老師我玩什么隨筆
苗苗，男，3歲半，入園5個月了，入園適應較為順利，沒有哭鬧要找家人的現象，但是至今很少主動和小朋友交流，喜歡一個人玩。老師引導他加入新游戲或是玩新玩具，他都會拒絕參加。而且，每個環節都需要老師指示他。例如，過渡環節時，小朋友搬椅子，苗苗會猶豫不決。我提醒他，他會著急地問：“老師，我搬哪把呢？”我說：“你想搬哪把椅子就搬哪把。”“那到底是搬這把？還是那把?” 區域游戲時,苗苗從不主動選區域。當問他想玩什么時，他會說：“老師，你告訴我，我玩什么呢？”
我很困惑，平時我們有意識地給孩子選擇的空間，培養孩子的主動性，讓孩子做班級的小主人，其他小朋友在班級中也是自主放松的，可是苗苗為什么總是依賴別人呢？
案例中的苗苗對自己的事情不做決定，說明苗苗的自主性和主動性差。造成這一現象的原因有什么呢？
安靜內向的先天氣質影響
氣質是人的個性心理特征之一，它是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩定的動力特征，主要受遺傳的影響。有研究表明，兒童的氣質類型影響其自主性的發展。比如，安靜內向的孩子在面對不熟悉的人和環境，或者有挑戰性的情境時會出現退縮和回避行為。老師發現苗苗總是喜歡一個人玩，不喜歡嘗試新游戲、新玩具等，說明他屬于安靜、慢熱型的孩子，還沒有完全融入幼兒園的生活，這可能會使他缺乏作決斷的勇氣。
不夠親密的親子關系影響
埃里克森認為：人生發展的每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突，其中0～1.5歲的發展任務是信任對懷疑，1.5～3歲是自主對羞怯、3～6歲是主動感對內疚感；各個階段相互依存，后一階段的發展依賴于早期沖突的解決。比如，嬰兒如果從母親那里得到足夠的關注，就會對周圍的世界建立起基本的安全與信任感，為今后自主性和主動性的發展奠定基礎。
案例中的苗苗由奶奶一手帶大，每次都是奶奶接送，父母很少露面。奶奶說他們都非常忙，當問起爸爸陪伴孩子多不多時，奶奶說“帶孩子主要是女人的事情”。常常不露面的媽媽在觀看班上慶祝新年的演出時，不像其他家長那樣眼睛緊盯著第一次登臺的孩子拍照錄像，而是一直在低頭看手機。可見苗苗和父母的關系不夠親密，這會讓苗苗覺得自己不重要，并影響他的安全感和自信的建立，以及自主能力的發展。
奶奶的`嚴厲管教使孩子不敢“輕舉妄動”
美國心理學家戴安娜·鮑姆林德認為，根據父母對待兒童在情感上的接受—拒絕和對行為的控制—容許兩個維度，父母的教養方式可分為四種：權威型（接受+控制）、專斷型（拒絕+控制）、放縱型（接受+容許）和忽視型（拒絕+容許）。不同的教養方式對兒童社會性的發展和個性形成有重大影響。1.5～3歲是孩子發展自主性的階段，嚴厲限制會使兒童對自己的能力產生懷疑，這種自我懷疑感甚至會伴隨孩子的一生。
老師在接觸中發現，苗苗的主要教養人奶奶常說：“孩子從小就要有家規”“不聽話就讓他把手伸出來，家法伺候”（用尺子打手）”“他要干什么之前必須征求我的意見，如果我不同意，哭也沒用。”可見奶奶對苗苗比較嚴厲，屬于專斷型的家長。而該階段的孩子剛剛學會行走，喜歡東看看、西摸摸，奶奶的嚴厲只會讓孩子不斷受挫。天長日久，就會導致苗苗“干什么之前征求別人的意見”，不敢輕舉妄動。
接下來我們要怎么做呢？
父母要盡量多地陪伴孩子
研究表明，如果想和孩子建立起親密關系，那么每天的陪伴時間不要少于3個小時。如果爸爸媽媽實在抽不出太多的時間，那么只有在有限的時間里全心投入，或進行親子閱讀、角色扮演，或帶孩子戶外去運動，或者一起玩沙、玩水、畫畫、搭積木等等，才能讓孩子充分感受到父母的愛。
給孩子自主選擇的權利
家長要多給孩子一些自主的空間，比如玩什么、跟誰一起玩，或者穿哪件衣服等等生活中的瑣事，只要不涉及生命安全或者侵犯他人的權益，就要盡量尊重孩子的選擇。剛開始孩子可能會不習慣自己做決定，家長可以從“二選一”開始，或者說一說選擇的標準，逐漸給孩子更大的選擇空間。
接納孩子的特點并給予引導
每個孩子都不一樣，既然苗苗“難于做決定”，那老師就不要催促他，而是給他一定的支持。比如，問問他喜歡玩什么游戲，覺得那個區域好玩，或者想和誰一起玩等等，來引導孩子做出選擇。游戲結束后和苗苗談談他的發現或感受，來肯定他選擇的正確性。在奶奶面前多說說孩子這方面的進步，來潛移默化地改變奶奶的觀念。
沒有完美的父母，沒有完美的爺爺奶奶，更沒有完美的小孩。所以我們不必為過去沒給孩子適宜的教育和愛而嘆息。行動從現在開始，教育永遠不會太遲。
【老師我玩什么隨筆】相關文章：
1.我的多美老師隨筆
2.我的語文老師隨筆
3.我最好的老師隨筆
8.我的老師散文隨筆