實用的課堂教學心得體會模板匯總六篇
我們心里有一些收獲后，可以記錄在心得體會中，這樣可以不斷更新自己的想法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的課堂教學心得體會6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
課堂教學心得體會 篇1
20xx年11月1日有幸能有機會參加工作室組織參加“深圳全國中小學高效課堂與有效教學策略論壇”，幾天的培訓中，能面對面坐在教育專家、教育大家的面前，聆聽他們精彩的講座、感受他們的風采、感悟他們的教育思想，每天雖然緊張勞累，但有很多收獲和感悟。專家那些精彩的教育理念和思想或許會漸漸淡去，但點燃的思考卻留下深深的印記，或許會成為我職業成長過程中一筆財富。同一個事物，不同的人，從不同的角度，往往會有不同的看法，談不上總結，現從個人的悟性和視角，將這次學習培訓的一些收獲或者說感悟和工作室的各位老師做如下分享。
一、培訓學習的價值——點燃思考，引發頓悟
教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識。教師的職業成長過程中，很多時候，教育教學理論的學習大多是被動的，以我自己為例，教育教學理論的學習，更多的是應付空洞的培訓，為寫教育教學論文搜集論點、論據。在工作室培訓期間的耳濡目染，聽教育專家的精彩講座，不知不覺中對教育理論學習和培訓有了重新的認識。
學習教育教學理論能讓我們從本質上正確認識和理解教育教學，有助于教師認清、解釋、解決教育工作中碰到的問題，指導我們的教育實踐行為。教育培訓，能認我們接觸最新、最前沿的教育教學理念和案例。“比低頭做事更重要的是抬頭看路”，“眼界決定境界”。
這次的深圳學習，專家們對于教學改革的解讀，尤其是對高效課堂與有效教學的理論視角，從本質上讓我對有效教學高效課堂理念下的課程觀，學生觀，教師定位，課堂教學評價標準，教學設計等方面有種“原來如此”的感悟或者說頓悟。
總之，教育職業成長過程中，觀念和態度的改變比技能的習得更有價值，學習培訓的價值就在于它能成為點燃思考，引發頓悟的火花。
二、收獲點滴——共鳴，回味
回顧學習筆記，每位專家的教育教學觀點和理念，印象深刻共鳴之處，點點滴滴，清晰閃亮。這些教育思想或者說理念足夠在今后的教育教學之路上長時間指引并啟迪我們不斷思考、咀嚼、嘗試……
1、上海師范大學謝利民教授：“有效課堂教學的標準：三維目標有效達成，教師教得精、活、實，學生學得樂、活；什么叫好課？——學生喜歡你的課；好課學生的外顯特征——真正的參與是思維的參與；教師要對教材進行活化”
2、深圳教育科學研究院的賓華老師，抽絲剝繭，從平常的教研問題引發深度思考，一位集理論深度與教育實踐一體的樸實無華的教研專家：“從關注教學方式到關注，教學活動的本質是學生的學習活動，教師是這一活動的組織者與指揮者；教學的成敗歸根結底是要看學生做了些什么，而不是單純看教師做了些什么；對學生學習效果影響最大的是師生關系”
3、上海市教委教研室趙才欣教授，從課程改革的角度，全新教育理論的高度，詮釋課堂觀，教材觀，從教學的各個環節分析了高效課堂策略：“美國大學生的調研表明：影響學生時間最長的依次是原理，思維，人際關系，審美——教學生的僅僅是知識嗎？”
4、洋思中學劉金玉副校長，一位個性張揚的課程改革實踐者“只有從學生的學開始，才能保證學生的主體地位；導學案——明確學習目標，學習方法；后教——在課堂上先學的基礎上，在老師的引導下，同學們進行的相互實踐，相互探究，相互學習；教師教：共性，規律性，典型性，容易忽視的問題；怎樣使后教有效？教師的作用很關鍵——導教，導思維，導結論；訓練必須圍繞目標，題目來源最好來源于教材”
5、山東杜郎口中學崔其升校長，杜郎口中學的魂：杜郎口中學自發課堂教學改革的歷程；杜郎口中學六三三課堂教學模式精髓——“相信學生，讓學生展示。”
6、東廬中學講學稿的由來；“不是所有知識都由學生自己探索得到，只有那些隱含了豐富思想的知識，才需要組織學生探索。探索的價值主要不是獲得知識，而是感受基本思想，獲得基本活動經驗。”
三、學習金字塔——什么樣的`學習方式高效
