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化學中考研討會經驗交流材料
化學中考研討會經驗交流材料：巧用教學方法 提高復習效率
尊敬的各位領導、老師：
大家好！很高興有這樣的機會，在這里和大家交流、探討初中化學中考復習備考工作。中考復習現已進入關鍵階段，如何提高復習效率？如何出色的完成教學任務？下面我談一下自己在復習中的做法和體會，希望各位老師多提寶貴意見。（擊幻燈片）
一、 建構知識網路，激發學生興趣。
二、 講究復習策略，提升復習效果
三、 開展多種活動，優化復習模式。
四、 發揮學生作用，助推復習進程。
首先，我介紹一下第一點“建構知識網路，激發學生興趣”。
（幻燈片）
愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”進入中考復習階段，這句話依然顯得格外重要。復習課不是舊課的重復與羅列，而是幫助學生對既得知識形成技能、技巧的同時，發展學生思維，升華學生知識層次的關鍵。因此，復習課教學，老師沒有必要過多的占用時間來重復知識，而應該創設自主空間引導學生串聯知識和整合知識，在形成知識網絡的同時，最大程度的發揮學生的潛能，從而為學生訓練思維，發展能力和形成科學方法創造有利條件。這樣做不僅能調動學生參與教學活動的積極性、主動性，而且能使復習課的課堂不再死氣沉悶。
例如：在復習“第二單元 空氣”時，為了歸納知識的完整性、科學性，
通常的做法是采取講授式由老師組織學生進行歸納。而在復習時，我為了給學生創設自主的空間，選擇給學生分配任務：如：我們這一章學習了什么，你們能細化出知識點嗎？你能列出知識結構框架嗎？能尋找出這一章的考點嗎？你可以用圖表法、比較法等各種方法總結。讓各小組在熱烈討論，踴躍辯論的活動中完成任務。出示他們小組的成果，然后各組通過踴躍發言，進行完善。教師適時進行指點。（擊幻燈片）
下面這個知識結構圖，就是課堂教學中學生自主建構的知識鏈。
當時，說句心里話真的讓我很驚訝！他們的歸納比我歸納的都詳細。（擊幻燈片）
下面這幾張圖片也課堂教學中學生經過自主歸納后構建的，實際上，像這樣的知識鏈，由學生來建構遠好于老師進行講授歸納。表面上看，是花費了一些時間在學生的交流討論以及設計上，但激發了學生興趣，取得的效果不言而喻。如果我們在復習中能把這部分工作讓學生經常去完成，我相信學生的積極性一定會提高起來，而且化被動學習為主動學習，使學生在復習階段學習起來也比較輕松，同時，體現了學生的主體地位，教師的主導作用。（擊幻燈片）
第二、講究復習策略，提升復習效果。
在復習課教學中我認為較為重要的是處理好以下三種關系：夯實知識與訓練能力；統一要求與分層指導；廣集信息與限量用題。
首先，我說一下夯實知識與訓練能力的關系。（擊幻燈片） 在復習訓練中，如何針對中考題的特點處理好落實知識與訓練能力的關系呢？我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側重”。
在基礎復習階段，我們把復習重點放在雙基知識的落實上。不過，當要求學生系統地鉆研課本時，注意指導學生怎樣自學；當要求學生掌握知識要點和知識規律時，重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法培養學生能力；當要求學生掌握實驗操作知識時，強調學生對實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。（擊幻燈片）例如：現在我們正在進行實驗操作考前練習，其中涉及20XX年的第五個實驗《除去河水中的不溶性雜質》我們采取的措施是既不急于講授操作步驟也不急于讓學生動手實驗，而是讓學生自主回顧：
（1）完成該實驗操作需要哪些器材。
（2）過濾操作的要點。
（擊幻燈片）兩個看似簡單的回顧卻有著不可估量的作用：
（1）幫助引導學生自主歸納所學知識形成知識網絡實現知識再現。
（2）為順利開展實驗進行了理論鋪墊。同時，在培養學生實驗操作技能的前提下，首先落實了理論知識，使我們接下來的操作不是空中樓閣。 （擊幻燈片）
