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漢語學習計劃

時間:2024-02-07 08:22:16 學習計劃 我要投稿

漢語學習計劃

  時間就如同白駒過隙般的流逝,我們的工作又將在忙碌中充實著,在喜悅中收獲著,此時此刻我們需要開始制定一個計劃。擬起計劃來就毫無頭緒?以下是小編精心整理的漢語學習計劃,歡迎閱讀與收藏。

漢語學習計劃

漢語學習計劃1

  隨著我國高等教育改革的不斷深化,后現代教育思想作為一種全新的教育理論,在漢語言文學教學上有著極大的借鑒意義,為漢語言文學的教學開辟了新路徑。后現代教育思想在平等教學思想、對話教學方式、闡釋教學法、教學評價等方面對傳統教育思想提出了挑戰,其獨特之處為教師改革和創新漢語言文學教學提供了參考價值。基于此,探討了在后現代教育思想下如何進行漢語言文學教學。

  一、后現代教育思想概述

  在當代眾多的教育理念中,后現代教學思想占據著重要位置,它不僅較為深刻地批判了傳統教育模式,同時也開辟了嶄新的教育發展思路。

  1.“去中心”平等教學思想

  后現代教育思想在課程和教師的認識上打破了傳統的以教師為中心的教育思想,著力強調“去中心”的平等教學理念,即反對教師控制與教學控制,反對以教師、學科知識為中心思想,提倡教學中構建師生之間平等、互動的關系。后現代教育思想重新定義了教師在教學過程中的角色、地位和作用,融入了平等民主的教學理念,正如美國教學研究專家小威廉姆e多爾指出,教師不是外在的專制者,而應是內在教學情景的領導者。

  2.“對話”教學方式

  “對話”是后現代教育思想的核心內容,它以對教學過程的認識為根本出發點,強調在教學過程中構建師生之間開放、平等、創造性、富有多元價值的對話關系。日本學者佐藤學指出:“學習的實踐就是對話的實踐。”倡導“對話”的教學方式,就是促進學生與教師之間形成相互尊重、相互理解的教學氛圍,鼓勵教師尊重學生的個性差異,以平等的教學觀念進行教書育人,體現因材施教的教學思想。

  3.闡釋教學方法

  闡釋教學法是后現代教育思想所倡導的教學方法,它不同于傳統的促進式教學法和傳授式教學法,而是強調在接受教師教育的前提下,帶著樂觀、開心的心態不斷拓展學習路徑,引導學生進入真理的情景中。闡釋教學法將傳統的教條主義去粗取精運用在后現代化的教學過程中,使學生學會在文化背景中解讀自身的生活經歷和教學文本,這種教學方法充分體現了教與學的創造性,同時也強調培養學生的想象力。

  4.自傳式教學評價法

  后現代教育思想認為學習者均存在個體差異性,教師不能用統一的評價尺度去衡量每位學生的學習水平。教學評價應強調評價標準的復雜性、動態性和模糊性,將學生看做知識的發現者和探索者,反對標準化考試的評價方法。正如派納所指出的,教學評價應以家長、社區領導、教師以及其他學生共同組成的委員會進行評價。

  二、后現代教育思想下的漢語言文學教學

  1.改革傳統的教學計劃

  傳統的教學計劃強調在教學行動之前制定教學計劃,且不能更改計劃。這是一種對教學和課堂的獨斷控制,它迫使學生被動地接受知識。漢語言文學教師應借鑒后現代教育思想中“去中心”的平等教育思想,制定教師、學生、課本三者之間合作性的教學計劃。這種教學計劃應具備以下特點:首先,教學計劃應在教學活動中產生,可以在行動中隨時調整;其次,教學計劃應具有可變性,在教學過程中可以靈活地利用意外事件臨時構建教學內容;再次,由于當今社會對漢語言文學專業人才的需求日趨多樣化,所以教師在制定教學計劃時應強調實踐應用性,提高學生實踐能力。

  2.構建師生互動的課堂

  師生互動的課堂應體現其多維性,打破傳統課堂教學中教師與學生單一化的互動格局,積極倡導形成教師與學生個人或群體之間的互動、學生之間的互動格局。教師不應以教授者、提問者、闡述者、指導者自居,而是應將自己定位于學習者、思考者和聆聽者,也是教學活動的靈活調度者以及學習障礙的排除者,做好漢語言文學課堂教學的組織工作。學生也應摒棄“問”者、“聽”者的學習身份,進入思考者、議論者、提問者的`主動學習的角色,同時還應承擔組織部分學生共同參與教學活動的責任。這就需要漢語言教師做到以下兩點:其一,教師應放棄占有式權威的姿態,將自身置于平等教學的氛圍中,使學生樂于接受教育;其二,教師應充分信任學生,鼓勵學生獨立思考、對教師傾訴,真正形成多維的互動式課堂。