對于高效課堂策略與有效教學策略深圳教育科學研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學習金字塔”，讓我震動很大，并查閱整理了一些資料，確實可以看作是高效課堂策略與有效教學策略最佳的教育教學理論研究基礎，至少它能解釋很多關于高效課堂策略與有效教學策略的疑問。
學習金字塔最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。它是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。
在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。
第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。
第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。
第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。
學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
也有觀點認為，實際上，目前網上流傳的學習金字塔并沒有真正被核實出自美國緬因州的國家訓練實驗室的某項研究，因為沒有人能證明看到過這份研究報告，網上也無法搜到相關研究論文，因此學習金字塔的研究很有可能是誤傳。此外，金字塔上的數字也并非原本就有，很有可能是后人主觀臆想加上去的。這個假說之所以如此令人信服并廣為流傳，是因為它在某種程度上符合人們的常識。許多人及教育機構不斷推廣和嘗試，然而卻始終沒有完整而嚴謹的實證研究推出，但這并不會影響到，學習金字塔對選擇高效學習方法的重要指導作用。
四、學習沒有結束——心動，行動
1、難受：知道了該怎么做，每上一節課會對照和反思自己的行為符不符合高效課堂與有效教學策略，講多了會難受，學生“動”不起來會難受，思考不出下一步該怎么做會難受……
2、嘗試：沒有嘗試去做，有些東西停留在理性認識上，結果還是空的。聽過深圳教育科學研究院的賓華老師關于規范教學設計的內容，參考著嘗試著認認真真做了一份教學設計，教學設計的思路清晰了。
3、反思：結合學校深化推行的“高效課堂”教學模式，對照參加此次培訓學習的收獲和感悟，反思自己的教學存在的問題——反思學案的設計和應用，反思ppt和板書的設計，反思課堂上的師生關系……
4、積累：積累問題，積累案例，積累經驗。
課堂教學心得體會 篇2
教師提高課堂教學有效性的心得體會提要：提高練習的有效性。訓練作業與課堂教學內容保持一致，與學生的學習實際緊密聯系。課堂作業，選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解
的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無序的遐想中。
因此，我們提出：抓住學生的興趣點提問，抓住知識的疑難點提問，抓住思維的發散點提問。教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能教師包辦，自問自答。堅決杜絕無效提問和無目的的`隨意提問。
六、強化有效的課堂練習
提高練習的有效性。訓練作業與課堂教學內容保持一致，與學生的學習實際緊密聯系。課堂作業，選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解，力求當堂訓練，現場批閱，當堂反饋評講。
課外精選練習，設計延伸性的、探究性的、開拓性的作業，達到鞏固知識，引發思考、激活興趣、促進成長的目的，堅決杜絕重復性作業、機械性作業、枯燥無味的作業，確保通過規范化、自動化和高效化的作業訓練，達到鞏固知識、培養能力、提高智力的效果。
課堂教學心得體會 篇3
x月x日我有幸被學校安排參加了xx市小學數學課堂教學文化研究觀摩研討會。本次會議主要是向全體教師展示高新區在構建課堂文化方面所做出的努力及觀摩了三節滲透了課堂文化理念的教學課。
我聽了三節課分別是
