十一五教學課題開題報告

撰寫論文的前提是寫出論文的開題報告,其實論文的開題報告相當于論文的大綱,如果論文的哪個地方不合適或者不正確還可以及時修改,避免了論文寫成后的修改。今天小編為大家準備的一篇十一五教學課題開題報告,有需要的可以參考。

一、課題研究的背景、意義和價值

(一) 課題研究的背景

中國社會現代化,從根本上說是人的現代化,必須以人的全面發展為目的。當前我國基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法,促進義務教育均衡發展,實現教育公平;正在大力推進素質教育,深化新課程改革,提高全體學生的全面素質,辦人民滿意的教育。長期以來,由于傳統教育的影響以及教育自身存在的問題,使學生和學生群體在教育活動中應該表現出來的高度自主性、主動性和創造性受到壓抑。因此,課堂教學改革的深化研究要在現代教育理念指導下,以實現學生真實、真正的發展作為改革的起點和依據,對課堂教學中不合理的行為方式和思維方式進行變革,促進教師教育觀念的轉變,對我國課堂教學改革與發展提供一種具有指導意義的理論框架,以及為有效教學提供一種操作模式,從而在更深層面上推進素質教育的實施。本課題研究正是在上述背景下開展的,因此本課題研究是與教育的大背景、大形勢和要求相吻合的,具有較強的時代性。

“提高課堂教學實效性的教學策略研究”課題的提出,是針對我國基礎教育在積極推進素質教育,特別是在當前深化課程改革的需要而立項的。課程改革是實施素質教育的主陣地,而課堂教學又是課程改革的主陣地。真正落實課程改革的目標,實施好素質教育的關鍵是在課堂教學上。

課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道,是體現師生主導和主體地位的主戰場。是我國基礎教育改革與發展,推進素質教育的關鍵一環。當前,世界各國都非常關注基礎教育的改革與發展,尤其是關注課程改革,特別是他的核心問題——課堂教學改革。“十一五”期間圍繞新課程改革,許多新的問題、新的思路、新的實驗和新的經驗層出不窮,在這種形勢下研究提高課堂教學的實效性具有很強的針對性,其現實意義和長遠意義都極其重大。

新課程改革改革的內容很豐富,但有兩點,我想強調一下,一是課堂教學要向學生的生活世界回歸。要求我們以人為本,尊重教育規律,要改變課堂教學的內容和形式,要強調學生對學習過程的體驗,讓學生用活潑多樣、易于理解、樂于接受、主動學習的方式方法去學習,以提高學生的學習能力。二是在課堂教學中要注重學生動手實踐能力和創新精神的培養,強調在學習過程中有機貫穿價值觀教育和道德教育,尊重學生成長規律,關注學生個性發展。

在長期的教學改革中,許多學校和教師在構建課堂教學策略上,積累了許多寶貴的經驗,同時也還存在著不少困惑和問題。

一方面大家積極研究和實踐如何進一步通過新課程改革提高學生的全面素質。課程設置、教學內容、課堂教學、學習方式以及評價考試等改革逐年深入,啟發式、探究式和體驗式等教學方法也在逐步推廣,這些都積極促進了課堂教學質量與效率的提高,促進了課程改革的深化,促進了素質教育在學校的不斷推進。

另一方面由于受升學考試和方方面面的壓力,以“考試”為中心,“題海戰術”、“封閉式”管理和頻繁考試,使學生厭倦了學習,失去了對學習的興趣,這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式也困擾著校長和教師。

“提高課堂教學實效性的教學策略研究”旨在通過研究和實踐,尋找提高課堂教學效益的方法,讓學生對學習充滿興趣,從提高學生學習能力入手,進一步提高教學質量,擺脫目前的“題海”戰術和頻繁考試這種師生都不愿意接受的局面。

在當前深入進行新課程改革的形勢下,在課堂教學中實施素質教育和提高課堂教學實效性的理論和實踐研究上都還存在許多亟待解決的問題。此課題的研究,就是針對大家在實踐中面臨的這些問題,通過實踐性研究的方法,努力提高課堂教學的實效性。

(二) 課題研究的意義和價值

研究的重要意義在于:

