點(diǎn)。所選篇目是淺易典范的文言文，適合考查學(xué)生是否具有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的文言文閱讀水平。注重基礎(chǔ)知識(shí)，考查學(xué)生重點(diǎn)實(shí)詞的掌握和對(duì)文本的理解能力。問(wèn)題設(shè)置緊扣教材，主要考查常用實(shí)詞在文中的意義、句子的理解、文章內(nèi)容的理解、寫作方法的感知和對(duì)比闡述，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活向外延伸，在考點(diǎn)的選擇和題型的設(shè)計(jì)上有所突破和創(chuàng)新，尤其是第11題，考題的視覺比較寬，涉及知識(shí)點(diǎn)有文體知識(shí)、文體特點(diǎn)、歷史人物、文本內(nèi)容與寫作技巧等多方面，解題必須在比較異同的基礎(chǔ)上作對(duì)比闡釋，思維量大，調(diào)動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)存多，這樣設(shè)題，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。
現(xiàn)代文閱讀淡化文體，選文典范、文質(zhì)兼美，體現(xiàn)人文性，具有很強(qiáng)的情感熏陶感染作用。《手》這篇文章用一組細(xì)節(jié)描寫，塑造父親平凡而偉大的形象，情感真摯，催人淚下，能激發(fā)學(xué)生熱愛父母及普通勞動(dòng)者的感情。設(shè)題從整體感知入手，涉及到形象把握、心理感受、語(yǔ)言理解、行文技巧、情感熏陶等內(nèi)容。特別是17題，把考生引入到文本之中，引導(dǎo)考生體驗(yàn)情感，述寫心理感受。
《老鐘表匠的啟示》是一篇寓意深遠(yuǎn)的文章，老鐘表匠用發(fā)人深思的故事，告訴年輕人生活道理，同時(shí)也給考生以人生的啟迪。
11道試題難易安排有序，點(diǎn)面結(jié)合，難易適中，有利于考查學(xué)生的整體感知能力、篩選信息能力和拓展遷移能力。符合學(xué)生閱讀認(rèn)知心理和規(guī)律，從信息篩選、要點(diǎn)概括、問(wèn)題探究、語(yǔ)義理解、文意把握、情感體驗(yàn)等方面，全面考查學(xué)生閱讀理解能力，同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活價(jià)值判斷。
寫作實(shí)踐貼近學(xué)生生活實(shí)際。短文評(píng)價(jià)與修改所選文段有較明顯的優(yōu)缺點(diǎn)，有一定鑒賞能力的學(xué)生能準(zhǔn)確地作出自己的評(píng)價(jià)與判斷，并能提出自己的修改意見，此題有一定的難度，能很好地區(qū)分學(xué)生鑒賞水平的層次。這種短文評(píng)價(jià)與修改的考查方式，即使從全國(guó)的角度看，都具有極強(qiáng)的前瞻性。
作文命題，不設(shè)審題障礙，作文提示語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生講述自己的故事，傾訴心中情感，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的生活內(nèi)容可寫，寫作的空間廣泛。生活化的命題，能展示學(xué)生的個(gè)性和才情。
總之，今年的學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文試題，較之以往的中考試題，有較大的突破，首先是體現(xiàn)了新課程理念，試題從語(yǔ)文學(xué)科的五大任務(wù)入手，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)文能力；其次是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法；再次是體現(xiàn)了與社會(huì)生活的有機(jī)聯(lián)系，如2、5、17、22、23題；最后是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科綜合性、人文性和多元化的特點(diǎn)。
二、考試情況統(tǒng)計(jì)與分析
為真實(shí)地了解考生答題情況，在閱卷過(guò)程中，我們從不同單位隨機(jī)抽樣了10袋共300份試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)答題情況也做了整理、歸并與分析，具體情況如下：
（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
小題得分抽樣統(tǒng)計(jì)表
題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 總分
得分 3.01 0.75 4.86 2.42 3.24 1.27 1.32 2.51 2.75 2.12 1.03 2.14 1.71 1.43 1.60 1.51 1.53 1.41 1.51 1.21 0.63 2.51 4.36 41.16 90.99
得分率 75 25 81 81 81 63.5 66 83.7 91.7 77 34 53.5 85 71.5 80 75.5 51 70.5 75 40.3 31.5 83.7 72.7 82.3 75.5
