以區域職業技能培訓中心為平臺構建高職院校專業群建設論文

　　一、高職院校專業群建設的意義

　　目前,在高職領域人們已將專業群建設視作一種重要的專業建設思想和理念,更多地從專業建設本身的角度去研究和豐富。盡管對專業群建設的研究在逐步地深入,但關于專業群建設的研究與實踐還存在著如下問題,需要進一步探索和實踐。

　　1、高職院校對專業群建設內涵的認識需要進一步深化。

　　隨著歷史條件的變化和人們認識的不斷深化,專業群建設內涵也將不斷豐富和發展。當前,教育部從行政導向上對高職院校提出專業群建設的要求,使對專業群的實踐探索與研究由一種自發狀態進入到一種自覺狀態。在這樣的歷史條件下,迫切需要進一步深化對專業群建設內涵的認識,更為科學、全面地反映專業群思想的實質與核心,并達成共識,以指導高職院校專業群建設的實踐。

　　2、高職院校對專業群建設目的的認識存在單一性傾向。

　　如有的僅僅圍繞“寬基礎、活模塊”課程體系構建而組建專業群,有的僅僅圍繞資源共享的目的組建專業群。正是這種目的的單一性,使得對專業群概念的理解產生偏差。實踐中,同一高職院校完全可以視不同具體情況,按多元目的取向組建不同形式的專業群。如有的以資源共享為目的,有的以課程體系構建為目的,有的以復合型人才培養為目的。

　　3、高職院校對專業群的組織形式與管理有待于進一步研究。

　　如果突破資源共享、專業靈活調整等專業群建設單一目的傾向,以更開放、更寬闊的視野來看待專業群建設,則可能會出現專業跨系、跨學科組群,甚至有的專業可能同時屬于不同的專業群等情況。在這種情況下,專業群內各專業之間的關系應如何處理?專業群應以什么樣的組織形式來進行管理,則是高職院校專業群建設實踐中必然面臨的問題。

　　高職院校專業群建設是新時期高職教育改革的重點領域，專業群建設對專業上水平、教學上規范、提高實踐教學的質量、提高辦學效率與效益具有重大意義。組建區域職業技能培訓中心,共同規劃與產業發展相銜接的專業群建設，進行產學研合作,為區域經濟和行業服務，以區域職業技能培訓中心為平臺，對高職院校專業群建設的研究與實踐將具有以下的戰略意義：

　　1、按專業群劃分進行專業設置與布局，能夠較好地滿足既要求專業相對穩定以進行專業建設與積累,又要求專業必須靈活適應市場需求這一高職院校專業設置的特殊要求。通過專業群建設，能夠圍繞區域或行業的需求和發展,規劃專業群布局,明確專業群中的核心專業,并針對核心專業著力打造專業群核心競爭力。

　　2、以區域職業技能培訓中心為平臺，專業群集聚了師資、實訓等多方面的辦學優勢,具有滾動發展的功能,可以依靠原有的專業師資和實訓基礎,不斷根據市場變化調整、拓展專業方向,專業群體能夠較好地適應市場形勢的變化，。

　　3、以區域職業技能培訓中心為平臺，專業群由于專業相對集中,學校可以將有限的資金集中進行系列化建設,形成一個完整的先進的實訓體系。由于專業的相關性,實訓設施優質資源得到充分利用高效共享,從而降低建設成本和使用、維護成本,大大提高實踐教學效果,形成實踐教學的優勢。

　　4、專業群可以集聚起相近相關專業的教師資源,形成專業師資的數量優勢、結構優勢,在專業教學上可以靈活調用,提高教師的使用率,節約辦學成本；又能滿足專業教學上的需要,增強各專業的競爭優勢。另外,以區域職業技能培訓中心為平臺，專業群利于在較短的時期內集聚起師資、實訓、科研、專業與課程建設等方面的優勢,形成合力,創出特色和品牌。

　　5、與企業共同組建區域職業技能培訓中心，專業群技術平臺擁有多學科的知識和多種技能,而且相對穩定,有利于培養市場需求的復合型人才。最終目標是提高學生職業能力,提高高職院校核心競爭力,提高職業院校服務經濟社會的能力,全面實現內涵建設目標。

