后進生轉化故事

時間：2024-10-31 23:54:40 故事大全我要投稿

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后進生轉化故事

后進生轉化故事1

　　背景：時常聽到幾位老師上完課后的滿腹牢騷，“哎，這課簡直沒法上了，X班XX等同學上課總說話”“我上課也是，安靜不了一會兒準又開說，管不了”。回想起來，這些老師說的這幾個同學還真存在這種現象。

后進生轉化故事

　　描述故事過程：上課鈴響了，幾個男同學還在一起你推我搡，追逐打鬧，看到老師進來了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里還在嘟嘟囔囔地不知在說些什么，而且坐也沒有坐相，課本也沒有拿出來。朝他們看好久，他們才慢慢地拿出了書。開始講課后，老師在前面講，他們幾個也不閑著，“老師，他打我”“老師，某某總說話”，結果授課被打斷，老師不得不停下來進行教育。可過不了一會兒，“濤聲依舊”，屢禁不止，一節課下來，老師感覺特別累。通常出現上述情況時許多教師的第一反應便是將矛頭指向學生，并進行歸因：這些學生都是所謂的“差生”“后進生”“學困生”，自控能力太差、過于自私、厭學、不考慮自己對其他同學所造成的影響等等。于是，教師們“聯合會診”后一致通過，利用班會、早讀等一切可利用的時間在全班進行思想教育。一般情況下，富有經驗的教師會抓住幾個典型，重點教育，以示效尤。然而，無論你是苦口婆心，還是獎懲并用，教育效果往往不如事先期望的那樣有效，隔三差五，課堂上隨意講話的現象又會出現。于是，教師們又繼續苦口婆心，繼續重點教育，然而收效依舊甚微。

　　反思：這種課堂“吵客”現象雖然普遍存在，且具體表現形式各有不同，但卻涉及到對班級學生群體心理認識的大道理：

　　（一）“引起注意”。從心理學角度來講，他們破壞課堂紀律、捉弄老師、欺侮同學等，是想博得別人一笑、一驚，以此為滿足，以吸引別人的注意為美，為樂趣，喜歡熱鬧的場面，直接影響教學秩序。

　　（二）“對著干”的逆反心理。即你要我怎樣，我偏那樣。這往往是一種由于家長本身就有令人不能原諒的教育方法錯誤，而給孩子造成心理上的不信任、厭惡等的對抗情緒，從而常有違規違紀現象。

　　（三）“顯勝”。他們與別人交往時，欺軟怕硬，對強者，委曲求全；對弱者，常常以欺凌侮辱別人為樂趣。他們與人交往時，總是表現出強烈的逞能、顯勝的心理。

　　（四）“厭學”，這是由于對學習缺乏興趣而產生的一種情緒。有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子變得放蕩不羈。有的是在校成績差或缺乏學習興趣，或者能力超常而求知欲在課堂上得不到滿足，或者個性倔強與教師對立，或者在亂班生活養成了散漫習慣等。他們主觀上缺乏明確的.紀律觀念與一定的自制力，從而厭學。

　　（五）“學樣”。從心理學上說，屬于從眾心理。即眾人在做，也就跟著做，并不去想該不該做。它可以減輕個體來自群體的心理壓力。

　　我覺得，廣大教師可以嘗試如下做法：

　　（一）分化瓦解小群體

　　這樣的做法，遵循群體關系的教育調節心理原理。及時發現“領頭羊”，并將其把他作為重點幫教對象，同時推薦其他同學參加班級活動，因為這些學生是偏離班級的小群體，非正式群體的核心人物具有很大的心理影響力，“領頭羊”的一舉一動都會得到其他成員的響應。如果做好了他的教育轉化工作，其他成員的工作往往迎刃而解了。但是教育轉化核心人物的工作要細致而有條理，不可急躁，轉化時要找準契機，消除其對立情緒，最好使他在成功的激勵下順利轉變。

　　（二）善于挖掘“吵客們”的閃光點。心理學家席萊說：“我們極希望獲得別人的贊揚，同樣的，我們也極害怕別人的指責。”

　　所以，肯定學生的優點，挖掘學生的特長。“用已之長，克已之短”，才能達到“吵客們”順利轉變的目的，即只有充分發揮他們的特長，肯定他，才能引起他們內心的震動，從而抓住教育轉化的契機。肯定這些成員的長處，還不能停留于口頭表揚，而應當把他們推到為班級爭光的大舞臺上，讓他們在眾目睽睽下獲得成功，這才有利于改變其他學生對他們的成見，讓他們體驗到班級主人的自豪感。

　　（三）贊揚和鼓勵學生

　　由于我們對品德不良學生指責和懲辦多于贊揚和鼓勵，所以他們往往比較心虛、敏感、有戒心、有敵意，常常認為教師輕視自己、厭棄自己，誤認為周圍的人對他們都是拋棄的。甚至對待真心實意教育他們的老師，也常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。