分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)及最高分、最低分
分?jǐn)?shù)段 ＜72 72—83 84—95 96—107 ≥108 最高分 最低分
人數(shù) 44 25 128 101 6 113 0
百分比 14.7 8.0 40.3 37 2
（二）抽樣分析
從整體上看：本次學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文抽樣合格率為87.3%，優(yōu)秀率為39%，均分為90.99分，最高分為113分，最低分為零分（缺考），這些數(shù)據(jù)客觀地反映了我市語(yǔ)文課程改革的實(shí)際情況，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；符合我市語(yǔ)文教學(xué)和改革、招生實(shí)際；符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律，有利于推進(jìn)課程改革。
[3]
從各小題的抽樣來(lái)看，默寫、名著閱讀（仿寫）、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀中詞句的理解、文意的把握、形象概括等得分率高，解答比較到位，感悟體驗(yàn)比較真切，寫作實(shí)踐亮點(diǎn)紛呈。
相比較而言，口語(yǔ)交際及閱讀中的比較拓展、信息篩選、妙點(diǎn)揣摩、寫法感悟等方面存在明顯不足。即便是得分率較高的題目中也存在著這樣和那樣的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)，有如下原因：
1、漠視基礎(chǔ)，導(dǎo)致基本功薄弱
從試卷中我們痛心地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生連一些基本的東西都沒(méi)有掌握好，基礎(chǔ)之薄弱令人驚訝。
如第1小題不少學(xué)生會(huì)根據(jù)拼音寫漢字，不會(huì)改正短語(yǔ)中常見的錯(cuò)別字，以致把“受益fěi淺”寫成“受益非淺”，“一代天jiāo”寫成“一代天嬌”；甚至不會(huì)識(shí)別“一視同人”“正襟圍坐”中的兩個(gè)錯(cuò)別字。這些字，沒(méi)有一個(gè)生僻字，都是常用字，有的字（詞）直接來(lái)源于模擬試題，有的字（詞）來(lái)源于課文中要求學(xué)生讀讀寫寫的字（詞），像如此簡(jiǎn)單的常用字的識(shí)讀辨寫，在沒(méi)有嚴(yán)格關(guān)注書寫情況下失分率達(dá)25%，實(shí)在叫人揪心。再如，名著閱讀中有不少學(xué)生將“鎮(zhèn)關(guān)西”誤寫成“鄭關(guān)西”或“鄭關(guān)溪”。至于書寫潦草、間架不合理、筆劃不到位的情況更是比比皆是，寫作中就更不必說(shuō)了（我曾看過(guò)一篇文章，漢字字形如同英文字母，實(shí)在叫人看不清，揣摩不出文意）。
2、實(shí)踐缺失，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)
口語(yǔ)交際是本套試題中的亮點(diǎn)之一，但同時(shí)也是失分最多的題目。60%以上的學(xué)生，不看交際的對(duì)象和場(chǎng)合，不注意幽默詼諧﹑寓褒于貶的說(shuō)話風(fēng)格，不會(huì)根據(jù)語(yǔ)境來(lái)揣摩言外之意，誤將D項(xiàng)選為B項(xiàng)。該題25%的得分率告訴我們：平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練中缺乏口語(yǔ)交際與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)表達(dá)與交流，客觀題選擇判斷如此，如果用主觀題呈現(xiàn)，那不知又是一番什么“景象”了。
此外，由于語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟。試卷中的第17小題，要求學(xué)生認(rèn)真“品讀”自己的長(zhǎng)輩，搜尋他們身上那些最讓人心酸難忍的事例，并談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的心理感受。有近一半的學(xué)生由于沒(méi)有做有心人，缺乏生活積累，更缺乏情感體驗(yàn)、對(duì)家庭、社會(huì)生活中出現(xiàn)的一些心酸的事視而不見，冷眼旁觀，以致不能舉出一個(gè)符合（心酸難耐）要求的恰當(dāng)事例，答題時(shí)亂扯一通，寫出的答案令人啼笑皆非，較典型的答案有：爺爺用草熏蚊子；爸爸和媽媽吵嘴，媽媽哭了；媽媽生病了還為我操勞；堅(jiān)強(qiáng)的爸爸進(jìn)了醫(yī)院；那一次我病了等等。
3、思維靈敏度不夠，導(dǎo)致拓展遷移能力不強(qiáng)
