對(duì)子學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的文章
當(dāng)前, 合作學(xué)習(xí)是我們五環(huán)式教學(xué)模式中重要的一環(huán), 學(xué)生們?cè)趯捤伞⒂鋹偨虒W(xué)氛圍里, 課堂活起來(lái)了, 學(xué)生的積極性和自主性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái), 但是當(dāng)我們真正走進(jìn)“它”、觸摸“它”的時(shí)候, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多隱藏在“美麗”背后的問(wèn)題。
在小組討論的過(guò)程中, 往往出現(xiàn)這樣的情況: 小組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法, 個(gè)別人滔滔不絕, 學(xué)業(yè)后進(jìn)的同學(xué)成了陪襯, 他們更多地是充當(dāng)聽(tīng)眾, 即使有不同的見(jiàn)解, 也不會(huì)受到重視。長(zhǎng)此以往, 勢(shì)必造成優(yōu)等生更優(yōu)，后進(jìn)生更差,雖然每節(jié)課上老師都要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但效果不夠理想, 大多數(shù)還停留在表面形式上, 我認(rèn)為要使合作交流真正發(fā)揮作用，必須從對(duì)子交流合作做起, 逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
一、 對(duì)子交流，展示自我
采用對(duì)子交流的合作形式, 可要求學(xué)生把自己的想法說(shuō)給同桌聽(tīng), 你說(shuō)我聽(tīng),然后我說(shuō)你聽(tīng)。這樣一對(duì)一的聽(tīng)說(shuō)形式, 把原來(lái)六個(gè)人共用的時(shí)間給了兩個(gè)人, 而且每個(gè)人必須發(fā)表自己的見(jiàn)解, 這樣使全班的每個(gè)同學(xué)都能在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),
二、對(duì)子交流，促使進(jìn)步
一個(gè)人說(shuō)完后,必須有另一個(gè)來(lái)說(shuō)。初始階段可能中差生尚不具備有較強(qiáng)的表達(dá)能力, 但學(xué)生那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的`心理, 必然促使他們會(huì)仔細(xì)聽(tīng), 在傾聽(tīng)同桌發(fā)言過(guò)程中吸收他人的長(zhǎng)處。即使不能在先前同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上有自己獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解, 但至少可以跟先前的同學(xué)說(shuō)得一樣好。學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力都能得到提高。
三、對(duì)子交流，提高效率
作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者, 教師總是想盡辦法、竭盡全力做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。但是由于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素, 時(shí)常會(huì)出現(xiàn)難以關(guān)注全體的情況。例如在記憶生字詞時(shí)，可以用小組一人提問(wèn)，其他五人搶答的形形式，然后輪流充當(dāng)小老師進(jìn)行提問(wèn)。在這一角色的交換過(guò)程中, 學(xué)生完成了“小老師”的任務(wù), 通過(guò)觀察進(jìn)而糾正別人拼寫(xiě)的錯(cuò)誤, 同時(shí)自己能加深對(duì)該生字詞的記憶, 有利于提高課堂教學(xué)效率。這樣就減輕了教師的負(fù)擔(dān), 教師也可以收到意想不到的效果。
對(duì)子交流是合作交流的基礎(chǔ)，他們的合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力, 也可以彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足, 有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
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