第一節、x老師的《厘米的認識》。田老師先通過故事《阿福的新衣》引入，通過學生對“拃”的認知沖突，從而產生對單位厘米的需要，進而引出課題。本課亮點：
（1）讓學生經歷一個思考過程：一根小棒的.長度_____數根小棒連起來測長度________將數根小棒下方標上數字（即得到尺子。
（2）認識尺子，學會用尺子測量物體的長度，特別是不從0刻度開始測量時的注意事項。
第二節、x老師的《認識平均數》。于老師先通過兩名選手以前比賽成績，讓學生決定應該派誰上場。有同學說比總分，但兩人場次有不同，進而提出用平均數來衡量。介紹了兩種思路：移多補少及先總后分。
第三節、x老師的《方程的意義》。本課亮點：通過天平讓學生得到不同的數學表達式，進而讓學生小組交流，得到不同的分類：即是否為等式或是否含有未知數，從而得到方程的定義。
另外大會還安排了高新區各學校交流構建課堂文化報告會。給我印象最深的是：會上提出了一些我們平時頭疼的事情，比如學生老插話怎么辦；學生上課積極性不高，不舉手怎么辦；計算老馬虎怎么辦；學生不能完整表達怎么辦等等。另一個體會是高新區在研究上，收獲甚微，甚至是將簡單事情復雜化。
聽了報告會，我感慨萬千：一些現象完全是小學階段孩子應有的行為，老師硬是將他們教育的達到我們認為對的要求。是否違背了孩子的發展規律，是否束縛了孩子的思維。我們應該尊重個體差異，承認學習方面孩子有好有壞，發展孩子各方面的特長，當然這并不意味著我們不去管某一部分孩子，而是都要管，只是不要把眼光局限在分數上。
到底應該有怎樣的教育理念，應該教育出怎樣的孩子，怎樣培養孩子的創新思維，我很迷茫，希望在以后教育的路上找到合理的答案。
課堂教學心得體會 篇4
課堂是學校與人的主要場所，是教師傳導受業，展示才華，培育人才的天地；是學生學習知識，掌握技能，鍛煉自我的樂園；是師生互助，共同進步的集體。每一名教師都在課堂上傾注了一生的青春和熱血；每一名學生都在課堂上，注目著前程和未來。教師的愿望是通過課堂教學來實現的，學生的理想是在課堂學習中得以放飛的。
課堂的組成，筆者認為分三部分：即主導個體——教師、主體群體——學生、其他物具。在這三個部分中，前二者缺一不可，沒有主導的群體，可能很盲目；沒有主體的主導個體，可能無所侍從。主體群體需要主導個體的組織、引導；主導個體只有在主體群體之中，才能展示自我，完善自我。這說明二者是相互的。構成課堂的物具，是師生教與學的輔助用具。教師借助教具完成教學任務，達到教學目的。學生利用一定的學具，完成學習任務，達到學習的目的。最早的課堂形成，也許僅有一師一生，僅有簡單的物具。但隨著時代的發展，社會的進步，教育體制的逐步完善，課堂物具的種類，已從簡單的石子、木棒、竹簡發展到書本、課桌、鉛筆，以至今天的影響、電視、多媒體。這些物具的發展，對提高教師的教學技能和學生的學習成績，加強師生素質與創新實踐，具有不可估量的作用。
課堂的形成和建立的最初，主導個體和主體群體之間產生了相互活動。最主要的是教與學的活動，即課堂教學活動。最初的原始課堂教學活動，也許是一師一生的課堂教學過程，師生所在簡單的場所便謂之課堂了，也就象父與子、母與女在家庭中教與學的過程，他們把臥室、客廳，乃至美麗的大自然謂之課堂了。這說明只要是一個聰穎好學的人，課堂無所不在。
二十一世紀初，教育體制在時代的進步中改革發展，課程改革在實踐中前行。從而，在豐富課堂組成的同時，給課堂教學活動帶來了新的啟示，這就要求課堂教學活動，怎樣打破傳統，順應時代，適應課改，體現創新。這就需要教師根據課改的要求，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習，培養學生自主學習能力的同時，加強學生情感、態度、價值觀教育。
近年來，走進課堂和參加觀摩課、公開課的機會較多。思考中認為新課改要求下的課堂教學中還存在諸多不可忽視的困惑，多是普遍意義上的`，共性的困惑。
一、注意平時的口頭習慣
部分教師上課時，有的口頭習慣還是較多，如：是不是、對不對、怎么樣、知不知道等，這是師生互動的一種口語，是一種習慣性的對話，不是具有啟發性的引導學生去思考，去創新的語句，實際是一種提問式的灌輸方式，其實沒有改變傳統，只是改變了形式，沒有改革創新，只是氛圍活躍的一種方式。
二、表揚夸獎過多