第11小題是一道比較拓展題，要求學(xué)生把《鄒忌諷齊王納諫》與《狐假虎威》等幾個(gè)與它說(shuō)理形式基本一致的寓言故事進(jìn)行比較，歸結(jié)出前者是古典散文的理由。由于學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的了解是零散、單一的，不會(huì)找比較點(diǎn)進(jìn)行比較，他們只單純從課文內(nèi)容的角度而不會(huì)從內(nèi)容和形式相結(jié)合的角度來(lái)提煉答案，以致答案大而不當(dāng)、不著邊際。下面的答案便是明證。如：文章描寫的是一個(gè)歷史事件；《鄒忌諷齊王納諫》借此喻比，運(yùn)用了排比等手法；這是一個(gè)歷史事件組裝起來(lái)的，每個(gè)寓言故事所表達(dá)的意思是不相同的，但其中的道理都有相似之處；前一個(gè)是間接說(shuō)理，后一個(gè)直接說(shuō)理；《鄒》形散神不散，集中表現(xiàn)的內(nèi)容依然是鄒忌勸齊王廣開言路，如此等等，不一而足。如果單獨(dú)設(shè)題考查文體知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生也許會(huì)做出滿意的答案，但將類似且具有明顯特點(diǎn)的文體來(lái)進(jìn)行比較拓展，學(xué)生思維靈活性的不足就顯露無(wú)遺了。
4.對(duì)作品感受不深，導(dǎo)致閱讀鑒賞能力低下
對(duì)作品的感受能力，是一種非常重要的語(yǔ)文能力。它包括對(duì)文章內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言等方面的感悟能力。有鑒如此，試卷設(shè)計(jì)了第16、20、21三道對(duì)作品的寫作妙點(diǎn)進(jìn)行鑒賞的試題。除第16題解答稍好外，后面兩題的得分率均在41%以下。許多學(xué)生不理解《老鐘表匠的啟示》中作者著力描寫“金殼懷表”的真正用意（突出表的外觀精美，功能多而吸引詩(shī)人換表；與詩(shī)人退表一事相對(duì)照，引人深思，與詩(shī)人的詩(shī)相類比從中獲得啟示），答案說(shuō)不到點(diǎn)子上。他們不能在整體感知的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光來(lái)探究其在行文和表情達(dá)意方面的妙用，只會(huì)就事論事回答出“手表是詩(shī)人的象征，是行文的線索”“為了吸引讀者的眼球”之類的套話。至于本文所運(yùn)用的寓理于事的寫法，不是答成對(duì)比就是答成以小見大。究其原因，我們的閱讀教學(xué)對(duì)文本不是一種美感探究，而是一種肢解，所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練是一種純應(yīng)試的機(jī)械訓(xùn)練，使得學(xué)生思維僵化，鑒賞探究潛能得不到充分的發(fā)掘，直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的低下。
三、啟示和建議
一份好的試題是一面旗幟，引領(lǐng)鮮明的理念；是一聲警鐘，提醒腳下的誤區(qū)；是一塊路標(biāo)，指引前進(jìn)的方向。對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)有著不可估量的意義。
它啟示我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做到——
①處理好課改與復(fù)習(xí)應(yīng)試的關(guān)系，著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高
考試作為評(píng)價(jià)的手段之一，其目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。考試本來(lái)是為教學(xué)服務(wù)的，但目前我們實(shí)際上是片面地強(qiáng)調(diào)了考試的選拔和導(dǎo)向功能，“考什么，教什么”“不考不教”成為一部分學(xué)校和教師的教學(xué)準(zhǔn)則，于是，轟轟烈烈的課改到了初三，往往偃旗息鼓，一切的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)入應(yīng)試軌道。比如，文言文閱讀考課內(nèi)，現(xiàn)代文閱讀材料選自課外，于是，不少學(xué)校的教師到了初三，對(duì)教材中的現(xiàn)代文教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)往往很隨意地匆匆走過(guò)場(chǎng)，而把主要時(shí)間花在文言文上，或置教科書定下的正常教學(xué)秩序而不顧，提前進(jìn)入所謂的“復(fù)習(xí)”。“課標(biāo)”提出的“三維目標(biāo)”此時(shí)往往只剩下“知識(shí)與能力”，甚至只剩下了“知識(shí)”，而一張?jiān)嚲砥鋵?shí)也只能考查出局部的知識(shí)與能力，即使信度、效度很高，也只能反映學(xué)生的某些方面。
