此時無聲勝有聲中學教師實習心得

　　一周有五天，一節(jié)有4分鐘。學生不可能每一分鐘都注意力集中。為了活躍堂氣氛，讓學生主動學習，樂于學習，教學方法應(yīng)該靈活多樣，因勢利導，因地制宜。靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)于堂，有時會比老師一味的批評，扯著嗓子吼“集中注意力”更有效。達到“無聲勝有聲”的效果。

　　接近周六，部分同學提前進入了假期的狀態(tài)，堂的學習氣氛和堂紀律遠不如周一至周四。在頂崗實習的堂上，同學們更加放松，更加肆無忌憚，甚至是有些放縱。

　　周五上午第三節(jié)是語，我還沒有走進堂時，就在走廊上聽到了學生吵鬧說笑的聲音，很明顯他們沒有聽見上鈴聲響。我推開門走上講臺，沒有扯著嗓子吼“都不許吵了，沒聽見上鈴響了嗎？”而是選擇放一段新《愛說》的朗讀錄音。當朗讀錄音伴隨著悅耳的音樂伴奏聲響起時，同學們不約而同的把目光投向了我。有些下座位的同學也自覺地回到了座位上。這時，我用眼光掃視班里的學生，用眼神傳遞給學生信息：“老師注意到你了，注意紀律！”靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，冷靜處理堂紀律問題，不采取過激的語言或行為，會起到事半功倍的作用。此時無聲勝有聲，遠遠比批評責罵他們更有效。

　　同學們安靜了下，我正式開始講。初一學生剛剛步入初中，注意力還不能長時間集中并且自制力不太好，再加上這是周五上午第三節(jié)。同學們有的因為臨近放假，有的因為肚子餓了。有的因為《愛說》是枯燥的言。雖然我在剛開始上的時候用朗讀錄音和音樂拉回了他們的注意力，但是在上了一半多時，他們不可避免的走神了。部分坐在后排靠窗戶的同學，目光在望著窗外，思緒不知在什么地方徜徉了。面對這種堂走神的情況，我沒有情緒化，大聲批評責罵他們。而是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，我展示了ppT中奇妙的動畫和切換方式，展示了我特意在網(wǎng)上找的有關(guān)花一年四季的盛開的不同姿態(tài)，配合一段悅耳的音樂，讓同學分小組自由朗讀，然后每組派一個代表朗誦，我放音樂給同學們伴奏。同學們都積極地參與堂，自然而然的集中了注意力。達到了此時無聲勝有聲的效果。

　　面對學生堂走神問題，冷靜地處理堂紀律問題。不情緒化，不是大聲地批評責罵他們而是靈活的運用現(xiàn)代教育技術(shù)于語堂。會達到“此時無聲勝有聲”的效果，讓我們的堂氣氛活躍，同學們積極參與堂，主動學習，樂于學習。

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