幼兒行為的觀察與記錄讀書心得

時間：2024-08-31 21:02:27 讀書心得我要投稿

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幼兒行為的觀察與記錄讀書心得

　　在幼兒行為觀察與記錄方面，新教師格外需要指導，從而會科學記錄和分析幼兒的行為；掌握不同年齡階段幼兒的行為特點，科學解讀幼兒的行為和行為變化，科學推測幼兒行為背后的想法；并能運用科學方法，及時處理幼兒的個性化需求；科學評價幼兒。掌握“幼兒行為的觀察和指導”這項技能，有助于新教師盡快勝任教師崗位，妥善處理幼兒一日生活中的行為，與幼兒形成良好的互動關系，進而積極有效地實施教育，促進幼兒發展。

幼兒行為的觀察與記錄讀書心得

　　“學會觀察和科學記錄”是培養新教師“幼兒行為觀察與記錄”技能的第一步。其中，觀察與記錄單個幼兒，對于新教師而言比較容易。另外，記錄單個幼兒可以幫助新教師盡快深入班級，了解每個幼兒的行為表現，并注意到個體差異。通常，記錄分為以下四個步驟：選擇目標幼兒、撰寫目的和目標、記錄客觀事實、總結行為表現。本文先介紹前兩個步驟

　　一、選擇目標幼兒作為觀察對象

　　新教師由于工作經驗有限，不能快速、深入地了解班級幼兒特點，所以在選擇觀察對象時，常常感到迷茫，容易選擇易受老師關注的幼兒，或是選擇有明顯問題行為的幼兒，或是隨意決定一名幼兒進行觀察；挑選好觀察對象以后，又常常質疑、猶豫和擔心：記錄的事件怎么這么瑣碎；記錄是不是沒有意義，沒有分析的價值。出現這些問題，。主要是由于選擇觀察對象較隨意，沒有制定出詳細的觀察目的和目標。

　　選擇目標幼兒即選擇觀察對象，通常來說，除了非結構觀察之外，所有的觀察對象，都需要在觀察之前確定好，并考慮以下問題：你準備觀察誰、你為什么要觀察這個幼兒、你想發現什么。

　　新教師可以從以下三方面選擇目標兒童：

　　(一)從重要的偶發事件、具有里程碑意義的事件中選取

　　教師每天面對幼兒，印象深刻的事情往往是重要的偶發事件以及具有里程碑意義的事件。這些事件中的幼兒，常常成為教師關注的對象，新教師不妨從這里入手，選取事件中的幼兒作為目標幼兒。

　　重要的偶發事件有很多，其中一些需積極處置或加以預防，比如打人、說臟話、說謊等等。這有助于形成良好的班級氛圍。具有里程碑意義的事件，是幼兒行為變化的轉折點，比如，第一次在集體活動中公開表達自己的觀點，第一次有了分享行為等等。關注這兩類事件中的幼兒，也就可以順利鎖定目標幼兒。

　　(二)從集體活動中選取

　　集體活動形式是幼兒園的重要活動組織形式。在集體活動中，一些幼兒常常會出現不說、說不好、不做、做不好、坐不住、走神、聽不懂老師要求、聽懂了不執行等等現象。老師在發現這些現象后，要及時關注幼兒，及時了解幼兒行為背后的原因和需求，以求更好地在集體教學中關注個體差異和個性化需求。因此，在集體教學中選定目標幼兒、進行個別觀察也較有意義。

　　(三)從容易被忽視的幼兒中選取

　　班級中不是所有的幼兒都會“出現”在新教師的視線中，原因在于新教師常忙于應付一日活動環節和集體教學，還不能顧及到班上的每個孩子。那些沉默的、乖巧的、配合教師指令的幼兒，容易被忽視。這類幼兒同樣希望自己被關注、被支持、被認可，教師還是應投以關注的目光。

　　總之，當教師從偶發事件、具有里程碑意義的事件、集體教學、被忽視群體中，鎖定目標幼兒，就可以開始進一步的觀察。以了解目標幼兒在某一個領域的發展狀況，或是解決幼兒發展中遇到的問題。