  3.實施開放性教學

  首先,在漢語言教學的過程中確立學生主體地位,將教材看成確定、客觀的認知對象,引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識,從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇,并將其融入到生活領域中去;其次,漢語言教學應具有開放性,不能將教材單純地看做真理和知識載體,學生只能認知和掌握,卻不能重新構建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解,不應把教師的定性理解強加于學生。

  4.運用探究教學方式

  漢語言文學課要求教師對學生進行漢語言演化規律的認識和文學素養的熏陶,這就需要教師應運用探究式的教學方式,讓學生將探究演變成一種良好的學習習慣,不斷提高探究能力。同時,教師在教學的過程中,應重視與學生之間交流與溝通,不固守于自己對事物的觀念,而應以相互激勵、相互接納、相互融合的心態構建師生活力課堂,使漢語言文學教學在師生交往中迸發出新的意義。

  三、結論

  總而言之,現階段,傳統的教學思想已經不適應高校漢語言文學教學的發展,缺乏現實指導意義和時代感,導致學生在學習的過程中呈現出興趣不高、缺乏主觀能動性,甚至是厭學的現狀。而后現代教育思想以其獨特的教育理念,更新了教師的教學理念和教學行為,值得漢語言文學教師的借鑒。

  參考文獻:

  [1]韓自波.中國現代文學課程教學改革思考[j].時代教育(教育教學版),20xx,(5).

漢語學習計劃2

  中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1672-1578(20xx)07-0012-01

  為了推進西部地區的發展,國家需要更多雙語人才,首先讓高素質的高校學生掌握漢語,從而影響更多的人學習漢語。在少數民族地區的高校設置漢語課程是提高整體文化素質的一項戰略舉措,高校學生要具備漢語聽、說、讀、寫的能力,以便為家鄉的發展做出更大的貢獻。本文分析了高校少數民族漢語教學中存在的問題,并就此提出了相關策略。

  一、高校少數民族漢語教學中存在的問題

  國家一再強調要推進高校少數民族學生的漢語教學,但是一些少數民族高校對漢語教學的重視度還是不夠,往往表現在有教學計劃表,但是沒有落實到實際的教學工作中。高校在編制漢語教學計劃表時,存在考慮不周、條件不符、語言水平不足的一些問題,如一位漢語水平較差的教師被安排教授較難的漢語課程、沒有考慮學生的漢語水平而盲目地給學生安排難度較大的課程,不僅不能提高學生的漢語水平,而且挫傷了學生學習漢語的積極性。高校在每學期放假時就已經制定了下學期的漢語教學計劃表,但是由于在教學過程中的缺乏監督,許多漢語教學課程仍然采用少數語言教學,甚至有的課程還沒有漢語教材,不利于學生學習漢語。

  1.2教師的綜合素質有待提高

  一些少數民族教師使用漢語教學對他們是一個全新的挑戰,有的教師漢語水平不過關,表達能力差,使用漢語教學存在很大的難度。有些教師雖然較精通漢語,但是在語言表達、教學內容的表述、教學方法、理論聯系實際方面仍存在用詞不準確、發音不標準、詞語混淆使用的情況,甚至在教學過程中經常出現板書中有錯別字、無法回答學生的問題等,直接影響了學生漢語水平的提高。在學生漢語考試后,雖然學生的學習成績有所下降,但是教師沒有深入分析下降的原因而采取相應的措施,仍然使用原來的教學方法和教學理念,阻礙了學生漢語水平的提高。

  1.3學生的學習興趣較低

  一些少數民族學生長期生活在少數民族地區,使用漢語的情況較少,他們認為學習漢語沒有什么用處,在漢語學習方面的積極性并不高。部分學生在漢語課堂上不認真聽教師講解、對于教師的提問也不積極思考回答,甚至對于教師布置的課外漢語交流作業也置之不理,在高校畢業后,漢語水平基本沒有提高。有的學生因為漢語基礎較差,在課堂上趕不上教師的講課速度,從而產生了厭學的心理。

  二、少數民族漢語教學優化措施

  首先,學校要深刻認識漢語教學的重要性。隨著社會經濟的發展,社會需要一專多能的復合型人才,對受教育者也提出了更高的生存要求,為了能更好的為社會做貢獻,我們必須學習漢語、掌握漢語,只有這樣才能學到更多的先進技術、才能與更多的人交流、學習,提高自己的專業水平和技術水平。其次,學校要加大漢語學習的宣傳力度,讓更多的學生和教師認識到學習漢語的重要性。學校可以定期的舉行漢語方面的專題講座,向學生傳授漢語知識,也可以每周在宣傳欄張貼一些漢語小故事、小笑話,讓學生把學習漢語作為一種日常習慣。最后,在高校制定漢語教學計劃表時,要先了解學生及教師的漢語水平,根據教師及學生的掌握程度來安排不同的漢語課程,學校領導要每周定時地檢查漢語計劃表的落實情況,加大不認真授課教師的處罰力度。