進入綜合復習的階段，重點轉移到注重能力訓練時，我們也不能忽視組織學生對已學知識進行系統復查；即便是剖析某一道題時，都要注重提醒學生注意解題時借助了哪些基本知識，把這些知識要點再次進行強化。（擊幻燈片）
例如：這道20XX年的中考題，相信大家都很熟悉，（讀一下乙炔（CH）22氣體和氧氣反應能產生高溫火焰，工人師傅常用氧炔焰切割或焊接金屬．乙炔由碳化鈣（塊狀固體，化學式為CaC2）與水反應生成，同時生成一種白色固體． 【提出問題】白色固體是什么物質？
【做出猜想】小明經過思考認為有以下幾種可能：）在剖析這道題時，首先，提醒學生分析這道題考察那些知識點，作出猜想這個環節很明顯考察的是質量守恒定律，老師不妨這樣提醒“質量守恒定律的內容是什么這里用到了那一條？
一系列的問題在培養學生能力的同時也將知識點進行了系統的復查。
（關閉WORD,擊幻燈片）
其二，統一要求與分層指導的關系。
中考的考點和考卷及高中的錄取分數，對于每個考生的要求都是統一的，然而一所學校、一個教學班里學生的水平有高有低，因此中考復習不可能也不應該一刀切。對此，日常教學中我對所教的學生制定分層次的教學目標，采取分層布置任務，并認真落實好每天的作業，做到有的放矢。
在復習階段教師為了能得到更好的成績，壓著學生搞題海戰術，用大量的試題來鞏固所學知識，想通過反復的試題來反映學生的掌握情況。但由于學生作業太多，學習好的學生只是為了應付老師的檢查而忙于完成卷子，而對于那些學困生則一直認為作業太難，固不能完成，經常拖欠作業，甚至養成不做作業的壞習慣，以至于導致抄寫都不愿意完成。這樣的情況很難達到教師起初布置作業的目的，通過學生作業反應出的情況也就是一種失真的情況，沒有什么意義，同時，大量的作業壓的學生喘不過氣來，老師批改試卷負擔重，效果甚微。鑒于此，今年我在所任教的二個班中采用了分層布置作業的方式，做到了照顧差異。包括每次編制試卷時，我都有意識的編制不同等級的試題，A-是基礎知識，B-是綜合提升，C-是拓展延伸。對于基礎好的學生可以作這試卷的B、C ，除了能加強基礎訓練外，還能給予適當的提高和拓展；然而對于基礎較差的學生則可以只做A、B ，鼓勵他們打好基礎，慢慢深入。 （擊幻燈片）
下面顯示的這幾張圖片是布置給學生的課堂作業，其中ABC三類作業
由學生自主選擇完成，我一般建議學困生完成A和B兩類，有時降低要求學困生只完A類也可以，旨在幫助學困生樹立信心，收獲成功的喜悅，最起碼讓學困生知道自己一堂課下來學有所獲。建議學優生完成B和C兩類，但往往有一些學生把A、B、C 都做了。由于作業量不是很大，如果是上午布置的話，基本上下中午自習都能完成。與此同時，對于學優生由于可以不必刻意去完成C類題，有了更多的和其他學生討論問題的時間；至于學困生，由于可以只做A和B兩類題，他們也漸漸有了興趣，他們也開始獨立完成作業了，他們也不再是課堂上只會沉默的學生，話變的漸漸多起來，不知不覺中他們也成了回答問題的積極分子。 （擊幻燈片）
這幾張圖片是我在復習第九單元《溶液》后編制的測試題，分為A、
B、C三套題，他們的特點是1.難度逐漸加強。2.對應的題號考察的知識點相同。如：A卷第七題考察溶解度曲線，那么B、C卷第七題考察的也是溶解度曲線，只是難度加深了。在測試的時候，讓學生根據自己情況在ABC三類試題中自主選擇，同時，如果做題的過程中遇到自己感覺難度大、無法完成的題目，可以選擇用另一套題相應的題目代替，（擊幻燈片） 例如：這份試題是我們班張滿晴做的，他選擇了C類試題，這張試卷雖然沒能得滿分，只得了95分，但她卻非常高興，因為他在班里是一個中等生，這個成績已經很難得。他能取得這個成績的一個主要原因：在做C類試題的5、9、11三道題時遇到困難時，選擇了由B類題的5、9、11來代替，降低了難度，收獲了成功的喜悅。 （擊幻燈片）這樣做雖然在試題編寫時需要耗費我們一定的精力和時
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