在有的課堂中，尤其是公開課、觀摩課表揚、夸獎較多，我們提倡尊重教育、賞識教育的情況下，表揚和夸獎要適度，問題回答的精彩要表揚，回答的不對或不完全對，要從辨證的角度，給予鼓勵和鞭策。簡單的問題一味表揚，正和一味體罰一樣是不可取的，一味的表揚會讓學生習以為常。另外，課堂上的物資獎勵，也可能帶來負面影響或反作用。物資獎勵對小一點的孩子來說，很有樂趣，但也會常而無趣，又會出現為了要物資而踴躍，沒了物資就不踴躍的現象。對大一點的學生來說，獎品小，無濟于事，獎品大了，又不現實。學習是一種樂趣，樂趣來源于對新事物的探究與發現的成果。表揚、夸獎、獎勵只是一種激勵手段，要根據學生的性格、年齡特點，恰當的運用。
三、分組探究式學習難以普及
新課改要求組織、引導學生利用幾人一組的學習形式，進行合作，啟發學生探究式的課堂教學活動。教師為了活躍課堂，融洽師生關系，追求分組合作形式的同時，忽略了時間短，內容多，重形式，導致輕質量的行為，對合作學習中問題的難易、內容的多少、程序的分析、過程的簡易等，沒有進行細致的思考。往往是分組合作所分析、討論的問題過難或過易，問題的思索注重引導和啟發學生的思維不夠深入，分組的形式相對固定，討論的問題有一定的局限性。認為分組后，學生只要思考了，就是探究了。教師要思考學生的學習差異，感情差異，個性差異，均衡分組，激勵、引導學生。讓每一個學生有充分發言的機會，達到共同探究的效果。我參加了20xx年省級物理年會的公開課，其中的電路一課的分組探究，教師布置完論題后，部分優秀的學生很快就進入了角色，沒用教師進行引導，學生就開始了合作，而且合作的較好。可是中等以下的學生就成了聽眾。從而導致學生間缺少平等的交流、溝通的機會。交流的內容和書本上的基本沒什么兩樣。真正發現和書本上內容有所不同的學生，卻往往是善于實踐和思考的人，但也要有充分的思考時間。
四、探究式學習方法的運用情況
新課改要求廣泛運用探究式學習，引導學生學會探究。但不是每一學科，每一節課都必須進行探究。探究式教學不能強加硬套到課堂教學之中，畫一個蘋果，唱一首《小夜曲》，讀安培表，什么是三角形等等都要進行探究嗎？一些從聽與講中、在閱與讀中、在理解與思考中能掌握的問題，就不用強加硬套了。學習方式的廣泛應用是好事，但生搬硬套，泛泛應用，是淺層而庸俗的。
五、課的準備是不是充分。
上好一節課的關鍵在于能不能準備好一節課。如果講的是公開課，師生則準備充分，教師精心選課，制作課件，學生唱、練、演、說。注重過程，講究設計，關注實效，試講多遍，“包裝”精美。與平時上課大不相同，由于學生多班額大，課節分配的科學性，學校的條件和管理等因素，導致教師部分教師平時的授課壓力大，工作繁重，根本沒時間精心設計，在說每一節課都想公開課那樣上也不太現實。但我們要憑借對知識的掌握程度，對教學已有的經驗，根據實際情況備好每一節課，上好每一節課。教學也是一種勞動，沒有充分的準備，那是會很累的，甚至無從下手，不能收到很好的勞做效果。
六、對學生情感、態度、價值觀教育較少
一個學生的情感、態度、價值觀的形成是受諸多因素影響的，其中社會的影響、家庭的熏陶、教師的引導、自我的把握起著決定的作用。學生的大部分時間是在課堂上度過的，所以教師的引導尤為重要，如果沒有教師的引導、熏陶和感染。再優秀的學生也會下滑變質的。如果略差一點的學生能得到教師的引導、熏陶和感染，也會在教師的啟迪下逐步走向成功。但說來容易做來難，尤其是初中的學生，步入初中時，其情感、態度、價值觀雖沒固定，但以形成一定的習慣，由于其在小學受到影響，在家庭受到熏陶的不同，使其情感、態度、價值觀有所不同，部分學生不良的習慣難以改變，加之教育與教學的重視程度不同，以及教師和學生的個人因素等，導致課堂教學中對學生情感、態度、價值觀教育的淡漠化和習慣化。
課堂教學活動注重形式與過程，是新課改要求的一個教學環節，但也不能絕對形式化，過程化，要正確處理好形式、過程、實效間的相互關系，使學生真正在學到知識的同時受到良好的教育。
課堂教學心得體會 篇5
這段時間學習了尹志錦老師的<<初中數學課堂教學的即時評價研究>>，我對課堂教學的即時評價有了更深一層的認識。以前在教學過程對這種評價不怎么重視，對學生的對與錯只是簡單的加以表揚與批評。現在認識到了這種評價的重要性，并對這種評價有如下幾點心得體會。