一是探討提高課堂教學實效性的教學策略,促進教與學方式的變革,從而實現學生生動、活潑、主動的發展。

當前,全面貫徹國家的教育方針、全面實施素質教育,積極推進新課程改革已經成為一項戰略任務擺在廣大教育工作者、校長和教師,乃至全社會的面前。課堂是學生學習的主陣地,也是課程改革主陣地,因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分,是實施學校教育的基本途徑。課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵是要“聚焦課堂”、“決戰課堂”,改變教學方式和學習方式,提高課堂教學的實效性,這對培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。

二是通過有效教學策略的研究,為重新建構新的教學策略,提供一種理論依據和科學方法。

通過課題研究,抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發展”這些重大命題, 探討通過教與學活動,個體與群體的交往活動,學生是如何學會學習、學會發展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上,將實踐活動、交往、主體性作為理論基石,為重新建構現代教學的教學策略理論框架,提供一個新的解釋系統,這是一種真正意義上的思辨的提升,理性的思考。本次新課程改革對我們的課堂教學提出了改革的新要求,學校信息技術設備的廣泛配置,都為課堂教學的進一步改革提供了條件。因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上對改革課堂教學策略開展實效性研究。

三是通過有效教學策略的研究,揭示課堂教學發展的內在規律, 有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

通過研究,幫助教育工作者反思和克服當前教育實踐中不合理的傳統教育觀念,徹底擯棄片面追求升學率而壓抑學生發展,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發展的嚴重弊端,增強實踐活動的規律性與目的性,增強教育改革的意識,明確課堂教學改革與發展研究的方向和主題,整體提升學校的教學質量和水平。

通過提高課堂教學實效性策略的研究,可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法,可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求,又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質的課堂教學辦法。為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道,提高學生的全面素質,提供可行性強和有推廣價值的策略。當然,教無定法,學無定式,我們的研究不是僅僅找出幾種教學模式,而是努力推進教學方式和學習方式的改革。同時在研究的過程中,也會促進教師師德和專業水平的提高,促進教師的成長,促進學校教育科研水平的提高,提高學校整體辦學水平和質量。

這一課題的研究,不僅具有很強的現實性、針對性,而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學策略,這種新策略必將產生強大的輻射作用,改變目前的一些不合事宜的教學模式。

(三) 課題的界定

1、本課題所說的“課堂教學”主要指中小學的課堂教學,即中小學傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室內乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題;也涉及到課堂教學中師生教與;

2、本課題說到的“實效性”,是指新時期進行課堂教;

3、“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法;總之,本課題研究的是:在“十一五”時期全面實施素;

二、課題研究的目標和主要內容

(一) 課題研究的目標

通過課題研究,爭取達到以下六個目標:

1、樹立“以學生發展為本”,重視提高課堂教學實效性的理念;

2、探索和創新課堂教學方法,構建有實效性的新課堂教學策略;

3、全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效的課堂教學策略;

4、優化教學過程,切實減輕學生過重的課業負擔,提高課堂教學質量與效益;

5、提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力,培養高質量的研究型教師;

6、提高學校以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平,使學校成為務實型和研究型的學校,實現可持續發展。

(二) 課題研究的主要內容

本課題旨在研究提高課堂教學實效性的教學策略,以促進學生的全面、可持續性發展。在課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀,創設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。既有理論的研究,更有在理論的指導下對現行的中小學課堂教學現狀進行調查和分析,并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學實效性、有推廣價值的教學策略。

1、本課題研究分總課題、子課題二級。總課題的研究內容主要圍繞:

(1)圍繞新課程改革,提高課堂教學實效性的教育理念;

(2)構筑既符合素質教育要求又帶有各校特色的高效、有創新性的課堂教學方式和學習方式;

(3)探索提高課堂教學質量與效益的教學策略;

(4)探索提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑;

(5)建立新課程理念下的課堂教學實效性的評價體系;

(6)提供一系列解決學校課堂教學及面臨的現實問題的可操作的策略;

(7)提高教師專業水平和科研素質,培養研究型、創新型的教師的策略;

(8)建設研究型、創新型的學校,提高以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平,實現可持續發展。

2、總課題下設若干子課題,各校可以圍繞總課題的內容,結合各校特點和需要,設計子課題。研究目標和內容要符合總課題的要求。

三、課題研究的原則、方法和實施

(一)、本課題研究的原則

1、全面性原則。研究“提高課堂教學實效性的教學策略”時,要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生,全面完成課堂教學的各項任務,全面提高學生的全面素質。

