如何輕松當好班主任工作心得

　　“假如沒當班主任，該多好！”這是我們班主任身邊經常流傳的感慨。

　　是的，我們班主任太累、太苦，而待遇又極低，與我們的付出極不相稱。現實的確已經爆發“中小學班主任危機”。可話又說回來，大家都不當行嗎？顯然不行。那么我們是否能通過培訓、學習、總結交流，讓這項繁雜工作變的輕松而不放松，成功又高效呢？結合十多年來班主任工作的經驗和體會，本人認為如果從以下幾個方面著手，可以收到事半功倍的效果。

　　一、抓實開頭，輕松入門。

　　無論從一年級帶起，還是半路接班，接班的頭半個月是我們班主任工作最關鍵的時機。良好的開頭是成功的一半。有經驗的班主任都有體會，成功的班主任往往一年級較累，越到后面越輕松，而有的班主任的感覺卻恰恰相反。因為學生在開始階段，特別到了新學校，換了新老師，一切都是新鮮的，這時班主任如能及時加強校紀校規的規范，學習習慣的培養，人生觀和價值觀的引導，學生接受更快、印象更深刻、保持更持久、這段時間班主任的付出會收到事半功倍的效果。所以班主任要重視起始教育，抓實開頭，引導學生更快更好的入門。

　　譬如第一次班隊課班主任就要精心準備，包括著裝、形態、語言、內容等等。因為會給學生留下很深的印象。我在第一節課一般讓學生做三件事。一是向老師、同學作自我介紹，介紹自己的主要特點，對新班級的希望。二是請每位同學寫下以下內容：班級目標，班級口號。做這兩件事的目的既是讓同學們增進了解，培養同學們的集體觀念；又利于班主任迅速了解同學，為下一步工作做準備。三是讓學生討論制定《班級公約》。這種開門見山的“見面禮”起了很大作用，這又象是一個“宣言”，它指導著新集體朝著良好的方向前進。再如我們在第一次處理問題時，對于學生的錯誤行為觀點要明確、態度要嚴肅，要防止心理學上的“破窗效應”的出現。

　　二、借用實驗，輕松明理。

　　在班主任工作中，時常出現班主任苦口婆心做工作，講道理。可學生麻木不仁，有的干脆不聽，有的就當耳邊風——過后就忘。我們經常陷入“說——不聽，罵——不服，打——不能”的困境。如何讓學生對思想教育感興趣，而且印象深呢？實際中發現借用小實驗做思想工作，可以收到很好的效果。下面介紹用《拖把實驗》進行公德教育的例子：

　　當代學生，受社會不良風氣的影響，社會服務意識薄弱，社會責任心不強，缺乏公德意識。作為班主任我們有義務和責任培養他們的社會公德。一次班隊課前，我預先告訴學生要進行公德考試。考試時，我把一把拖把斜放在教室門口的地面上。然后讓學生從教室外排隊進入教室，自己則在一旁觀看。學生有的奔進教室，根本無暇顧及；有的雖看見，卻邁步而過；也有的猶豫片刻，仍然避開而過；只有小李同學輕輕蹲下扶起拖把，匆匆把它擺放在教室的衛生潔具擺放處。待同學們全部坐正準備老師出題應試時，我卻說，“考試結束了。如果我是某大公司來我們班招聘高級員工經理的話，我可以說非常失望卻有慶幸，因為我今天沒有空手而歸，小李成了一位合格的員工。”然后我把剛才的活動設計、活動目的和他們的表現細細道上。同時告訴他們，這個實驗是我從雜志上看到的真實的例子。它雖然是舉手之勞的事情，卻細節體現你的品德。現實生活中的公德考試無處不在，決定我們命運的也許不是什么壯舉，而是一舉手、一投足之間……剛才也許你不屑一顧，可從現在起讓我們準備好吧！最后，讓我們為的滿分的小李同學鼓掌吧！掌聲雷動，久久不能平息……