  2.2提高教師的綜合素質

  教師首先要轉變思想,深刻意識到漢語教學的`重要性及自己工作的重要性,要本著認真負責、兢兢業業的態度工作。漢語授課教師要不斷完善豐富自己的漢語水平及教學水平,在空余時間多看一些漢語方面的書籍,加強自己對漢語的理解,對于不理解的地方可以向有經驗的教師請教;另外要多W習一些漢語教學的方法,改變自己枯燥無味的教學方式,不同的教學內容使用不同的教學方法,不僅有助于提高學生的學習興趣,也有助于提高課堂效率。教師要定期參加學校組織的漢語教學培訓,對于自己欠缺的知識,要認真做好筆記,并在課下進行完善。

  2.3提高學生的學習興趣

  首先要讓學生意識到漢語是就業的一種需求,把被迫的學習轉變為一種主動的學習。隨著國家改革了高校畢業生畢業分配的制度,采用了用人單位和就業人員雙向選擇的方法,對于不會漢語的少數民族學生是一個巨大的挑戰,以此增加學生與教師的壓力,增強學生學習漢語的動力。教師在課堂中要使用不同的教學方法,如多媒體教學、小組合作、角色扮演、卡片教學、課堂競賽、專題討論等,在學生在歡快的課堂氣氛中掌握漢語知識,激發學生的學習興趣。學校也可以舉辦一些漢語方面的比賽,如成語比賽、諺語比賽、作文比賽、雙語演講比賽等,讓學生在比賽過程中互相切磋、互相學習、取長補短,對于比賽成績優秀的學生給予物質上的獎勵,激發學生的參與性及提高學生的漢語水平。

  三、結語

  本文先分析了高校少數民族漢語教學中存在的問題(學校對漢語教學的重視度不高、教師的綜合素質偏低、學生的學習興趣較低),并針對性的提出優化的措施(提高學校對漢語教學的重視度、提高教師的綜合素質、提高學生的學習興趣)。

  參考文獻:

  [1]尹桂麗.功能視域下的新疆高校少數民族漢語教學研究[J].喀什師范學院學報,20xx,(5):99-102.

  [2]陸琳.淺談新疆高校少數民族語言文學專業現代漢語教學[J].現代職業教育,20xx,(25):26-27.

漢語學習計劃3

  漢語言文學專業獨具我國傳統文化特色,開展這一專業課程有利于繼承與弘揚傳統文化,在以往的教學模式當中,漢語言文學課程的展開以教師為主導,學生只能被動的接受知識,這種方式極大的限制了學生個性的發展,因此應當將轉變教育思想作為課程改革與建設中的重點內容。

  一、以后現代教育思想為指導開展漢語言文學教學的意義

  后現代教育思想中的教育觀念對我國現代高等教育的展開有著重要的意義與作用。首先,后現代教育提倡教育的人性化與個性化,即關注人的生存環境與個性發展,使人能夠主動對自身以及身邊環境進行改善。漢語言文學具有獨特的文化特征,個性化的教育方式能夠激發學生的潛能并使漢語言文學的特征顯露出來。其次,后現代教育提倡提問式與對話式教育,這種教學方式能夠拉近師生之間的關系,同時在一問一答中可使學生的思維得到激發,引發學生對漢語言文學的進一步思考。再次,后現代教育提倡教育民主化發展,這種觀念有利于形成輕松愉悅的學習氛圍,為漢語言文學研究的深入進行奠定良好的基礎。最后,后現代教育提倡創新觀念,創新是經濟、科技、文化等方面發展的主要推動力,后現代教育思想中將對創造力與創新思維的培養放在了突出位置,對學生創新能力的培養有利于促進漢語言文學的弘揚與發展。總的來說,在漢語言文學教育中應當以后現代教育思想作為指導,從而促進高校教育的發展,促進人才能力與思維的全面發展,促進漢語言文學以及傳統文化的繼承與傳播。

  二、以后現代教育思想為指導開展漢語言文學教學的途徑

  1.調整教學計劃。傳統教學活動完全依照教學計劃執行,缺乏靈活性與實用性,課堂節奏完全由教師掌控,這種情況下學生只能以被動的形式接受知識,教學效果較差。漢語言文學內容繁多復雜,具有較強的藝術性,因此為了將其特點充分的展示出來,教師應當以后現代教育思想為指導,對教學計劃予以調整。教學計劃應當具有靈活性,應當讓計劃適應實際教學活動,而不是讓教學活動迎合教學計劃。教學計劃的制定要從專業特征、學生、教師三個方面出發,進行綜合性的'考慮。

  2.轉變教學模式。漢語言文學專業涵蓋內容豐富,包括詩詞、小說、曲賦、散文等,單憑直白的講述,學生是很難理解其中的深刻含義的,因此教師應當轉變教學模式,將單向的輸出模式轉化為雙向互動模式,在課堂上與學生進行互動與探究,通過交流學生能夠主動對相關問題進行思考,激發學生的思維,使其對漢語言文學有著更為深入的體會與了解,使看似枯燥的文學課變的生動活潑。另外,通過面對面交流與探究能夠增進師生間的關系,加深彼此的了解,為教學工作的展開奠定良好的基礎。