2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體,以有利于學生發展制定教學策略,選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習,重視培養學習能力、動手實踐能力和創新精神,這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。

3、 發展性原則。教師的課堂教學應關注學生的發展,以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點,使學生得到最大限度的發展。

4、“滲透性”原則。教師在課堂教學中要作到教書育人,關注學生正確價值觀的形成,在學科教學中有機地進行思想品德教育,文以載道,在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

5、 最優化原則

最優化原則是在教學過程中全面考慮教學規律、現代教學形式和方法的情況下,在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上,組織對教學過程的控制,以保證過程(在最優化的范圍內)發揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最佳方案,這一方案能保證在規定時間內,使教學和教育任務完成并達到在可能范圍內的最佳效果。

(二)本課題的研究方法

本課題研究具有很強的現實性和實踐性,各校要組織好科研力量,緊密結合學校教學實際,以工程學的研究方法,通過實證分析和理性思考,邊研究邊總結邊推廣,以取得研究的實際效益。

首先,通過查閱文獻資料,全面把握近二十年課堂教學改革的歷史進程、研究的重點和熱點問題,以及經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。

第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題);對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查(涉及學科差異、年級差異、性別差異),把握課題研究的起點和基礎,加強研究的現實性和針對性。

第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷,了解學生對不同課堂教學方式的意見,在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略,在理論的指導下進一步總結、推廣。

總之,堅持理論研究與實踐探討相結合,實證研究與專題研究、典型個案研究相結合, 強調重點,突出特色,以保證研究的合理性及實踐效益。

為了更好地開展課題研究,特成立課題專家組:

專家組組長:裴娣娜教授 專家組成員:卓晴君教授 文 教授 鄭新蓉教授 曾天山教授,還將邀請部分中小學校長作為專家組成員

(三)課題研究各階段任務

1、2007年3月-2007年5月子課題申報、審批階段

凡要參加此課題的學校和個人在開題會后到4月20日前將課題申請報告報秘書處,經專家組審查批準后,立項,開始課題實施。在實施過程中,根據學校要求,我們將組織專家到校指導。

2、2007年5月~ 2007年8月研究準備階段

組織隊伍;確立研究方向,制定研究方案;理論培訓;現狀調查。

3、2007年9月~ 2010年9月 課題研究實施階段

期間,將分別舉行多次專題性學術研討會,及時交流研究成果和研究經驗,同時不斷發現存在問題并提出對策。2008年10月和2009年10月 中期檢查,將在2008年和2009年10月根據各校課題進展情況,組織專家對各校承擔的子課題分別進行中期檢查,交流、總結和推廣優秀成果。

4、2010年10月結題

——收集、整理子課題結題報告。

——撰寫總課題結題報告。

——總課題結題大會。

——經驗成果在教學實踐中推廣應用。

課題成果將以論文、教案、課堂實錄的光盤等形式呈現;我們將匯集各子課題報告、論文、教案成書出版,課堂;結束語;本課題作為一項行動性教育實驗研究,需要把教育科學;本課題研究,主要以全國中學教育科研聯合體成員校為;以上是我代表課題組作的開題報告,請各位專家、校長;

課題成果將以論文、教案、課堂實錄的光盤等形式呈現。

我們將匯集各子課題報告、論文、教案成書出版,課堂實錄的光盤將放在教育部農村遠程教育網上,為廣大教師,特別是農村教師共享。

結束語

本課題作為一項行動性教育實驗研究,需要把教育科學研究與學校實際工作結合起來,同時需要學生積極的參與、配合,研究方法要科學,管理措施要有效,以保證順利推進課題研究。課題研究還需要各地各校對參與課題研究的教師給予充分支持,經費給予保障,確保各校子課題的順利實施。

本課題研究,主要以全國中學教育科研聯合體成員校為依托,組織全國有志于此項課題研究的學校、校長和教師參加,從各地各校的特點與實際出發,廣泛探究提高課堂教學的實效性,探討在課堂教學中實施素質教育的策略與方法,認真總結推廣各地各校各具特色的豐富經驗和優秀的課堂教學策略,為推進素質教育,為實施新課程改革探索出有益的途徑。

以上是我代表課題組作的開題報告,請各位專家、校長和老師審議。 謝謝大家!

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