　　為了消除學生的疑懼心理和對立情緒，必須“曉之以理”“動之以情”，入情入理方能入心。要想轉化，先要感化。要多方面地關心他們，誠意地幫助他們。要滿腔熱情地和他們交知心朋友，耐心細致地開導他們，使他們相信教師的善意，從生活實踐中親身體驗到教師的一片真誠之心，把教師當知心人，從而樹立信心、力求上進。

后進生轉化故事2

　　小星是我們班成績最差的學生。四年級下學期他從百花平小學轉入我校并被分配到我班上。記得當時他在課堂上總是低著頭，一言不發；檢查他的作業時，也是一字未寫，問他怎么回事，他卻說不認識字，自然不知道寫什么。更糟糕的是他連a、o、e這樣最簡單的韻母都不會讀。為了逃避作業，他有時躲在上學的路上玩耍，或者進游戲機室，害的家長滿街尋找。

　　我覺得這是個棘手的學生。放棄他吧，通過觀察，發現他不但沒有智力障礙，還有些小聰明；幫助他吧，四年級了連漢語拼音都不會，你說這忙怎么幫？我通知他的家長來商討此事，他的父親來了。通過交流，我才知道小星的成績如此差，也是受家庭的影響：在他讀一年級時，他的母親由于和他的父親發生了口角，一氣之下喝下毒藥死了。這件事給幼小的小星莫大的打擊。后來父親又為他找了后媽。為了生計，父親不得不長期外出務工，小星的生活學習自然由后母來管，但他根本不聽從管教，逐漸養成了逃學游逛的壞習慣。

　　我對他的父親說：“這孩子基礎太差了，還是留個級吧？”

　　父親說:“我也知道我那娃的成績不行，反正也沒指望他考什么大學，混個小學畢業再說。”

　　我說:“他又不笨，萬一不留級，只要想辦法補補，還是有希望的。”

　　我叫來了小星，和他的父親一起給他打氣，可他依然一言不發，我看到他一臉的沮喪。說實話，幫他補習不是問題，關鍵是他已失去了學習的信心和興趣。

　　如何幫他樹立學習的信心、培養學習的興趣呢？我整天都在琢磨這個問題。

　　為了幫他樹立學習的信心，我想到要減輕他的學習壓力，我降低了對他的學習要求：課堂學習以學會課后生字為主；家庭作業以自學漢語拼音為主。我讓他從同學那里借來一至三年級的語文課本。白天我利用課間教他讀聲母韻母，另外還安排一名志愿者幫他復習鞏固。晚上我讓他把白天學的生字抄在本子上，第二天帶來我檢查簽字。每次我都夸他完成得及時，寫得認真，有時在后邊寫上：你進步很快，希望你繼續加油！有時在旁邊畫一個大拇指。

　　經過一個學期的努力，小星能夠借助拼音獨立識字了，他對自己的.學習有了一點信心和興趣。

　　為了進一步增強他學習的信心和興趣，課堂上只要有簡單的問題我都盡量點他起來回答，每次回答完畢，不管答案是否精彩，同學們都爆以熱烈的掌聲。有時班上開展課外活動，我也有意給他安排一個角色。

　　漸漸地，小星變得活潑開朗起來。課間你會經常看見他和同學一起談笑風生。他的學習進步也很大，識字逐漸增多，詞匯量不斷豐富，從前寫作文，他是想得到，寫不到，如今他能寫近二百字的文章了。本學期期末統考，他的語文還破天荒的得了61分，雖然在班上仍是倒數，但相比以前已經是了不起的進步了。更可喜的是他今年還被校武術隊選中，參加每周一次的武術培訓。在今年國際“六﹒一”兒童節文藝節目匯演中，他們武術隊表演的節目獲得了廣大觀眾的好評。

　　提起小星的進步，我感到十分欣慰。幸好我當初沒有放棄他，由此我產生了一些關于后進生轉化的想法：

　　后進生大都是一些“問題”學生，這些問題是由家庭、社會造成的，當然也有學校。作為老師，特別是班主任，千萬不要放棄任何一個后進生。

　　作為老師，首先要接納后進生，要以平常的心態包容后進生的不良習慣和學習上的不足，不要一味地冷落，甚至諷刺、挖苦、打擊，這樣只會增加孩子自卑和厭學的心理，從而使他走向自暴自棄的深淵。