  3.明確教材意義。教材是教學活動展開的基礎,但是在實際的教學過程中學生雖然對教材內容進行了全面的解讀,但是卻并沒有將教材中的知識與生活實際聯系在一起,尤其是漢語言文學專業,其內容大多為詩詞、曲賦、小說、散文等,學生往往意識不到這些文學作品與自身的相關性以及與生活實際的相關性,因此學生的實際能力與素質并不能得到有效的提升。在后現代教育思想的影響下,教師在漢語言文學的教育教學中應當對教材進行研究,明確教材內容設置的實際意義并將學生的思想意識、實際生活以及教材內容聯系一起,使之成為統一的整體,通過這種方式,學生能夠意識到漢語言文學知識在生活中的重要性,從而提高在專業學習中的積極性與主動性。

  4.有效利用知識。教育教學開展的目的不僅是為了讓學生了解知識,更重要的是讓學生能夠對知識予以利用,提高學生的實際素質與能力。教師應當讓學生學會如何利用知識,學生要對知識予以深入探究,培養學生學習的興趣,讓學生能夠養成學習的習慣,使學生可以主動投身到漢語言文學知識的學習當中。漢語言文學涵蓋的內容豐富,僅憑課堂教學難以將讓學生完全了解該專業知識,因此學生需對課堂知識予以有效利用,并將課堂延伸到課下。

  三、結語

  以后現代教育思想為指導開展漢語言文學教育是十分必要且重要的,教育、學生、漢語言文學的發展都離不開這一思想的指導。漢語言文學專業應當創新教育思維,調整教學計劃、改變教學模式、教師與學生都要對教材的含義進行深入探究并可以對知識予以有效的利用。

  參考文獻

  [1]石慧.論后現代教育思想下的漢語言文學教學[J].教育教學論壇,20xx(15).

漢語學習計劃4

  一、漢語言文學教學現狀

  漢語言文學專業是一個就業率很高的專業,而且待遇豐厚,但是現階段高校的漢語言文學教學存在很多問題,應用性不強,學生所學的知識多為理論知識,所學知識和將來要從事的教學工作或者行政單位工作并沒有多大聯系。漢語言文學教學主要存在以下幾方面問題。(1)人才的培養中心有偏差。現階段高校的漢語言文學教學存在人才培養中心偏差問題,仍以人文理論知識為主,在課堂上單純地講授名家作品、寫作特點及藝術成就等固化的理論知識,至于怎樣在日后的工作中應用或寫作卻沒有重點講解。因此,漢語言文學教學雖然使學生掌握了相關的文化知識,但卻無法靈活應用,這是漢語言文學教學的一個缺陷。(2)考核制度和形式不夠完善。高校漢語言文學專業存在考核制度和形式不夠完善的問題,考核過于死板,考試題目多是概念性知識,缺少創新類題目,學生只要用心去背就能得高分,這種學習讓學生養成了死記硬背的習慣,很難對所學知識做到靈活運用。(3)學生對漢語言文學認同感不強。漢語言文學專業的學生存在對本專業認同感不強的問題,由于學生對漢語言文學認識的深度不夠,因此也就很難產生興趣和認同感了。雖然有很多學生高考報考時會選擇漢語言文學專業,但這種情況很多都是因為這個專業就業率高、待遇豐厚,并不是因為本身喜歡漢語言文學專業。再加上教師教學偏重于理論教學,學生學習只是為了應付考試、畢業,這就造成了漢語言文學專業的學生雖然可以順利畢業,但文化素養并不高。

  二、漢語言文學學科特點

  首先,漢語言文學具有豐富的漢語內容,教學過程中應將中國語言作為主要的教學載體,培養學生的語言與協調能力,豐富學生的知識結構,提高學生的綜合素養,增強教師教學效果;其次,漢語言文學專業主要是培養學生的專業能力,具有一定的應用性,可以應用到其他專業或社會行業中,因此,專業知識涉及范圍較廣,有利于培養國家和社會需要的人才;最后,漢語言文學專業理論知識多、實踐內容少,因此,教師在教學過程中往往偏重于理論教學,無法培養學生的.實踐能力,影響學生的長遠發展。

  三、漢語言文學應用性教學的重要性

  教師在漢語言文學的教學過程中偏重理論的教學,無法培養學生的實踐能力,這就導致漢語言文學教學質量和效率都不高。然而,漢語言文學的應用性教學卻可以讓教師更加側重教師的實踐能力,可以提高學生對理論知識的應用能力,激發學生的學習興趣,將理論知識靈活地應用到實踐中。因此,教師通過制訂應用性教學方案、優化學生的學習體系,可以極大地激發學生的學習興趣,提高學生的學習水平和實踐技能,滿足當前的教學要求和將來的工作需要。同時,教師通過對應用性教學內容進行設計,可以優化教師的教學工作機制,滿足當前的素質教育要求。由此可見,高校教師應高度重視開展應用性教學的重要性,通過應用性教學提高漢語言文學專業的教學水平。