“語(yǔ)文課標(biāo)”提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”現(xiàn)在的學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文命題的思路也明顯地從過(guò)去的“知識(shí)技能立意”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)文素養(yǎng)立意”。課改與復(fù)習(xí)應(yīng)試并不矛盾，因此，初三階段仍應(yīng)繼續(xù)扎實(shí)地穩(wěn)步推進(jìn)課改，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”一如既往地重視學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，切實(shí)按照語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。要用課改精神指導(dǎo)復(fù)習(xí)應(yīng)試，說(shuō)到底，只有提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也才能提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
②注重知識(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用
語(yǔ)文知識(shí)的積累，包括字詞積累、詩(shī)文積累（包括名著）及文化常識(shí)積累等，這是語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，近年的中考中，這方面試題的占分比例也有所增大，因此，在教學(xué)中必須持續(xù)抓緊抓實(shí)。
積累的目的在于運(yùn)用，生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文就在生活中，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的運(yùn)用語(yǔ)言的生活情景，把學(xué)生的發(fā)展置于比課堂、比學(xué)校生活更廣闊的生活背景中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從學(xué)校拓展到整個(gè)社會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)的探究與發(fā)現(xiàn)，把課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)習(xí)方式生活化，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)，以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，只有讓語(yǔ)文走向生活，才能促使學(xué)生更主動(dòng)地去提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
③文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“言”、“文”并重
“課標(biāo)”指出，初中生要“能閱讀淺易文言文，能借助注解和工具書理解基本內(nèi)容。”也就是說(shuō)，文言文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“言”、“文”并重，所謂“言”指文言基礎(chǔ)知識(shí)，所謂“文”指的是文意的理解和把握。“言”是理解“文”的基礎(chǔ)，而離開“文”，實(shí)際上也很難學(xué)懂“言”。因此，文言文教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀，要讀出情感，讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)感。“讀書百遍，其義自見。”在整體感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助課文注解和工具書，自己去歸納總結(jié)，去解決文言文基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生有了一定的文言語(yǔ)感，掌握了必要的文言知識(shí)，閱讀淺易文言文也就不難了。
④在整體感悟基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)言表達(dá)能力
“語(yǔ)文課標(biāo)”提出，閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“精讀、略讀、瀏覽”的閱讀方法，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀實(shí)踐。從中接受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
