蘇教版七年級下冊語文《古代詩詞三首》教案

　　篇一：蘇教版七年級下冊語文《古代詩詞三首》教案

　　一、創(chuàng)意說明：

　　初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌首先是背誦，力爭當(dāng)堂完成。一要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。二要講得精當(dāng)、簡練。分析內(nèi)容但求具體、貼切，修辭常識（如“互文”）也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì)（如“開我東閣門，坐我西閣床”）。三要引導(dǎo)學(xué)生把握詩詞中作者的思想感情。

　　二、教學(xué)步驟：

　　（一）導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)《木蘭詩》。

　　這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來的。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句就是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩。

　　齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦；在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。

　　2、結(jié)合全詩內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

　　（1）“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)什么樣的情景，其對故事情節(jié)發(fā)展的作用是什么？

　　（2）購鞍馬一節(jié)，為何將“東市”“南市”“西市”“北市”跑遍，這是一種什么手法，對表現(xiàn)故事情節(jié)有何作用？

　　（3）“旦辭”兩節(jié)寫出了木蘭內(nèi)心什么樣的感情？這樣寫對表現(xiàn)人物性格有什么作用？

　　（4）戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。引導(dǎo)學(xué)生去理解這幾句話的含義，并討論作者為何沒有詳寫戰(zhàn)斗的場景，這樣是否削弱了木蘭的英雄形象？為什么？

　　（5）木蘭凱旋，戰(zhàn)功卓著，但她“不用尚書郎”，這表現(xiàn)了她怎樣的形象特征？

　　（6）迎木蘭一節(jié)，詩作表現(xiàn)得十分詳細(xì)，討論作者這樣安排情節(jié)的用意。

　　（7）總結(jié)全課，討論木蘭的英雄形象。這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　總結(jié)要點(diǎn)：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國家安危、體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。

　　（二）導(dǎo)入《觀刈麥》的學(xué)習(xí)。

　　1、指導(dǎo)誦讀。

　　2、注意句子的.節(jié)奏和停頓。如：田家／少／閑月，五月／人／倍忙。夜來／南風(fēng)／起，小麥／覆隴／黃。

　　把握好句子節(jié)奏的停頓，使學(xué)生能夠讀得瑯瑯上口。

　　3、結(jié)合課文注釋，拓展詩意，理解關(guān)鍵詞語的含義。如：“婦姑”“童稚”“荷”“蒸”“灼”“遺”等。

　　4、討論、把握全詩的中心。

　　（1）詩作描寫了怎樣的勞動(dòng)場面，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們什么樣的生活情景？

　　明確：作者先寫了一幅刈麥的場景，并對刈麥者的心理加以刻畫，揭示了農(nóng)民為了多得一點(diǎn)收入而甘愿吃苦耐勞的美德以及令人同情的艱難處境。然后又展現(xiàn)了一個(gè)特寫畫面，讀來令人心酸。原來是繁重的賦稅造成了勞苦人民如此艱難的生活處境。

　　（2）作者對勞動(dòng)人民的思想感情。

　　明確：作者聯(lián)想到自己安逸的生活，觸景生情，表現(xiàn)了詩人對勞動(dòng)人民的深切同情。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中流露的思想感情，再次誦讀。要求盡量讀出詩中悲憐自責(zé)的情感，并在此基礎(chǔ)上背誦全詩。

　　（三）導(dǎo)入《破陣子》的學(xué)習(xí)。

　　1、介紹作者。

　　辛棄疾，南宋愛國詞人，字幼安，號稼軒居士，他是我國歷史上一位民族英雄，也是豪放派詞人的杰出代表，后人把他與蘇軾一起合稱為“蘇辛”。

　　2、講析小序，介紹作者的有關(guān)生活處境。這首詞是寫給作者的好友陳亮的。二人都是南宋著名詞人，又堅(jiān)決主張抗金，收復(fù)中原。辛棄疾寫這首詞時(shí)，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時(shí)時(shí)不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國，這在詞中有著鮮明的表現(xiàn)。“賦壯詞”即創(chuàng)作一首表達(dá)雄心壯志的詞。

　　3、指導(dǎo)誦讀。

　　注意句子的節(jié)奏和停頓，同時(shí)要扣住這是一首壯詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出一種豪壯之情。