漢語學習計劃5

  克州三中是一所全封閉式管理的寄宿制學校,2005年開始實施“教育扶貧工程”,招收全州的柯爾克孜族(柯族)高中學生都在這里讀書。

  “雙語”教學是指在少數民族教育教學過程中,使用國家通用語言文字和本民族語言文字開展相關課程教學的一種教學形式。克州三中根據“小學辦到鄉村、初中辦到縣、高中辦到州”這個教育長遠規劃和柯族學生的特點制定了克州三中的教學計劃,形成了獨特的克州三中的“雙語”教學模式。

  對于“雙語”教學模式的現狀與將來的發展,有了些思考,以下就提出自己的幾點看法。

  一、預科教學

  預科教學的目標是為了學生進入高中學習,能更好地適應高中的“雙語”教學,以及學生高中畢業后的去向,更好地走入社會或者更好地融入到大學學習。我們如何實現這個教學目標了?我們必須根據學生的實際情況以及學校的師資力量,做到因材施教和量體裁衣,才能完成這個教學目標。預科教學計劃的制定都要圍繞這個教學目標,制定教學計劃包括教材的選擇和課程的設立兩方面的內容。因此,我們在選擇教材方面應該以初中教材為主,以基礎知識為主的復習資料,打牢學生的基礎,盡可能彌補他們的知識缺陷。

  在編寫校本教材的時候,以基礎為主,與他們的生活、認知相關,能提高他們學習興趣的內容為校本教材。在課程設立的方面應該加大漢語課程力度,特別是“聽、說、讀、寫”的課程。由于學生在這幾方面都相對較差,如何能提高他們這幾方面的能力呢?學生由于“聽、讀、寫”方面不自信,更不敢“說”。所以,我們不僅僅讓學生在課堂上“說”,而且更要他們在課下“說”。舉辦朗誦、唱漢語歌曲等各種比賽,與其他學校學生進行漢語交流的活動。如果能完善教學計劃,我相信在預科這一年內,學生在學習基礎知識方面和漢語水平會有很大提高,會更自信融入高中的學習生活。

  二、高中教學

  經歷一年的預科學習,學生在學習和生活兩方面都完全適應了學校的管理,也形成了自己的學習習慣,為高中打下了一定的基礎。那我們怎么進行高中教學了?我經過這段時間的教學,并與高中的教師和同學的交流,發現其中的教學存在一定的問題,列舉出來,與大家共同討論,分享自己的想法。

  (一)實驗班教學

  在學校,實驗班的學生可以說是整個年級里面佼佼者,他們的'學科成績和漢語水平都出類拔萃。相對來說,也是學校和老師最重視的班級,學生也很刻苦,都在竭盡可能地提高成績。在學校盡可能為老師和學生提供一切良好的教學和學習環境的前提下,如何能提高學生的成績,就要考慮分析學生所處的學習心理狀態。

  在與學生交流過程中,他們的心態大體上可以分為兩種:一種是他們很自信,在學校里,沒有人能超越他們,所以學習就能很穩定,但是換來的的是,他們不能完全正視自己的某些不足,學習動力不足。另外一種是他們面對高考,感到茫然,他們不知道自己的水平到底如何,到底能不能考上好學校,學好的專業。

  如何解決這兩種心態,我覺得就應該多與學生交流,這里交流不僅僅包括老師與學生之間和學生與學生之間,還有與其他學校老師和學生之間的交流,與外界的交流。由于學校是全封閉式管理的寄宿制學校,學生在與外界交流有一定的難度,所以在外界交流這方面,學校要創造條件,與其他學校之間,多進行各種各樣交流活動,就能改變學生的心態,調整好心理,更好投入到學習中去。

  (二)普通班教學

漢語學習計劃6

  一、漢語教師應認真抓早讀課

  這樣不但對學生起督促和鼓勵的作用,還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題,及時給予糾正、示范和指導,也能從中掌握學生實際的漢語水平。這樣漢語教師可以根據學生的具體特點有針對性地制訂各階段的教學計劃及具體教學安排,有利于提高教學質量。

  二、早讀讓學生受益匪淺

  “一年之計在于春,一日之計在于晨。”不管是從生理學的角度,還是從學生的讀書習慣和語言感受能力的培養上來說,早讀有著很突出的優勢和良好的效果。在學習漢語的.過程中,早讀是極為重要的,它會使學生受益匪淺,在這個時間大聲朗讀詞語、背誦課文或練習語音語調等,能在短時間內收到事半功倍的效果。

  下面就我如何抓少數民族學生漢語早讀談些具體做法:

  1.保證早讀的時間,讓學生明白早讀課的任務

  每次漢語早讀課,我堅持讓我班學生達到半個小時早讀時間;同時把早讀的內容列入教學計劃,聯系教學進度,把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。早讀課時,我提前把本節課的晨讀任務寫在黑板上,讓學生有的放矢。