　　二、以區域職業技能培訓中心為平臺構建高職院校專業群

　　1、按照專業群建設的特點與規律，建立與之相適應的建設與管理組織,建立專業間內在聯系與溝通。

　�。�1）引入行業企業參與專業群建設的戰略資源,使行業企業成為專業群的規劃主體、建設主體、受益主體,改變閉門研究專業建設的傳統模式。

　�。�2）建立重點建設核心專業的遴選制度,跟蹤區域和行業的支柱產業制定重點建設核心專業規劃。

　�。�3）建立專業群規劃機制,緊緊跟蹤區域和行業的支柱產業及相關產業發展,整體制定專業群建設的規劃。

　�。�4）建立專業群負責人制度,由專業群負責人組織專業群的規劃、資源配置、課程開發及專業間的協調與聯系。

　　2、依據高職院校的辦學特點，明確高職院校專業群構建的原則。

　　（1）利用專業間互為帶動的關聯性,發揮專業群的聚集與擴散效應,超越“專業全而不強”,在一個大的框架內使原有專業獲得生命力,形成專業的“精而�！薄Ｄ康氖翘岣邽榈胤浇洕�社會發展的服務能力,提升學校的辦學活力與整體實力。

　�。�2）抓住核心專業建立專業群基礎教學大平臺,逐步形成相互支撐、相得益彰的專業群布局，來應對職業崗位群中具體崗位的人才需求變化,并體現職業資格證書能力要求,促進學校拓寬服務面,增強社會適應性。

　　（3）人才培養的長周期和遲效性要求專業設置的布局有一定的前瞻性,應在人才預測的基礎上作出整體規劃,統一布局,使專業設置更具有動態發展的可持續性,滿足地方經濟社會發展需要,發揮更大的社會效益和經濟效益。

　　3、以組建區域職業技能培訓中心為平臺，構建高職院校專業群。

　　按照上述專業群構建的原則,組建區域職業技能培訓中心,以“一個公共技術平臺、多個專業方向”為原則,形成專業群框架，整合現有專業,通過核心專業的帶動和專業之間的依賴和促進,形成合力。

　�。�1）要經常監測學校所在區域的經濟結構、產業結構、科技結構和就業結構,密切關注人才需求新動向,積極尋找新的專業增長點,尋找構建專業群的機會。同時要評估學校內部目前所具有的構建專業群的優勢與劣勢，專業數量與特色、“雙師”隊伍、實訓實習條件、課程體系、教學手段、質量保證體系等。

　　（2）要根據對外部人才市場環境的監測情況和對學校內部條件的評估情況,來預測構建專業群的能力與機會。在對社會需求進行充分調研和論證的基礎上,如果外部有構建專業群的機會,而且內部有構建專業群的優勢,那么說明目前具有構建專業群的能力與機會。

　�。�3）當預測到目前具有構建專業群的能力與機會時,就可以著手制定專業群構建規劃，進而實施專業群建設規劃:

　　①依據師資隊伍建設支出、實驗實訓設備購置費以及設備修繕費等項目測算專業群建設總體費用；

　�、诮�立支持專業群人才培養與實踐教學的校內、校外實訓體系，圍繞專業群構建有突出能力和專業特色的“雙師型”師資隊伍；

　�、劢�立適應專業群建設要求的創新型共享型教學資源，完成以同一支柱產業為服務對象的共享型課程建設與開發,建設專業群課程體系和實訓體系，打造精品專業,提高專業群內涵建設的質量；

　�、芨母锝虒W模式,加強教學質量的檢查監督,建立內部教學督導和評估體系；

　�、萃晟茖�業群組織形式與管理，建立一套科學的專業群建設的管理制度、評價體系和保障體系。

　�。�4）堅持對高職院校專業群建設實踐進行經驗總結，經常性地廣泛征求行業企業對高職院校專業群建設的意見，建立畢業生跟蹤調查反饋體系,經常性地開展專業跟蹤調研活動,對歷屆畢業生反饋的信息進行分析。同時建立教師下企業調研專業需求制度,作為對專業群進行評價更新的依據,并用以指導專業群建設與教學改革。

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