不同的教育隨筆

不同的教育隨筆1

　　教育理念的不同造就孩子不同的人生和性格。

　　中外家長的不同態度源于教育理念的差別，教育的背后是深厚的文化積淀，當孩子跌倒后美國家長選擇漠視，裝作沒有看到，聽到依舊做自己的事，而中國父母急忙把孩子扶起并輕言安慰，他們都各有各的看法，對彼此的育兒理念爭論不已。

　　看似是育兒理念引發的爭，實則卻卻是不同陣營對文化認識的不同，外國人追求獨立崇尚自由，而中國人扶危濟困，尊老愛幼，一方有難八方支援，教育的不同育兒理念自然不同。我們不能隨意評判一個國家的教育，我們在看待這東西方不同的教育觀和價值觀時，因該冷靜思辨，不應把自己的觀點強加于人，應該正視自己的不足，并設法借用對方優點彌補自身不足，各美其長，各善其短。

　　中國的教育有利有弊，老師在教育方面肩負著重要作用，老師被許多人認為是教育學生的人，要為學生的一切行為負責任，但我們似乎忘了老師也是一個人，他也會犯錯誤，我們不能把教育的重擔壓在老師的肩頭，中國教育使國強民強，教育的光輝照耀在每個人的身上，美國則和中國不同，美國相比于中國更加重視因材施教，他們認為培養教育人和種花木一樣，要認識花木的特點，區別不同情況給予肥料澆水和培養教育，愛因斯坦偶然得到教科書，自此便沉迷于無窮視界，老師父母都支持他，沒有因困難而阻撓他，他最后得到社會的廣泛贊譽，實現了人生價值。

　　不同的教育展現不同的教育理念，呈現不同的文化，書寫不同的人生之路，教育的不同無所謂優劣之分。不因國界不同，不同的教育有不同的閃光點，我們應該吸收借鑒別國優秀的教育以此來發展我國的教育事業，我相信教育一定會成為通達個人夢想的橋梁，支撐國家發展的中流砥柱。

不同的教育隨筆2

　　有幾個孩子正在娃娃家玩游戲，我在一旁靜靜地觀察。達達和琳琳扮演爸爸和媽媽，達達把鍋放到煤氣灶上，擰開開關，煮起飯來。琳琳在案板上切魚，做了幾個切魚的動作以后把魚放進鍋子里架到煤氣灶上。這時達達已燒好了飯，便端起飯喂娃娃吃飯，其實，他只是重復地做著舀和喂的動作。琳琳的魚也燒好了，她獨自一人吃著魚，還不時喂娃娃一口。飯后，兩人似乎沒事可干了，達達玩起了雪花片，琳琳則干脆離開了娃娃家……

　　我們投放到娃娃家的玩具很多，有各種炊具、餐具、食物、嬰幼兒用品等，都是塑料的成品玩具。一開始孩子們對這些玩具有一種新奇感，都比較喜歡玩娃娃家的游戲。但時間一長，孩子們的興趣就降低了，很多孩子常常是玩兩下就離開了。這使我想起孩提時代玩娃娃家的情景，那是20世紀80年代初期，我出生在農村，當時物質匱乏，孩子們根本沒有一件像樣的玩具，可這并沒有減低我們的游戲熱情。我們的玩具大多是自然物，我們就在自家門口撿幾塊磚壘成灶臺，用瓦片作鍋，用蚌殼作碗碟，用貝殼作菜刀，挖一些泥土壓碎后作米飯，采一些樹葉和花瓣作菜，在草垛里挖一個洞，便是我們的家了。四五個小伙伴，你當爸爸、我當媽媽、他當哥哥、她當姐姐，玩得熱火朝天、酣暢淋漓，天黑了也不愿回家。而且，下一次還是用那些材料，我們又會玩出新的花樣……

　　為什么那些精致的高檔玩具只能引起孩子一時的興趣，時間久了就會被束之高閣?我想問題的關鍵在于，這些高檔玩具是成人設計制作的，幼兒游戲時會受到一定的限制，而沙子、泥土、樹葉等材料能讓孩子充分發揮想象力和創造力，孩子可以利用材料自由地制作任何東西，所以他們百玩不厭。我想我雖然無法天天帶孩子們去農村、去大自然中游戲，但我可以對幼兒園現有的游戲材料作些調整，以促使孩子更積極、深入地游戲。

