《教師角色在課堂上如何轉型》讀后感范文

　　福建師范大學余文森教授主持的“指導—自主學習”教改實驗，從1995年開始，先后歷時近20年，這一研究三次被列入全國教育科學規劃項目。《中國教育報》教師周刊專欄發表的余文森教授的系列文章，展示了他在教改實驗基礎上的研究成果，讀后深受啟發。

　　對于教師在學生的學習和成長中究竟要扮演什么角色？在《教師角色在課堂上如何轉型》一文中，余文森教授指出教師角色要實現三個轉向。一是由控制者轉變為促進者；二是由講授者轉變為引導者；三是由主角轉變為配角。

　　他從三個方面論述了傳統教師角色與現代教師角色的不同。

　　其一，他指出控制者是傳統教師角色的定位，促進者是現代教師角色的定位。

　　前者是控制學生的時間、空間、思想和權力，培養會聽話、會考試的學生。后者是解放學生的時間、空間、思想、權利，培養能夠自主發展的人。教師由“控制者”轉變為“促進者”，就要把學習的自由和權利還給學生。在學習時間、學習方式以及思想上給學生充分的自由。

　　其二，他認為講授者是傳統教師角色的定位，引導者是現代教師角色的定位。

　　前者表現為：直接教學，教知識，講知識，把學生教會；后者表現為：間接教學，教方法，講方法，讓學生學會。

　　正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考，也不能代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發展變化的規律。

　　其三，余文森教授揭示出傳統課堂中的師生關系，教師是主角，學生是配角。

　　在傳統課堂中，教師控制課堂節奏，決定教學內容、教學方法、教學形式、教學過程，而學生只能是被動的聽講、被動地應答、被老師牽著走，在整個學習過程中，學生按教案設計全方位地“配合”教師。

　　現代教師應該由主角轉變為配角。因為課堂教學的主要矛盾是教材與學生的矛盾，課堂教學是圍繞這一對矛盾運動而展開的。教材是矛盾的主要方面，學生是矛盾的主體力量，解決學生和教材之間的矛盾，主要靠學生自身主動性、積極性的發揮，不能由別人代替。所以，課堂的中心是學生的學習，教師的教學及其設計都要以學生的學習及其活動作為線索和依據。從“配合”的角度講，應當是教師配合學生，而不是學生配合教師，因為課堂的任務和目標是學生的學習和發展。

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