第一 ，“即時評價”作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。
第二，“即時評價”重視對學生在一節課中各個環節的評價。要選擇恰當的語言，適時的時機，評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學學習的態度； “即時評價”有著及其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段，最大受益者是學生，同時也有利于教師課堂教學水平的發揮和自身業務的提升。
第三，“即時評價” 要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在評價中我們要遵循激勵性、真實性、時效性、多維性等這些原則 。對學生的.日常表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。對學生的表揚要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價越真實，越有“透明度”，就越容易得到學生的認可。我們教師從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價，學生的優點是什么，問題在哪里，怎樣評價，這樣不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用，還對其他聽課的學生也有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機，才能真正積極地推動學生的發展。
總之，我們教師應不斷提升自身的修養，認真做好“即時評價”，只有在課堂教學實踐中不斷探索，才能運用自如，才能使“即時評價”真正起到促進學生的全面發展的作用。
課堂教學心得體會 篇6
1、激發學生學習興趣，讓課堂生動活潑。
高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來，因為意識決定形態。在學習上的快樂對應是學生學習興趣的增加。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中會產生無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。數學是理性很強的學科，調動學生學習興趣直接影響到學生知識體系的'建立，在教學中尋找知識的切入點，使學生快速進入最佳學習狀態，是我課堂設計的重點。
2、發現問題，解決問題，讓課堂有理有趣。
在教學過程中，讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與課堂教學、主動探索知識的來龍去脈，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
3、合理進行分組，讓課堂精誠團結。
在學生群體合作學習的過程中，教師的任務就是當好引導者，及時點撥。合作學習的好處：第一，培養和訓練了口頭表達力；第二，拓寬思維，深化學生的認識；第三，可以培養合作精神。由于自尊心學生會在小組中更好調整自己的狀態，爭取組員間的認同。
4、運用電教手段，讓課堂豐富形象。
運用現代教學手段進行多媒體教學，使知識的生成更形象。可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。高效的數學課堂是一個充滿數學味的魅力課堂，也是讓學生學有所得的效率課堂，還是著眼于學生全面發展的生命課堂。作為一線教師我將主動把高校課堂理念落實到教學工作中，讓自己的教學變得更成熟、更有效。
【課堂教學心得體會】相關文章：
高效課堂教學心得體會09-18
課堂教學心得體會4篇02-09
關于課堂教學模式學習心得體會10-26
初中數學課堂教學設計的心得體會06-28
觀看優質課堂教學視頻的心得體會08-28
三先三后課堂教學模式的個人心得體會10-21
《天鵝的故事》課堂教學實錄08-05
課堂教學設計方案08-18
頂崗實習課堂教學總結02-07