　　二、撰寫目的、目標

　　撰寫目的和目標都是為了讓觀察更有針對性，記錄更細致，使觀察者能較輕松地完成觀察任務。目的在前，目標在后。目的和目標的撰寫有不同的要求。觀察目的重在列出觀察者想探究的發展領域，包括身體動作、智力發展、情緒情感、社會性互動、語言等。觀察目的涉及大的領域范圍。觀察目標則是觀察者希望幼兒在此領域所表現出的具體能力或表現。觀察目標關注的是本次觀察中具體要看的細節。

　　新教師撰寫觀察目的和目標時，常無從下筆。有些目的、目標范圍很大，有些含糊籠統，有些則雷同。比如，某老師書寫的觀察目的“觀察欣欣的語言”和目標“觀察欣欣的語言表達的特點”就沒有實質的區別。如何針對選定的幼兒，撰寫目的和目標，教師可從以下兩點入手：

　　(一)從探究幼兒行為問題的原因角度入手

　　在選定的目標幼兒中，有很多是出現行為問題的幼兒。觀察者可以根據觀察需求，從不同角度撰寫目的和目標，以了解幼兒出現行為問題的原因。以張老師對豆豆的觀察為例，在偶發事件中，張老師鎖定了打人的豆豆。為了解豆豆攻擊行為背后的原因，可以設定以下兩種目的、目標。

　　角度一：關注豆豆沖突時的表現

　　豆豆是張老師在偶發事件中鎖定的目標幼兒。張老師發現豆豆的攻擊性行為，并希望長期、深入地了解豆豆攻擊性行為的表現、攻擊行為背后的原因和解決策略，就可以設定目的“觀察豆豆的社會交往”和目標“觀察豆豆與同伴發生沖突時，表現出的語言、身體動作和情緒”。

　　角度二：關注豆豆的日常交往

　　幼兒面對沖突時的社會交往方式，常常和他日常的交往習慣和交往模式有關。觀察者了解豆豆日常生活中的社會交往，就可以總結出豆豆在日常生活中的社會交往特點。這可以幫助觀察者分析豆豆的過激行為是一貫表現，還是在特殊事件下的偶爾表現。這個觀察也可以幫助教師抓住日常生活中的時機，進行教育、提前預防。目的是“觀察豆豆的社會交往”，目標是“觀察豆豆與同伴交往時表現出的語言、動作和情緒”。

　　(二)從參照幼兒發展里程碑的知識角度寫

　　觀察者在選定目標幼兒后，為了解目標幼兒在身體動作、智力發展、情緒情感、社會性互動、語言等方面的表現，需要了解兒童發展里程碑的知識，以詳細知曉幼兒在各年齡階段、不同領域的發展狀況。這些知識在心理學、教育學、教師參考書中能找到。

　　以《教育活動設計》(浙江省《幼兒課程指導》編寫委員會編)這套書為例，書中列出了幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術領域的發展表現。比如，社會領域中，3～4歲幼兒喜歡與同伴一起游戲，學習分享、等待與輪流，體驗與教師和同伴共處的快樂。觀察者可以擬定如下目的和目標：

　　目的：觀察幼兒與同伴的社會交往

　　目標：

　　1．幼兒與他人交往時，是否一起分享物品，適時地等待、輪流。

　　2．幼兒在交往過程中的情緒情感表現。

　　再以智力發展領域為例，觀察者可以參照書中有關科學領域的里程碑的知識。比如，4～5歲幼兒在科學領域方面，通常“喜歡用多種感官探索周圍環境，喜愛提問，愿意收集感興趣的信息”。觀察者可以就此擬出目的、目標。

　　目的：觀察幼兒在智力發展方面的表現。

　　目標：

　　1．幼兒使用哪些感官探索(手、眼、耳、鼻等)。

　　2．幼兒何時提問(被要求時，還是遇到困惑時)，提出哪些問題?