關于試論職業院校會計專業實踐教學師資配備研

　　試論職業院校會計專業實踐教學師資配備研究

　　社會發展對會計專業畢業生的實踐能力提出了更高的要求，因此，職業學校會計專業實踐教學師資的配備也應與此相適應，使師資隊伍的學歷結構、知識結構、數量以及能力要求等方面更加合理、高效，將實踐教學課程落到實處，并轉化為學生實際能力的提高。

　　論文關鍵詞：就業導向；會計專業實踐教學；師資配備

　　國家教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》提出：“職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益”。因此，職業教育必須面向地區經濟和社會發展，培養生產、服務、管理第一線需要的實用型、應用型人才。

　　1．社會對會計專業人才的需求分析

　　當前，飛速發展的經濟急需大量的符合崗位需求的會計專業畢業生。根據對會計專業人才需求層次的分析，職業院校會計專業人才培養目標的定位，應是為中小企業培養具有一定會計理論知識和較強會計實務處理能力的“上手快，素質全面”的會計人員。會計專業人才應具備較高的理論素養和較強的工作技能，要具備較強的自主學習能力、職業判斷能力和綜合管理能力。具體來說，會計專業畢業生應具備以下專業技能：

　　1)扎實的專業理論。當前，新的經濟業務，新的會計準則和制度，新的處理方法不斷出現，會計制度也在不斷完善之中。這就要求會計人員具有扎實的專業基礎，具有較強的自學能力，隨時進行知識更新，迅速提高會計業務水平，準確披露會計信息。

　　2)會計專業畢業生需要具備的工作技能。職業學校會計專業畢業生應具備4個方面的能力：

　　①基本素質和能力。具體包括政治素質；法制觀念；職業道德；身心素質；文化素質；創業能力等。

　　②基本應職能力。具體包括閱讀、撰寫財經報告的能力；計算機應用能力；財經情報檢索、處理能力；點鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經濟與微觀經濟的分析能力等。

　　③會計職業能力。具體包括出納技能；記賬、報賬、建賬能力；會計核算能力；財務管理和分析能力；單位內審和社會審計能力；會計電算化操作與系統維護及管理；市場營銷能力；人力資源管理能力；資產評估能力；納稅申報能力等。

　　④較強的綜合服務能力。隨著市場經濟的發展，會計服務領域從傳統的查賬驗資向經營管理咨詢、稅務法律咨詢等方面拓展。這就要求會計人員具備一定的社交能力，交流能力，合作共事能力與表達分析能力等。

　　由以上分析可以看出，在以就業為導向的市場經濟條件下，職業學校會計專業教學應著重培養學生的各項職業能力，尤其是實踐操作能力，以適應社會對會計專業人才的各層次需求。而實踐性教學是職業教育的核心，會計專業實踐教學是會計專業學習的重要環節。

　　2．會計專業師資隊伍建設存在的問題

　　會計是一門實踐性很強的技能課。但是，在實踐性教學中發揮主體作用的師資隊伍，卻存在著以下不容忽視的問題亟待解決。

　　1)實踐教學師資數量嚴重不足。具體表現為會計專業專職實踐教學教師較少，實踐教學指導教師多由實驗員兼任，而適應多媒體教學的會計實踐教學教師更是缺乏，大部分會計專業教師并不精通計算機操作，而計算機專業教師又不懂會計，這勢必影響會計專業實踐教學的質量。

　　2)實踐教學師資結構不合理。具體表現在，一是學歷結構不合理。高學歷教師嚴重不足，有些高職院校具有研究生學歷的教師不足4％。據對江蘇、遼寧、湖南、陜西、四川五省高職高專教師的學歷統計表明：碩士以上學歷、本科學歷、專科學歷三者之比為8：80：9，高學歷教師(碩士以上學歷)僅占8．4％。二是職稱結構不合理。會計實踐教師的高職稱比例偏低，絕大多數在20％以下；初級職稱比例偏高，有的達50％。三是年齡結構不合理。在年齡結構上總體表現為兩頭大中間小的斷層結構，青年教師比例大，中年教師比例偏小，有些學校35歲以下青年教師甚至超過50％。

　　3)“雙師型”教師比例偏低。在現有的會計專業教師隊伍中，“雙師型”教師比例偏低。高職教師由于沒有與實踐結合，知識更新速度較慢，造成理論型教師多，而既有淵博理論知識又有豐富實踐工作經驗的名副其實的“雙師型”教師少。在一部分已取得會計師、注冊會計師等相關資格的“雙師型”教師中，真正通過實際鍛煉而使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量也并不多，特別是新教師，更是缺少在實際工作場所中的訓練和相關經驗。

　　4)職業學校的教師培訓缺乏系統的長期規劃和規范管理。當前在師資的組織培訓過程中仍然存在一些比較突出的問題，如教師的職前培養和職后培訓沒有形成一體化的機制，特別是教師缺乏在企業進行培訓的機會，沒有形成一個與企業聯合培養和使用教師的有效制度等。這些都嚴重阻礙了會計職教師資數量的提高和結構的優化。"