  2.結合課中出現的重點難點,親自指導早讀

  如學生開始學習動詞時,常常出現語序方面的錯誤;在學習形容詞時,句中會出現用詞不當的錯誤。因此我用一定的早讀時間讓學生當堂背出范句,并給學生分析在范句中出現的種種情況及詞語使用的方法,使學生在背誦的基礎上加強了對詞法、句法的理解。

  3.讓學生跟著錄音帶朗讀或教師自己領讀

  這樣做可以避免學生在語音語調方面出現的錯誤,訓練他們語音語調的基本功。內容是挑選重要的段落或難讀的句子,讓學生跟著錄音帶模仿朗讀,并多次反復,直到熟練順口。有時遇到比較難讀的句子或多數學生學習漢語語音的薄弱環節,我就重點指導、親自領讀,讓學生反復模仿,直到人人過關為止。再加上早讀背誦,早讀背誦能使我們逐步提高少數民族學生對漢語文化的感悟和欣賞水平,使學生的漢語學習逐漸變成熟練技能。

  4.檢測早讀效果

  要知道本節早讀課的好壞關鍵在于檢測。因此,我會在早讀中間或最后對早讀效果進行檢查。并根據學生的學習層次注意優差兼顧,難易適中。比如讓學困生朗讀所要求的詞、段、篇等;中等生聽寫詞語、短語或句子;優生背誦或復述課文。沒有完成所要求的早讀任務,責其限期達標,下次早讀再檢查。決不姑息遷就。否則,檢查只會流于形式,使學生產生投機取巧的心理,并養成對學習不負責任得過且過的壞毛病。

漢語學習計劃7

  漢語缺少嚴格意義上的形態變化,詞性與句法成分并不是一一對應的關系,這就為留學生學習漢語帶來很大的困難。一般意義上來說,形容詞最主要的功能是作定語和謂語,但是作狀語也是其不可忽視的一項句法功能。鑒于此,本文以《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分(國家標準)》(以下簡稱《等級劃分》)中的一級(即普及化等級)詞匯(共2245個詞匯)為材料進行統計分析,希望為教學提供一點幫助。

  一、前人關于形容詞作狀語情況的計量研究

  二十世紀90年代以前關于形容詞作狀語能力的計量考察很少,但是90年代以后,出現了對不同形式、不同性質的形容詞作狀語情況進行計量考察的成果。莫彭玲、單青(1985)運用數理統計的方法,對三大實詞充當各種句法成分的功能進行了調查統計。胡明揚(1995)統計,形容詞用作狀語的出現率,在口語教材中是3.4%,在書面語材料中是11.3%。山田留里子(1995),對《形容詞用法詞典》中的918個雙音節形容詞做狀語的情況進行了統計。賀陽(1996)對能直接作狀語的性質形容詞的情況進行了全面的考察。指出在1155個性質形容詞中,只有166個可以直接作狀語,僅占總數的14.9%。韓玉國(20xx)統計出一級性質形容詞與二級性質形容詞中,作狀語的形容詞占總數的比例。郭銳(20xx)統計出12%的形容詞可以直接做狀語。加‘地’后可以做狀語的形容詞占40%。李泉(20xx)統計,在700個單音形容詞詞項中,有191個詞項能夠做狀語,占總數的27.28%。

  二、《等級劃分》一級中雙音形容詞作狀語情況的考察

  1、語料來源及統計情況

  本文的詞匯主要來自《等級劃分》,《等級劃分》運用了現代科技手段,以多類別的頻率統計作為最重要的依據,對包括30多億字次的當代大型動態語料庫和多種具有代表性、針對性的詞典、詞表、字表進行統計。而其中的“普及化等級水平”又是為實現漢語國際教育的通俗化、大眾化、普及化和外國人學習漢語的現實需要而建立的,它是科學性與實用性的結合與統一。它里面所收的詞都是漢語生活中最常用的,也是留學生應該最先習得的。所以有必要對其進行研究。本文的主要例證來自國家現代漢語語料庫,因為考慮到它的語料涉及到了生活中的很多方面,比較全面,所以主要就是這個語料庫的語料為來源。另外為了更加精確,還參照了《形容詞用法詞典》。

  經統計,《等級劃分》一級中,共264個形容詞,其中單音節形容詞81個,雙音節形容詞182個,三音節形容詞1個。其中有114個雙音形容詞可以作狀語,占264個一級形容詞總數的43.18%,占182個雙音形容詞總數的62.64%。其中直接作狀語的20個,不能直接作狀語的13個,既可以直接作狀語,又可以加“地”作狀語的81個。

  2、直接作狀語的一級雙音形容詞

  直接作狀語的一級雙音形容詞有20個,占114個可作狀語雙音形容詞總數的17.54%,占182個雙音形容詞總數的`10.99%。這21個詞如下:本來、不久、大概、當然、共同、好久、好奇、可能、平常、、實在、通常、特別、同樣、顯然、一定、一致、一般、正好、正式、主要。其中“本來、大概、當然、一定、一致、正好”這些詞在《等級劃分》中詞性標注是形容詞兼副詞。我們認為這些詞作狀語時主要有副詞詞性。“不久、一般、正好”作狀語時主要用在句首,或主語之后謂語之前,如“[不久],大澤鄉農民起義,終于推翻了秦王朝的統治。”“正式、主要”二詞作狀語主要是出現在動詞之前,且基本都是在謂語動詞之前,如“[正式]下命令。”