閱讀的基礎(chǔ)是語(yǔ)感，閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀的核心是領(lǐng)悟，閱讀的價(jià)值是創(chuàng)造。現(xiàn)在的中考閱讀題更注重對(duì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。關(guān)注學(xué)生在閱讀表達(dá)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新意識(shí)。這啟示我們，在教學(xué)中，必須將閱讀吸收與閱讀表達(dá)緊密結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。寫讀書筆記，如佳句點(diǎn)評(píng)、讀后感、內(nèi)容簡(jiǎn)介、故事縮寫、人物簡(jiǎn)評(píng)之類的短文，進(jìn)行不同表達(dá)方式的訓(xùn)練，練就扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在自由閱讀中擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見識(shí)，在讀寫互促中提高能力。
⑤加強(qiáng)寫作基本功訓(xùn)練，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)
“語(yǔ)文課標(biāo)”提出，寫作訓(xùn)練“既要摒棄那些偏于程式化的訓(xùn)練方式，也要幫助學(xué)生打好必要的寫作基礎(chǔ)。”近年，教學(xué)中寫作基本功訓(xùn)練有所削弱，要引起重視。要從最基本的規(guī)范語(yǔ)言寫起，通過(guò)練筆或單項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生能運(yùn)用不同的表達(dá)方式和準(zhǔn)確、生動(dòng)、得體的語(yǔ)言記敘所見所聞，表達(dá)所思所感。要從最基本的文體訓(xùn)練做起，特別要重視記敘文的寫作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)選材、安排詳略，學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫；重視不同文體的基本構(gòu)架、謀篇布局的訓(xùn)練等，不抓寫作基本功訓(xùn)練，寫作能力的提高就是一句空話。
在抓好寫作基本功的基礎(chǔ)上，“力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同程度，施以不同的教學(xué)要求。必須強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，唯真情實(shí)感最可貴。生活是寫作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，感悟生活；指導(dǎo)學(xué)生挖掘、提煉生活中的“動(dòng)情點(diǎn)”，化為自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的鮮活感受和真切體驗(yàn)，只有這樣，才能杜絕筆下的假、套、空。
“字要規(guī)規(guī)規(guī)矩矩的寫，話要清清楚楚的說(shuō)，課文要仔仔細(xì)細(xì)的讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)的做，作文要認(rèn)認(rèn)真真的完成。”這本來(lái)是過(guò)去寫進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的話，但在新課程在全國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)的今天，仍有著重大的指導(dǎo)意義。它告訴我們語(yǔ)文教學(xué)與考試的一條實(shí)活相生之路也正是課改的成功之路。
從各小題的抽樣來(lái)看，默寫、名著閱讀（仿寫）、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀中詞句的理解、文意的把握、形象概括等得分率高，解答比較到位，感悟體驗(yàn)比較真切，寫作實(shí)踐亮點(diǎn)紛呈。
相比較而言，口語(yǔ)交際及閱讀中的比較拓展、信息篩選、妙點(diǎn)揣摩、寫法感悟等方面存在明顯不足。即便是得分率較高的題目中也存在著這樣和那樣的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)，有如下原因：
1、漠視基礎(chǔ)，導(dǎo)致基本功薄弱
從試卷中我們痛心地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生連一些基本的東西都沒(méi)有掌握好，基礎(chǔ)之薄弱令人驚訝。
如第1小題不少學(xué)生會(huì)根據(jù)拼音寫漢字，不會(huì)改正短語(yǔ)中常見的錯(cuò)別字，以致把“受益fěi淺”寫成“受益非淺”，“一代天jiāo”寫成“一代天嬌”；甚至不會(huì)識(shí)別“一視同人”“正襟圍坐”中的兩個(gè)錯(cuò)別字。這些字，沒(méi)有一個(gè)生僻字，都是常用字，有的字（詞）直接來(lái)源于模擬試題，有的字（詞）來(lái)源于課文中要求學(xué)生讀讀寫寫的字（詞），像如此簡(jiǎn)單的常用字的識(shí)讀辨寫，在沒(méi)有嚴(yán)格關(guān)注書寫情況下失分率達(dá)25%，實(shí)在叫人揪心。再如，名著閱讀中有不少學(xué)生將“鎮(zhèn)關(guān)西”誤寫成“鄭關(guān)西”或“鄭關(guān)溪”。至于書寫潦草、間架不合理、筆劃不到位的情況更是比比皆是，寫作中就更不必說(shuō)了（我曾看過(guò)一篇文章，漢字字形如同英文字母，實(shí)在叫人看不清，揣摩不出文意）。