　　3．以就業為導向的會計專業實踐教學師資配備設想

　　教育質量是職業教育的生命，而保證職業教育質量的關鍵在于有高質量的師資。由于職業教育有技術性、時間性及學術性相結合的特殊要求，因此對職教教師的要求也就更高。

　　1)學歷結構配置要求。對于一些校外相關行業內具有實踐經驗和教學潛力的技術人員，如果有志于從事職業教育，只要具備相關專業資格，滿足職業學校的任職條件，就可以充實到職教隊伍中來。可以采取專職、兼職等形式；還可以聘請知名企業家、人力資源師客座講課。

　　2)知識結構配置要求。第四次全國職業教育工作會議進一步要求要建設“雙師型”職教師資隊伍，這里“雙師型”教師是指符合下列條件之一的教師：具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，且具有講師(或以上)的教師職稱；既有講師及以上的教師職稱，又有本專業實際工作的中級及以上職稱；主持(或主要參與)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益等。

　　針對會計專業的實踐教學需要，符合會計專業教學要求的“雙師型”教師，除了具備講師以上教師職稱，還應具備會計師或者高級會計師職稱就可以認定；對行業內取得注冊會計師資格的，也應當認定為“雙師型”教師；對于考取注冊資產評估師資格或者注冊稅務師資格的教師，職業學校可以根據教學崗位需要，將此類教師認定為“雙師型”教師。當然，在實際認定過程中，要注意專業任職資格的時效性和參與實踐的時間長短，不能因為急需此類教師，而忽略對教師實踐能力的實際考核。

　　3)數量要求。

　　①師生比。應改變當前師生比嚴重失衡的狀況，職業學校的師生比應該比普通高中、普通高校的比例低，具體到會計專業，由于會計專業實踐操作性強，師生比應低于職業學校的師生比平均值。

　　②專業課教師和實習指導教師占專任教師之比。職業學校對實踐教師比例有較高的要求，這個比例至少不能低于60％。

　　③專兼職教師比。在西方國家，職教師資中兼職教師都占有一定的比例，如英國職教師資中兼職教師比重占63％。我國職業學校的兼職教師，大部分起源于本校師資數量的不足，對兼職教師的能力考核和管理還處于比較薄弱的狀態。對于兼職教師的聘任，當前更應考慮社會實踐領域的專業人士，比如會計專業可以聘請會計師事務所的經驗人士，或公司的財務主管等作為兼職教師。當然，對兼職教師要嚴格考核其專業能力結構和教師基本能力要求。條件成熟的時候，政府相關部門可以出臺針對職業學校兼職教師的行業認定標準和考核標準。

　　④“雙師型”教師比例。“雙師型”教師應達到專業課教師和實習指導教師總數的80％以上。

　　⑤職稱比例。最低標準要符合國家相關崗位設置要求。

　　4)能力要求。新的經濟形勢和教學培養目標對會計實踐教師提出了更高的要求。筆者認為，在就業導向下，職業學校未來的會計實踐教師應具備以下能力：

　　①專業基礎教學能力。教學能力是教師職業素質結構的核心要素，是教師職業專業化的基本與首要條件。會計實踐教學離不開專業理論知識的支撐，職校會計實踐師資首要具備的是扎實的專業知識和教學能力。

　　②專業實踐指導能力。專業實踐能力重在培養學生對知識的應用，是實踐水平和創新能力。加強高職院校學生專業實踐能力培養是社會對人才的必然要求。職校會計專業師資必須具備提升學生專業實踐水平的指導能力，符合基本學歷及“雙師型”證書的要求，并且有實驗室及實訓基地工作經歷，以及參加校外專業社會實踐的經歷。

　　③專業拓展能力。在會計專業實踐性教學中，應尊重學生的個性發展并積極引導，著力培養會計專業學生的發展潛力，充分考慮未來的“自我拓展度”和人才的“適應度”。一方面，教師應具有培養創新性會計人才的意識，培養的人才具有獨立思維能力、分析和解決問題能力、自我認識和評價能力等；另一方面，要求教師在會計專業教學內容、教學方法與手段等方面不斷進行探索和創新。

　　④專業職業能力。職業能力是職業角色從事一定崗位工作所需的個體能力，由知識、技能、素質諸要素組成，并作為一個有機整體綜合發揮作用。對于職業學校會計專業教學來說，培養人才針對的目標崗位群是企事業單位的一般會計核算人員。這些崗位往往要求從業人員具備一定的會計理論知識、熟練的會計核算技能和端正的專業度。教師必須以職業能力培養為課程教學目標，改變“重理論、輕實踐”的課堂教學模式，強調理論教學為職業技能訓練服務，以強化職業技能訓練為教學重點，以職業素質培養為課程教學重要內容。

　　⑤學生就業創業指導能力。專業實踐教師不但傳授學生專業知識，指導學生專業實習，同時也能在學生就業創業中起到非常有效的指導作用，進一步提升學生的就業創業能力。

　　5)制度建設要求。職教實踐性師資培養是一個系統工程，需要多方面配合。對會計專業職教師資的配備，還應建立相應的制度作為保障。一是建立職校教師專門的準入、考核和培養制度，進一步探索大學、職業學校、企業合作的培養式等；二是加強研究開發職教教師的職稱評審標準以及晉升制度，并與相應的工資待遇掛鉤，引領教師在工作中不斷進取，朝著專業化發展的方向持續努力。

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