　　于是，我給班級里的娃娃家除了準備基本的炊具、餐具、食物等以外，還準備一些可以包餃子的材料，如可以做餃子皮的上下分別釘有若干撳扣的各種圓形布料，可以做餃子餡的各色縐紋紙片，玩的時候孩子們把餃子餡放進餃皮，然后按上撳扣，就算包完了一個餃子。此外，我還準備了一大盒油泥，孩子們可以搓成湯圓，做成面條、麻花、蛋糕等。這些材料投放以后，果然孩子們的游戲興趣被激發出來了，雖然包完一盤餃子需要二十幾分鐘時間，可他們樂此不疲。有些孩子還用油泥制作了一個雙層大蛋糕，給娃娃過生日。孩子們的游戲內容豐富了很多。

　　確實，游戲材料不在于精致，也不在于高檔，而在于能讓孩子充分地發揮想象力和創造力，在于能讓孩子自由地操作，充分地參與。

不同的教育隨筆3

　　經過這段時間的觀察了解我發現平時我們對待孩子的方式不能使用到教育上。

　　面對孩子發脾氣的時候不能一貫的'順著孩子的意思在那不停的哄他，這樣只會慣得孩子，還解決不了問題的所在。也不能對著孩子大發雷霆，去責罵孩子。

　　當孩子發脾氣時，只依舊做著自己手頭上做的事情，不去看他。有時候只是瞥了他一眼，他卻像受到鼓舞繼續鬧下去。有的時候也可以講幾句簡明扼要的話：“你不哭了咱們再一起玩�！辈挥枚嗾f。如果孩子哭鬧的更厲害也不必介意。必要時把這話重復一次。在有的時候轉移法是一個很有用的方法，用一些桌面游戲來轉移孩子的想法，很快孩子不僅不哭了還會很開心的玩起了玩具。在某些方面最好的處理方法是冷處理。

　　在孩子犯錯誤的時候，要給孩子申訴的機會，不能剝奪他們的言語權，不讓孩子講話，自己在那不停的說。讓孩子把自己想說的話和盤托出，這樣我們會對孩子所犯的錯誤有一個更全面、更清楚的認識，對孩子的批評會更有針對性，也讓孩子能心悅誠服地接受自己的批評。在孩子犯錯的時候批評的時候一定要自己保持冷靜，不要沖動。一時的沖動的言語會無意之間對孩子造成傷害。孩子犯錯后，情緒往往會比較低落，心情往往也會受到影響，在批評孩子后，應及時給孩子一些心理上的安慰，以從語言上來安慰孩子，比如說些“沒關系，知道錯了改正就行”、“我知道你是個聰明的孩子，自己會知道怎么做”、“老師也有犯錯的時候，重新再來”之類的話；也可以從行動上安慰孩子，比如，握握他們的手，拍拍他們的肩，或給他們一個微笑，一個擁抱等等，這樣就會讓孩子感到，雖然他們犯了錯，但老師還是愛他們的，也還是信任他們的，他們會對老師充滿感激，也會對自己充滿自信。

　　有一次，下午吃點心的時候，有一個小女孩她吃完了點心之后不想吃水果就一個人坐在椅子上，過去詢問了之后發現只是孩子不想吃蘋果。后來，我對孩子說：“女孩子吃了蘋果才能更漂亮……”小女孩開始有點動搖的，之后我又乘機說蘋果的好，小女孩猶猶豫豫的說：“可是那些蘋果都長得不好看。”于是我帶著她去找了一個“好看”一點的蘋果，最后她很愉快的吃了下去。通過這件事我發現有些孩子需要哄的，他們的自尊很強，更需要一個“臺階”下。

　　每個孩子表達事情的不同代表著孩子的性格的差異，如何對待孩子犯的錯誤是一門很深的學問，我需要繼續努力的研究學習。

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