　　4、結(jié)合課文注釋，拓展詩意。

　　“八百里分麾下炙”即分麾下八百里炙。從“夢回”一句，可以看出下文所描寫的場景只不過是作者的舊夢。

　　設(shè)問：作者描寫了一幅什么樣的場面，選擇了哪些富有特征的景物？

　　明確：（1）戰(zhàn)前對將士們的犒勞；

　　（2）壯觀的戰(zhàn)前準(zhǔn)備和激烈的戰(zhàn)斗場面。

　　這樣寫表達(dá)了作者怎樣的雄心壯志？——了卻君王天下事，贏得生前身后名。

　　與夢境形成鮮明對比的現(xiàn)實(shí)卻是如何呢？由此又體現(xiàn)出詞人怎樣的內(nèi)心世界呢？

　　作者雄心再高，也只能跌回殘酷的現(xiàn)實(shí)，只能以“可憐白發(fā)生”慨嘆自己空懷一腔報(bào)國熱情。從壯與悲、理想與現(xiàn)實(shí)的鮮明對比中，我們可以想象當(dāng)時(shí)南宋朝廷的腐朽無能和愛國之士報(bào)國無門的苦悶。

　　5。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中流露的思想感情，再次誦讀。要求盡量讀出詞作悲壯激憤的思想感情，并在此基礎(chǔ)上背誦這首詞。

　　（四）小結(jié)三首詩詞，完成文學(xué)常識表。

　　作品作者年代體裁出處

　　《木蘭詩》，北朝，民歌。出處：《樂府詩集》。

　　《觀刈麥》，白居易，唐。出處：古體詩《白氏長慶集》。

　　《破陣子》，辛棄疾，南。出處：宋詞《稼軒長短句》。

　　篇二：蘇教版七年級下冊語文《古代詩詞三首》教案

　　一、創(chuàng)意說明：

　　詩歌教學(xué)的重點(diǎn)在于把握其思想內(nèi)容，賞析精練的語言，體會(huì)其豐富的感情。可以《木蘭詩》為重點(diǎn)賞析，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁，然后讓學(xué)生自讀另外兩詩詞。

　　二、教學(xué)步驟：

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　（二）整體感知。

　　1、教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。

　　2、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩？作品出自什么時(shí)代？

　　明確：（用課件打出）

　　《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。這首詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，基本上保存了民歌易記易誦的特色。

　　（三）共同研習(xí)課文。

　　1、二百年來，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛？請根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。

　　（1）文章開頭寫木蘭停機(jī)嘆息的作用。

　　（2）“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭什么樣的精神？

　　（3）“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺，”表現(xiàn)了木蘭性格的哪一個(gè)方面？

　　2、誦讀：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”一段。問：請同學(xué)們想象一下，木蘭十年征戰(zhàn)的情景是怎樣的？

　　3、問：木蘭凱旋，她向可汗提出了什么樣的要求，表現(xiàn)了木蘭怎樣的品質(zhì)？

　　4、朗讀“爺娘聞女來，出郭相扶將……”這段文字，討論這里著重描寫了一個(gè)什么場面？它對刻畫人物性格、表現(xiàn)主題有什么作用？

　　5、通過學(xué)習(xí)這首詩，你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西？

　　明確：（學(xué)生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢、堅(jiān)毅、果斷的英雄氣概和不貪圖富貴，甘愿過簡樸安定的農(nóng)家生活的品性。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

　　（四）你打算做一個(gè)什么樣的`人？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　（五）在老師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，自讀另外兩首詩詞。

　　（六）布置作業(yè)。

　　請你以本詩為素材，以《木蘭詩》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。

　　三、資料整合平臺。

　　1、關(guān)于樂府詩。

　　“樂府”本是官署的名稱，其負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，到漢武帝時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了樂府的規(guī)模。這種風(fēng)尚沿襲到南北朝時(shí)期后，社會(huì)上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變?yōu)樵婓w了。劉勰的《文心雕龍》中已有了《樂府》專章，其中既有文人詩歌，又有民間詩歌，亦即凡合過樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。

　　2、關(guān)于“互文”。

　　《木蘭詩》有多處互文。如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”。這種用法在古代詩歌中，特別是在古代格律詩中是常見的。如唐王昌齡詩中的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”就是一例。

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