2、實(shí)踐缺失，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)
口語(yǔ)交際是本套試題中的亮點(diǎn)之一，但同時(shí)也是失分最多的題目。60%以上的學(xué)生，不看交際的對(duì)象和場(chǎng)合，不注意幽默詼諧﹑寓褒于貶的說(shuō)話風(fēng)格，不會(huì)根據(jù)語(yǔ)境來(lái)揣摩言外之意，誤將D項(xiàng)選為B項(xiàng)。該題25%的得分率告訴我們：平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練中缺乏口語(yǔ)交際與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)表達(dá)與交流，客觀題選擇判斷如此，如果用主觀題呈現(xiàn)，那不知又是一番什么“景象”了。
此外，由于語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟。試卷中的第17小題，要求學(xué)生認(rèn)真“品讀”自己的長(zhǎng)輩，搜尋他們身上那些最讓人心酸難忍的事例，并談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的心理感受。有近一半的學(xué)生由于沒(méi)有做有心人，缺乏生活積累，更缺乏情感體驗(yàn)、對(duì)家庭、社會(huì)生活中出現(xiàn)的一些心酸的事視而不見，冷眼旁觀，以致不能舉出一個(gè)符合（心酸難耐）要求的恰當(dāng)事例，答題時(shí)亂扯一通，寫出的答案令人啼笑皆非，較典型的答案有：爺爺用草熏蚊子；爸爸和媽媽吵嘴，媽媽哭了；媽媽生病了還為我操勞；堅(jiān)強(qiáng)的爸爸進(jìn)了醫(yī)院；那一次我病了等等。
3、思維靈敏度不夠，導(dǎo)致拓展遷移能力不強(qiáng)
第11小題是一道比較拓展題，要求學(xué)生把《鄒忌諷齊王納諫》與《狐假虎威》等幾個(gè)與它說(shuō)理形式基本一致的寓言故事進(jìn)行比較，歸結(jié)出前者是古典散文的理由。由于學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的了解是零散、單一的，不會(huì)找比較點(diǎn)進(jìn)行比較，他們只單純從課文內(nèi)容的角度而不會(huì)從內(nèi)容和形式相結(jié)合的角度來(lái)提煉答案，以致答案大而不當(dāng)、不著邊際。下面的答案便是明證。如：文章描寫的是一個(gè)歷史事件；《鄒忌諷齊王納諫》借此喻比，運(yùn)用了排比等手法；這是一個(gè)歷史事件組裝起來(lái)的，每個(gè)寓言故事所表達(dá)的意思是不相同的，但其中的道理都有相似之處；前一個(gè)是間接說(shuō)理，后一個(gè)直接說(shuō)理；《鄒》形散神不散，集中表現(xiàn)的內(nèi)容依然是鄒忌勸齊王廣開言路，如此等等，不一而足。如果單獨(dú)設(shè)題考查文體知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生也許會(huì)做出滿意的答案，但將類似且具有明顯特點(diǎn)的文體來(lái)進(jìn)行比較拓展，學(xué)生思維靈活性的不足就顯露無(wú)遺了。
4.對(duì)作品感受不深，導(dǎo)致閱讀鑒賞能力低下
對(duì)作品的感受能力，是一種非常重要的語(yǔ)文能力。它包括對(duì)文章內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言等方面的感悟能力。有鑒如此，試卷設(shè)計(jì)了第16、20、21三道對(duì)作品的寫作妙點(diǎn)進(jìn)行鑒賞的試題。除第16題解答稍好外，后面兩題的得分率均在41%以下。許多學(xué)生不理解《老鐘表匠的啟示》中作者著力描寫“金殼懷表”的真正用意（突出表的外觀精美，功能多而吸引詩(shī)人換表；與詩(shī)人退表一事相對(duì)照，引人深思，與詩(shī)人的詩(shī)相類比從中獲得啟示），答案說(shuō)不到點(diǎn)子上。他們不能在整體感知的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光來(lái)探究其在行文和表情達(dá)意方面的妙用，只會(huì)就事論事回答出“手表是詩(shī)人的象征，是行文的線索”“為了吸引讀者的眼球”之類的套話。至于本文所運(yùn)用的寓理于事的寫法，不是答成對(duì)比就是答成以小見大。究其原因，我們的閱讀教學(xué)對(duì)文本不是一種美感探究，而是一種肢解，所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練是一種純應(yīng)試的機(jī)械訓(xùn)練，使得學(xué)生思維僵化，鑒賞探究潛能得不到充分的發(fā)掘，直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的低下。
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