　　通過具體的實驗表演，向學生演繹一個看似簡單、內涵卻很豐富的道理。這些不同于空洞說教或大聲訓斥的實驗，會讓學生通過對自身的反省有更深刻、更全面的認識和反思。同時我們也能少費些口舌，何樂而不為呢？

　　三、巧設控制，輕松管理。

　　難道班主任一定要做到事必親恭、死而后已？答案當然是否定的，一代名師魏書生不是經常東奔西走，但所帶班級卻井然有序。問題的癥結在于有沒有巧妙設置好控制，實現輕松管理。我認為班主任對班級的控制管理應做到：

　　首先不忽視直接控制。班主任如有空應該在必要場合和必要時刻，必須到場。，每天應該到班級轉轉，事實證明這樣可以安撫學生的心靈。另外每次學校的大型公共活動，班主任都應親臨指揮，因為這時我們無法預料偶發事情的發生，學生自己也很難作出及時正確的處理。

　　其次，更應注重間接控制，一方面應充分利用班干部對班級金字塔型遙控，班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在班級管理中，如果班主任事事親為，不僅影響辦事效率，還會抹煞學生的個性。因此我一直主張給學生民主，放手讓學生自主管理。

　　再次還可以實行協助控制，即利用個別學生的“情報員”作用。可能有人會問，不是有班干部嗎？干嗎還要設“情報員”。如果把班干部當成“明哨”，那情報員就是“暗哨”。明哨容易防，而且易受打擊報復而不敢把實際情況匯報給班主任，但暗哨就不會有此的煩惱。所以班主任在班里或寢室中有機安插幾個自己的“鐵哥們”協助控制，能起到防止控制的漏洞。另外，我還倡導“人人參與，共建班風”，“在場人就是責任人”的理念，避免班級管理中出現“真空現象”。

　　四、學會傾聽，輕松教育。

　　面對犯錯誤的學生，我們常看到班主任通常先把他叫到辦公室，然后喋喋不休地訓斥一通，然后在學生沒說一句話就寫下保證書，默默地離開。這樣的教育，教師又氣又累，傷了身體不說，教育效果也未必見效。其實，任何一位學生犯錯誤，都有前因后果，教師可以忍忍火氣，先聽學生自己說說事情的來龍去脈，讓學生多說，我們則多聽，在適當時機抓住要害進行適當的引導教育。這樣學生在理順事情的經過時往往就發現自己的錯誤，明白了是非，同時學生在宣泄了不滿情緒時也體會到被尊重，教師也落的一身輕松。所以，傾聽是打開學生心扉的鑰匙，是溝通師生情感的橋梁，也是我們獲得輕松教育的一種方法。

　　另外，學生在犯小錯誤時，適當的運用沉默教育也可以做到事半功倍的效果。比如，在上課時，同桌的兩男生在做小動作，我們往往不會把課停下來，而是無聲的走到他們身邊，默默地站幾分鐘。他們的臉紅了，手也停止了小動作。課后，這兩學生主動找到我，向我們承認了錯誤。細想，他們在犯錯誤被老師發現時，心情是何等的緊張。然而等來的卻是教師出乎尋常的沉默，他們由緊張到驚奇、愧疚，不自覺的自我反省。這比對學生反復說教，要來的省時省心，真是此時無聲勝有聲。“沉默”為師生創造了一個平靜的氛圍，給學生提供了自我反省的機會。作為班主任，我們應在工作中適時采用這種“沉默”教育，把自己與繁雜的小事中解放出來。

　　“無為而治”是我國古代著名思想家老子思想的核心內容，如今，它已作為一種管理新思想被管理專家研究和應用。我想“無管理之管理”應是管理的最高境界。讓我們大家一起試圖從自己身邊做起，努力探索“無為而治”所必須具備的條件，爭取早日實現輕輕松松當好班主任。

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