　　其次要多關心和幫助后進生。老師要多和后進生及其家長溝通，及時了解孩子的生活環境，性格特點，和家長一道制定科學合理的措施，并逐步實施。

　　我相信，只要老師不放棄后進生，接納他們的不足，關注他們的成長，幫助他們的學習，他們一定會痛改前非，發奮學習，迎來學習的春天的。

后進生轉化故事3

　　做老師不簡單，做一個學生心目中的好老師更不容易，因為那需要我們付出更多的耐心，愛心，恒心，精力。時下流行的電視劇《士兵突擊》里那句話“不拋棄，不放棄”更提醒了我，做老師必須得有那樣的一種執著。也許也正是那份執著，支撐著我，鼓勵著我把教師這工作做好，面對學習后進、行為后進的學生，我們也最好抱著：不拋棄、不放棄的心態去對待。下面我講兩個與后進生發生的小故事。

　　（一）用心聆聽，多一份寬容

　　懂得聆聽的人受人尊重，因為我們聆聽別人本身也是對對方的尊重。我們要解決問題，讓學生信服我們，那我們必須尊重學生，認真的聆聽他們。龍岑這孩子的英語聽錄音檢查表又沒有簽名了。那可不是一次半次的問題了。我想平時書寫的作業寫不到，難道連聽錄音都難完成嗎？當時我真的很生氣。我立刻把他叫了過來。“為什么又沒有簽名？”看著低著頭的他，我生氣的問道。一秒，兩秒......不見他回答，我更生氣了。用手把他的頭抬起來。他在流淚。我一下子愣住了。是我語氣太重了嗎？是我太沖動了嗎？我緩了緩情緒，輕聲問： “有原因嗎？”“我有聽，昨晚聽完就把錄音表放在桌面上給媽媽簽名了。可我爸爸媽媽那時在吵架。后來，我去睡覺了，不知道她沒有簽名。我媽媽總是這樣的，都不理我的。”說完，他哭得更傷心，更委屈了。我不知道我該說什么，只知道是我錯了。看著在我面前哭得傷心的他，我想如果我換種方式，也許他能感受到老師的關心，而不會像現在那樣痛苦了。我們需要把老師和學生都放在同一位置上，尊重他們，傾聽他們，進而理解、體諒他們。

　　（二）耐心等待，用愛感化后進生

　　剛開學時，我收到一個剛畢業的學生的問候電話，聽到他的聲音，我眼前仿佛又浮現出他那瘦弱的身影。

　　剛接手這個班時，最初他留給我的印象始終是沉默、瘦弱，上課總是低著頭，一副事不關己的樣子。憑著幾年做教師的經驗，感覺到他應該是屬于后進生的行列，因此我對他也就多了一份留意。

　　平時上課，我有意不時地看著他，然而卻很難與他的目光相遇，因為他總是低著頭，弓著背，幾乎是半趴在桌子上，也不知道他有沒有在聽課。上課我暗示過他幾回，可他的表現依然如故。課后作業馬馬虎虎，很多時候還不交。因為這，我曾狠狠地批評他，可他扭頭就走，此后還真的就不交作業了。這讓我既生氣，納悶，又無計可施。

　　于是我向班主任和他的前任英語老師了解他的情況。得知他是一個倔強的孩子，由于家里不是富裕，父母整天因為生計而奔波，很少有時間管他。他從小就缺乏關愛，這讓他變得內向、自卑、孤僻，在學習上他也自暴自棄。

　　知道這些后，我回想起自己的童年，我同情他，也原諒了他以前的表現。記得一篇文章里說過：“一個學生就是一個首詩，一個心靈就是一個世界。而后進生得不到改造，其很大原因是我們還沒有走進他們的世界。”因此，我試圖慢慢地接近他，了解他，幫助他。

　　一次在講課的過程中，我看見他一直低著頭，拿著筆在寫著東西，于是我悄悄地走到他旁邊。原來他在給英語書上的人物畫胡子和眼鏡。書本上該寫的翻譯一句都沒有寫，該做的筆記也沒有做。意識到我在他旁邊，他停下筆，嘟著嘴，一副無所謂的，等著挨批的樣子。看著他的樣子，我心中既生氣，又有種說不出的難過。我不忍批評他，也知道不能在全班人面前批評他，我必須保護他的自尊心。于是我輕輕地摸了摸他的頭，弓著身說了句：“上課要認真，難的句子要事前翻譯一下，重要的'筆記也要記一下。”也許是我沒批評他讓他感到意外。他抬頭看了看我，那表情說不出是奇怪還是感激。課后，我找他，但是對他上課所做的事一句都沒有提，我拿我備課本給他，讓他把重要的筆記都寫在他的英語書上。