  3、不能直接作狀語的一級雙音形容詞

  不能直接作狀語的有13個,占114個可作狀語雙音形容詞總數的11.4%,占182個雙音形容詞總數的7.14%。這13個詞語如下:不安、感動、歡樂、結實、開心、快樂、困難、難過、漂亮、奇怪、舒服、幸運、幸福。其中“快樂、歡樂、結實、舒服”四個詞可以加“地”作狀語,也可以重疊作狀語,如“它[歡樂]地跳躍在周圍人們的臉上”,“那些臉龐上還殘留著少年稚氣的高一學生們,正[歡歡樂樂]地準備迎接元旦呢!”其中又有“漂亮、感動、開心、困難、難過、奇怪”這幾個詞能修飾的動詞非常有限。

  4、既可以直接作狀語又可以加“地”作狀語的一級雙音形容詞

  既可以直接作狀語,又可以加“地”作狀語的有81個,占114個可作狀語雙音形容詞總數的71.05%,占182個雙音形容詞總數的44.51%。81個詞如下:準確、安靜、安全、必然、得意、定期、非法、高速、成功、錯誤、初步、大量、方便、高度、高興、根本、公開、公平、合理、積極、基本、及時、集中、堅決、堅強、簡單、健康、緊急、緊張、精彩、具體、科學、客觀、肯定、快速、樂觀、流利、明白、明確、明顯、努力、平安、平等、普遍、強烈、親切、清楚、全面、確實、熱烈、熱情、認真、容易、深刻、深入、生動、實際、順利、隨便、痛苦、突出、突然、完美、完全、完整、小心、形象、意外、友好、原來、真實、真正、正常、整齊、正確、直接、主動、自動、自覺、自然、自由。其中“確實、特別、完全、原來、自動”詞性標注是形容詞兼副詞。可以修飾很多謂詞性成份的詞語有“準確、安靜、安全、必然、得意、定期、非法、成功、初步、大量、高興、公開、合理、及時、堅決、具體、科學、快速、明確、明顯、努力、平安、普遍、親切、清楚、全面、熱烈、熱情、認真、容易、深刻、生動、順利、隨便、突出、突然、完全、意外、真正、正確、直接、主動、自動、自覺。”不加“地”的搭配明顯多于加“地”的搭配的詞語有“必然、定期、非法、高速、初步、大量、高度、根本、公開、積極、及時、堅決、具體、努力、普遍、容易、隨便、完全、小心、真正、直接、主動、自動。”加“地”的搭配明顯多于不加“地”的搭配的詞語有“準確、安靜、安全、成功、錯誤、高興、全面、熱情、小心、意外”。

  三、小結

  《等級劃分》中都是經過統計,常用度很高的詞匯。對于形容詞作狀語的形式也不能簡單的一概而論,需要具體分析與總結,本文只是做了淺顯的統計,還可以從以下幾個方面做進一步的具體分析,如分析每個形容詞與動詞的具體搭配狀況;對于這些形容詞作狀語、謂語、定語的各種語法功能進行百分比統計分析;甚至更進一步對留學生的習得狀況進行分析。

  【參考文獻】

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  [2]莫彭齡,單青.三大類實詞句法功能的統計分析[j].南京師大學報, 1985,(3).

  [3]山田留里子.雙音節形容詞作狀語情況考察[j].世界漢語教學, 1995,(3).

  [4]王大成. (漢語水平)詞匯等級大綱甲級狀位形容詞考察[j].淮北煤炭師范學院學報, 20xx,(4).

  [5]賀陽.性質形容詞作狀語情況的考察[j].語文研究, 1996,(1).

  [6]胡明揚.北京話形容詞的再分類[j].北京話初探,商務印書館, 1987.

  [7]李泉.單音形容詞原型性研究[d].北京:北京語言大學博士學位論文,20xx.

漢語學習計劃8

  隨著我國少數民族地區工業經濟的發展,對該地區人才培養的速度也提出了更高的要求,為了使少數民族地區的學生在最短的時間內,更高質量的學習專業知識,與其它同學進行交流學習,全國各大職業院校都實行了預科漢語教學。我國目前正進行教育改革,這對預科漢語教學來說既是機遇又是挑戰。希望預科漢語教學能夠抓住此次機遇,勇于接受挑戰,為我國的教育改革貢獻自己的力量,為我國少數民族地區培養更多優秀的人才。

  一、高職院校預科漢語教學現狀

  高等院校預科漢語教學得到了各界人士的一直認可,認為這是我國全民一起發展的一個重大舉措。目前其教學現狀主要表現為以下幾點:

  1.職業教育不明顯。職業院校注重的應該是職業教學,但是目前預科漢語教學卻大都采用了一般高校的教育模式,只是要求有所降低。完全背離了職業院校的宗旨。職業院校應該以活動、項目為主導,大大促進學生的動手能力。

