教師國(guó)培微課互評(píng)心得體會(huì)

作為一名優(yōu)秀的人民教師,不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還要不斷提升自己的教學(xué)能力,這樣才能夠教出好學(xué)生。許多人都不知道國(guó)培是什么,小編在雜志上閱讀了解過(guò)一篇教師國(guó)培微課互評(píng)心得體會(huì),感覺(jué)這篇教師國(guó)培微課互評(píng)心得體會(huì)寫得很好,所以推薦給大家學(xué)習(xí)。

最初接觸微課程是在2012年的年底,在中國(guó)教師報(bào)上看到微課程的大賽,那時(shí)并沒(méi)有深入的去研究,總覺(jué)得微課程離自己好遠(yuǎn),所以那時(shí)的認(rèn)識(shí)也是模糊的。接到教師國(guó)培微課互評(píng)的通知,我開始走進(jìn)李玉平主任的教師國(guó)培微課互評(píng),沒(méi)想到教師國(guó)培微課互評(píng)是那樣的輕松和愉悅,短短的幾分鐘,卻能牢牢地抓住你的思想,下面是我的心得體會(huì)。

隱隱覺(jué)得,“微時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)。從微博到微信,從微電影到微電視,“微”來(lái)勢(shì)洶洶,體現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的潮流。教育領(lǐng)域,“微”也已經(jīng)帶來(lái)了一場(chǎng)“靜悄悄的革命”,那就是“微課程”的到來(lái)。

微課程,是和慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念聯(lián)系在一起的。在我看來(lái),它的主要優(yōu)勢(shì)有:第一,這是一場(chǎng)科學(xué)技術(shù)使然的革命,無(wú)論拒絕還是接受,它已經(jīng)以科學(xué)技術(shù)的面目來(lái)到教育界,就像當(dāng)年我讀高中時(shí),教室里只有一臺(tái)老式的投影儀,到現(xiàn)在教室里便捷的電子熒幕一般,技術(shù)的更新往往能給教育帶來(lái)新的變遷。

若干年之后,黑板或許已經(jīng)不存在了,粉筆也會(huì)成為歷史的故紙堆,黑板會(huì)變成一片大型的一體屏幕,教師可以在屏幕上繪制更美麗的藍(lán)圖。第二,教育將會(huì)更加具有個(gè)性和針對(duì)性,不同的受教育者將根據(jù)自己的性格特征與學(xué)術(shù)興趣選擇自己所需要的知識(shí),真正的“因材施教”可能不再是一種理想狀態(tài)。一道數(shù)學(xué)題,教師講完之后,學(xué)生還是聽不懂,現(xiàn)在的方法是課后去問(wèn)老師,這在以前是一種無(wú)私奉獻(xiàn)與虛心好學(xué)的象征,現(xiàn)在可能會(huì)意味著資源的浪費(fèi)。微課程就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題,課堂可以循環(huán),知識(shí)點(diǎn)可以重復(fù),一句話,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了。第三,教育的效率可能會(huì)更高。當(dāng)今課堂,授課形式主要有板書授課、PPT授課等形式,黑板要擦來(lái)擦去,幻燈片需要提前制作,這里面就有一個(gè)資源浪費(fèi)的問(wèn)題。臺(tái)灣的專家向我們展示了利用電子白板講授PPT的過(guò)程,確實(shí)耳目一新,上課形式將會(huì)實(shí)現(xiàn)革新,師生關(guān)系將會(huì)更加趨于平等,多媒體教學(xué)將會(huì)以更加賞心悅目的形式出現(xiàn)�？傊�,又一場(chǎng)教育的革命已然來(lái)臨。

其實(shí),我更多的不是從教學(xué)而是從教育的角度來(lái)審視這場(chǎng)革命。微課程對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),作用是有目共睹的。但是對(duì)于教育本身而言,我建議還是持審慎的態(tài)度。在我看來(lái),教育是心靈的藝術(shù),是一種心與心的交流,是兩顆心的碰撞,知識(shí)交流只是這種交流的一種形式罷了。如果從教育本身的角度看,陶行知時(shí)代的教育未必比孔子時(shí)代的教育更加先進(jìn),同理,多媒體時(shí)代的教育也未必比陶行知時(shí)代的教育培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的人才。對(duì)于人文學(xué)科的教育,更是如此,科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)了,網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)了,資訊流通快捷了,文獻(xiàn)檢索變得更加簡(jiǎn)捷了,但是人文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的成就一定比紙質(zhì)時(shí)代的成就大嗎?我對(duì)此一直持懷疑態(tài)度。清代,沒(méi)有網(wǎng)絡(luò),沒(méi)有電腦,無(wú)法檢索,不也出現(xiàn)了像戴震、段玉裁、王念孫等一大批考據(jù)家嗎?相反,我一直覺(jué)得,人文學(xué)科對(duì)科學(xué)技術(shù)有一種天然的免疫力。

拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,板書時(shí)代的教學(xué)效果不一定比多媒體時(shí)代的教學(xué)效果差。無(wú)疑,微課的到來(lái),讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握充滿了便捷。例如,今天講古代漢語(yǔ)中賓語(yǔ)前置,學(xué)生可以反復(fù)聽,不斷地吸收,反復(fù)地揣摩,最終可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握,而在現(xiàn)在的教學(xué)形式下,賓語(yǔ)前置這個(gè)點(diǎn)我已經(jīng)不知道花費(fèi)了多少時(shí)間來(lái)講,講一遍,學(xué)生可能懵懵懂懂,講兩遍,學(xué)生可以接受并理解,講三遍,學(xué)生可能會(huì)加深印象,講四遍,學(xué)生會(huì)印象深刻,講五遍,學(xué)生或許才能學(xué)以致用。但是微課程就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)傳授仍然占據(jù)一大板塊,這一塊的學(xué)習(xí)效率,將隨著微課程的到來(lái)大大提高。應(yīng)試時(shí)代,這一點(diǎn)可能更加吸引人。

不過(guò),我始終認(rèn)為,語(yǔ)文教育絕不是知識(shí)點(diǎn)教育那么簡(jiǎn)單,即使從應(yīng)試的角度看,語(yǔ)文教育也絕對(duì)不止是知識(shí)教育,審美、哲思、情感、修養(yǎng)等等形而上的東西在語(yǔ)文領(lǐng)域內(nèi)絕對(duì)占據(jù)一席之地。這就涉及到另一個(gè)層面的話題,即語(yǔ)文的“無(wú)用之用”的問(wèn)題。雖然,微課程也可以帶來(lái)這些因素的變革,但是這些東西最終還要靠教師的靈感發(fā)揮。知識(shí)是可以復(fù)制的,情感卻是不可復(fù)制的。專家說(shuō),可以將自己講課狀態(tài)最好的課程錄制成為微課程,不滿意的因素可以剔除。我倒覺(jué)得,課堂效應(yīng)絕不是通過(guò)這樣修修補(bǔ)補(bǔ)的方式實(shí)現(xiàn)的,比如講《寒風(fēng)吹徹》,或許我那節(jié)課真的很有感觸,可能會(huì)聲情并茂甚至聲淚俱下地學(xué)生分享自己的人生體驗(yàn),可是換了一個(gè)情境,我的感情狀態(tài)可能不同,學(xué)生的審美感知也會(huì)不一樣。說(shuō)到底,審美可以成為微課程的內(nèi)容嗎?

阿基米德曾經(jīng)說(shuō):給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬起地球。我現(xiàn)在也可以說(shuō):給我一點(diǎn)技術(shù),我就可以翻轉(zhuǎn)課堂。微課程,對(duì)我們來(lái)說(shuō),本質(zhì)上只是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題,掌握了一門技術(shù),微課程的時(shí)代才算真正到來(lái)。對(duì)于微課程,我認(rèn)為應(yīng)該以歡迎、悅納的態(tài)度來(lái)接受它,但是傳統(tǒng)教育中的寶貴的情感交流,也不能輕易丟棄。不管課堂形式如何變遷,教育的本質(zhì)不會(huì)有根本的變化,教育就是發(fā)生在兩個(gè)心靈之間的事,技術(shù)只是一種輔助手段,教育不能也不會(huì)淪為一種技術(shù)。

專家說(shuō),傳統(tǒng)教育不可以亡羊補(bǔ)牢,微課程卻可以亡羊補(bǔ)牢,我對(duì)此也持懷疑態(tài)度。在我看來(lái),教育中的任何失誤都難以彌補(bǔ),心靈傷害之后,亡羊補(bǔ)牢更是無(wú)從談起。專家還說(shuō),傳統(tǒng)教育中的PPT教育重在展示,微課程重在交流。我對(duì)此也表示懷疑,我一直覺(jué)得,教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的現(xiàn)象,任何過(guò)于簡(jiǎn)單的歸類都會(huì)導(dǎo)致一些偏差。展示,這種行為在教育中真的毫無(wú)價(jià)值嗎?無(wú)論是知識(shí)交流,還是心靈溝通,展示也是一種教育手段。傳統(tǒng)教育中,交流也是可以實(shí)現(xiàn)的�？傊�,我覺(jué)得,微課程說(shuō)到底是一個(gè)效率問(wèn)題,是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。

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