　　也許是我的這次舉動觸動了他，此后的英語課上，他偶爾會抬頭看看黑板，看看電腦上的課件。這些舉動讓我看到了希望。我多么希望看到他的進步，然而我知道我不能操之過急。

　　課堂上他絕不會主動舉手回答問題。當遇到一些簡單的問題時，我總會多給他機會。“小家伙”是我對他的稱呼，班上的人似乎也習慣了我對他這一稱呼，他們都說很親切，也許他也這么覺得，因此他也沒有反對。每當我叫他回答問題“小家伙，你來吧！”班里的人總會善意的看著他，在他回答對時，總會給以熱烈的掌聲。在他不知道答案，默默地站著時，也總有人適時的站起來說“我來幫幫你”。久而久之，在課堂上，他抬頭的次數多了，偶爾也會舉手了。

　　后來的一件小事又讓我看到了希望，讓我感覺到了他的進步。那節課，學生都在做練習卷。我習慣性地向他那望去。看到他咬著筆頭，看著試卷，皺著眉頭。我走了過去，發現他練習卷上，前面的空格都填對了，遇到中間的一個不會填。我不由心中一喜。以往他做練習，總是不經思考，胡亂填寫的。這次，他竟然懂得注意思考了。那不是一大進步嗎？

　　這節課后，我思考了很久，也寫了反思：做老師，愛心，責任心重要，但更重要的是有耐心與恒心。教師對學生的愛，對學生的影響往往都是潛移默化的。當你對學生付出真心時，沒有哪個學生是感覺不到的。不過，改變學生，感化學生，這不是一朝一夕的事。我們要講究方式，同時也不能急于求成。

后進生轉化故事4

　　我班有個男學生叫小龍，寄宿生，不愛多說話，濃眉大眼，胖乎乎的很是可愛。可是在學習方面他給人的感覺就沒那么好了，有一段時間他鬧情緒不想上學，在我和他及家長的多方努力下，他提出的條件是：上學可以，但不寫作業。答應，沒辦法呀！接下來，我也不檢查他作業，總之就是不過問。他呢，上課也不搗亂，該聽聽，該寫寫。一切似乎挺正常。但又覺得身為教師及班主任，不能因一點困難就退縮，不能對他不負責任，不能因一個學生無法轉化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他！

　　機會來了！一天早上剛到校，浩龍組長就迎上來，高興地說“浩龍寫完作業了！”我就交代組長讓她到教室先夸夸他。上課了，我來到教室第一件事就是表揚浩龍同學寫完作業，并把他寫的工整的作業在全班展覽，同學們也很給力，都向浩龍投去贊許的目光，能看出來，他很高興。接下來，我找到機會就表揚他，比如：對老師有禮貌，幫助同學，愛勞動等。他也在這幾天完成了好多次作業。

　　然后，我找他談話，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的.進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

　　當浩龍同學取得一點進步時，我就及時表揚他。把他的進步最大化，提高他的信心。經過一段時間后，他各方面都取得了不小進步。他學習上也更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。

后進生轉化故事5

　　我班有個學生是出了名的搗蛋鬼，但腦子特好使。他上課擾亂他人學習，東張西望；下課胡亂打鬧，常常欺負同學；同學們都憎惡他。他常常要么不做作業，要么做得十分潦草，單元測試常不及格，真讓我頭痛。于是，我找他談話，給他講學校遵守各項規章制度，希望他在學校遵守各項規章制度，教他上課認真聽講，做一名合格的學生。但經過我頻頻努力，他只在口頭上答應，卻毫無行動。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，大概他就是那根"不可雕的朽木"。為了把他轉化成一合格的學生，我采取了聯系家長、相互溝通的方式。來的是他的奶奶，通過其奶奶的介紹，原來，他的父母一向都不在家，在外面打工養家生活，他跟著奶奶生活。奶奶也講到他在家也不聽話，希望老師管束嚴一點。聽完過后，我心里久久不能平靜，心想這樣的留守兒童需要父母的愛，于是，轉化他的念頭在我心中產生了，我要竭盡全力的轉化他。

　　我首先設法接近他，消滅隔閡，拉近干系。通過一段時間的調查，我發現他喜歡打乒乓球。打乒乓球不是很會，但是我懂得打乒乓球的法則，于是到了課外運動時間，我看他打乒乓球，而且及時指導，讓他贏得乒乓球，贏得他的信賴，通過頻頻的.接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀律等并無多大改進。

　　之后，我便增強守勢：一邊與他交流打乒乓球的本領，一邊談論學習。及時地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名勤學生。在校園內碰到他，我會有意無意地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他也逐漸明確了學習的目的。

　　尊敬每一位學生，"以人為本"，是對每一位教育者的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的歷程便不僅僅是一種本領的施展，而是充滿了人情味的心靈融會。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為"愛是教育勤學生的前提"。對于這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心。"動之于情，曉之于理"，用師愛去溫暖他，用情去感染他，用理去說服他，從而促使他自動地改正錯誤。

　　每一個后進生的現實狀況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好，特別是后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確指導。

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