  2.評價體系單一。無論是學生的學習成果還是老師的教學成績都是通過學生的HSK\MHK的過級率來體現,對學生在其他科目的學習重視度不夠,這就忽略了以學生為主體的'教育理念。這會造成學生學習的主動性降低,不利于學生自我能力的提高。

  3.預科教師缺乏與學生專業相關的職業培訓。預科漢語老師一般只是叫學生學習漢語文化知識,但是對學生的專業知其甚微。這會造成學生學習漢語文化與專業知識相脫節,會造成教學上的效率下降,效果不佳。

  二、高職院校預科漢語教學呈現的主要問題

  1.重經驗,輕研究。在教學問題中,大家往往更傾向于選取那個出版社,是誰出版的教材,而不是漢語本身。教學老師也往往在歷年的教學過程中只是著重講解自己認為或者大多老師認為的重點,年復一年,卻沒有想到國家在發展,教育在發展,難道知識不應該與時俱進嘛。

  2.重知識傳授,輕漢語實踐。漢語教學過程中,往往除了漢語閱讀,還有漢語實踐和練習。但是老師在上課時往往更注重漢語閱讀,占用實踐和練習的課時。對于陌生的難懂的詞語會花費大量的時間講解,怕學生不懂。學生雖然掌握了意思,但是卻不知道該用在何時何地,這種教學無實際意義。

  3.老師缺少培訓機會。對于漢語教學這種基礎課程,老師的工作量大,沒有額外的時間進行培訓學習,這就會造成學術上的止步不前。對于教學上的新技術,新理念不能及時的獲知,這不利于教學的推進與改革。

  4.重計劃,輕實施。學校的教育計劃確定后,但是在老師教學過程中往往沒有計劃,雖然要求老師要有備課本,安排其他老師旁聽。但是這些在教學過程中并不能成為監督計劃實施的重要手段。因此這必將造成教學質量不明顯。

  三、提高高職院校預科漢語教學效率的策略

  1.突出語用功能

  突出語用功能要從根源做起。在教育計劃制定時應該突出語用功能的使用。不僅要列出教育目標,還要將目標的實現落實在每位老師的身上。制定嚴謹的課程安排,與監督教學計劃實施的策略方法,還要制定科學的測試方法。不再重視學習過程中字、詞的意思和用法,而是轉向對句子及文章的理解。總之從教學大綱的計劃到學生的學以致用的整個過程制定詳細的計劃,其宗旨目標就是使學生的漢語表達能力與寫作能力得到明顯的提高,使他們在工作時能更輕松的完成任務。

  2.漢語課程必須考慮語言實踐的靈活多樣

  自從有預科漢語教育以來,其課程基本上沒有改變過。主要是詞語,字聽寫,錯別字的查找,這往往提不起學生的興趣。在新形勢下,我們應該利用新理念,新方法給漢語課程注入新的血液。提高學生學習的積極主動性。課程多設置學生感興趣的話題,提高學生的漢語交際能力與寫作能力,使學生在課上真正自愿的學到漢語知識。老師在上課過程中少一些教學,多一些引導和指導。使學生在輕松的學習環境中學到能夠使用的漢語知識。

  3.制定課堂教學具體目標完成實施細則

  目標的實現往往需要長的時間,在這么長的時間里由于客觀原因或者主觀原因,往往使目標的實現產生很大的變數,所以我們要把目標實現的每一步都要走好,要走好的前提,就是要有一個詳細的實施細則,只要在目標的實施過程中,我們嚴格按照細則來做,無論時間多長,我相信目標總有一天能夠實現。在預科漢語教學過程中,我覺得老師首先應該知道自己給學生上課,是想達到一個怎樣的目的,其目的無非就是讓這些學生走入社會時能更好的工作,能為國家的發展貢獻一份力量。因此在教學過程中,應該把教學過程與目的聯系起來,這樣才會使教學得到事半功倍的效果。

  4.教師專業培訓改革

  漢語老師一般都是文科生,正所謂術業有專攻,教一些文科學生可能可以將專業知識穿去,如果是理工科生,可能就做不到。這就要求學校能夠對老師進行定期的培訓,學習一些理工科知識,比如計算機等,這樣在教學過程中也能夠將自己所學的專業知識運用到漢語教學中,幫助學生解決一些專業性問題。

  四、結語

  隨著我國少數民族地區的發展,預科漢語教學顯得尤為重要。但是在其教學過程中存在著一些問題,針對問題我們采取了一系列的解決方法,取得了明顯的效果。總之,其教育方式應該根據自己的教學目標,有自己的教育計劃,跳出一般高等教育的教學模式,發展自己的教學特色,我相信高等院校的預科漢語教學肯定能取得令國人滿意的教學成果,為我國經濟的發展,貢獻出自己的力量。

  參考文獻:

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  [2]吳鋼.現代教育評價教程[M].北京:北京大學出版社,20xx.

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