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幼兒園大班學(xué)習(xí)故事
幼兒園大班學(xué)習(xí)故事1
今天晨間活動的時候，元寶選擇的是圖書區(qū)。來到圖書區(qū)他很興奮地拿起一本《恐龍》的書從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，邊看邊還在嘴里小聲念叨著，看到一張大型恐龍的圖片，不禁用手指隨著恐龍的身形勾畫起來。看了好幾頁后，他的目光停留在一頁紙上開始皺眉頭，他來到了我的身旁，用手指著書上的恐龍對我說“教師，你能為我講講那個地址的的內(nèi)容嗎？”“呀，你忘記啦，能夠去找這本書的小主人來幫忙你哦！”在我的提示下，他拿著書去找田田小朋友對他說：“田田，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”田田停下了自己正在的游戲，來到圖書區(qū)給元寶一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在電視里見過這種恐龍。”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區(qū)時刻他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一路翻看自己帶的`圖書。
今天的活動中元寶小朋友在閱讀中碰著疑問以后能主動地去詢問同伴，解決疑問，從而高興地投入到了閱讀活動中。在活動的評判環(huán)節(jié)中，他還能獨立地為大伙兒講述圖書的內(nèi)容，將同伴的體會內(nèi)化，在語言表達(dá)的能力進(jìn)步仍是專門大的。
我班的圖書區(qū)常常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒加倍熟悉故事內(nèi)容，因為有的在家已是爸爸媽媽給他們講了很多遍書上面的知識，帶到幼兒園幼兒自己就成了伙伴們的小教師，為大伙兒講述，幫忙大伙兒閱讀，這關(guān)于帶書幼兒及全數(shù)兒童都會有專門大收益。在幼兒彼此交流的進(jìn)程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且咱們還能夠看出幼兒感愛好的內(nèi)容，熟悉的故情形節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
投放適合的閱讀材料知足幼兒的閱讀需求。豐碩的閱讀材料是閱讀的保證，不同年齡段的幼兒知識體會不一樣，愛好也有所不同。小班幼兒喜愛畫面簡單，篇幅大而清楚，圖意明確的圖書，他們還喜愛游戲性強且簡單的圖書，針對幼兒的特點咱們能夠選擇一些有趣的繪本、經(jīng)典的童話故事，如《白雪公主》、《灰姑娘》、《小紅帽》等等圖書本身的內(nèi)容對幼兒愛好的阻礙超級大。
幼兒園大班學(xué)習(xí)故事2
這段時刻，我班的主題活動是“如何讓紙人站起來”，很多活動在區(qū)域活動時刻進(jìn)行。
美工區(qū)，萌萌和茉莉面對面坐著，一路為紙人涂色。茉莉速度快，把紙人全身涂上均勻的黃色。萌萌注意到，茉莉已經(jīng)找到材料來當(dāng)黃紙人的骨頭，于是加速動作，水彩筆“刷刷”地涂，半分鐘內(nèi)涂好了，雖然不太均勻。萌萌的右手按著自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動著，注視茉莉成功讓紙人站在了易拉罐里......
1、關(guān)注小孩
注意小孩學(xué)習(xí)的愛好、狀態(tài)和需要。陪伴小孩學(xué)習(xí)，需要傾聽和明白得小孩，了解他們對什么感愛好，她們想做什么，他們是怎么學(xué)習(xí)的，何時他們會需要幫忙等等。
2、給小孩時刻
雖然在故事中沒有對活動時刻長短的描述，可是我明白，要完成那個作品，解決這些困難，萌萌必然是專注地工作了挺長一段時刻的。這就需要教師在一日生活安排上有靈活性，讓小孩有可能投入、不受干擾地玩和探討。同時，教師沒有“包辦代替”，小孩覺察一開始小紙人站起來會不愉快那個問題時，給小孩自己覺察和解決問題的時刻和空間。
3、給小孩信賴
當(dāng)萌萌想要自己調(diào)整小紙人“骨頭”位置的.時候，教師給了她充分的信賴，讓萌萌最終自己解決了問題，體會到了成績感！從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從學(xué)習(xí)進(jìn)程中取得了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗給教師帶來了進(jìn)一步支持萌萌學(xué)習(xí)和進(jìn)展的力量！
通過觀看和分析，教師對小孩的愛好、特點和學(xué)習(xí)情形有了進(jìn)一步了解，而這些需要為教師制定“進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機緣和可能性”提供依據(jù)。在今天的故事中，教師提到萌萌不太說話，這可能是萌萌需要進(jìn)展的領(lǐng)域，那有無可能利用分享小紙人制作進(jìn)程那個機緣給萌萌提供活著人眼前說話的機緣呢？固然，還有其他領(lǐng)域的進(jìn)展機緣是不是也能夠和小孩的“讓小紙人站起來”那個學(xué)習(xí)愛好相結(jié)合呢？因此，學(xué)習(xí)故事既能夠是個性化進(jìn)展打算，也有可能為班級的集體打算做出奉獻(xiàn)。
幼兒園大班學(xué)習(xí)故事3
通過教師對你的觀看，大多數(shù)你都是自己一個人在益智區(qū)玩區(qū)域游戲，而今天的你有所不同，和其他小朋友在一路選擇了建構(gòu)區(qū)，還一路搭高高的建筑物，眼睛仰視著和小朋友搭的建筑物，臉上露出了高興的笑容，但過一會兒，建筑物倒下了。
這時我聽到你們說：“好不容易弄得那么高了，倒下了，真可惜，咱們得想方式弄得更高”。這時你說：“對，咱們這次要弄得比上次高，若是咱們再找一些人來幫幫忙，確信不容易掉下來”。這時，小朋友們對你的建議，也做出同意，你開始去找小朋友幫忙。
你第一來找的第一名小朋友是，正在畫畫的晨晨小朋友。你向晨晨小朋友說出：“咱們要弄很高的樓，需要你的幫忙”。這時正在畫畫的晨晨小朋友沒有給你回應(yīng)，一直在畫畫。即便晨晨小朋友沒有給你回應(yīng)，你仍是不舍棄的去尋覓其他小朋友的幫忙，這次找的是昊宇小朋友幫忙，你詳細(xì)的跟昊宇小朋友說你們要做說什么，需要昊宇如何幫忙。但昊宇說：“他更想玩手上的玩具”。這時你來到了園園小朋友的隔壁，一樣的方式來尋求小朋友的幫忙，這時園園小朋友說：“等我把這車弄好先，再過去幫你”。這時你終于找到一個肯甘心幫忙的小朋友了，由此，你也回到了你們的隊伍中。回到自己的隊伍中，你向其他小朋友們說，“找小朋友們幫忙時，很多人都在自己玩自己的，不肯來，但園園說，等他弄好他的車就過來了，咱們就可以夠夠搭高高的屋子了”。等了一會兒，園園小朋友來了，你們一路合作搭高高的房子，開始你站在椅子上扶住上面，但你感覺仍是不夠高，說園園高點，站在椅子上扶住，確信弄得屋子更高，于是，你們換了位置，同時也證明你的判定是對了，園園站在椅子上面扶住，比你之前搭得更高了，同時你們臉上也露出了笑容。
通過這件事教師看出了你的轉(zhuǎn)變，你從一個安靜的一個小女孩變得也愈來愈爽朗了，也看出了，你慢慢地長大了。明白碰著困難就可以夠馬上想到問題去解決，在去尋覓幫忙的同時，也會碰著問題，但你沒有舍棄，而是加倍盡力，把情形的原由說得更詳細(xì)，也一直堅持著。你看，因為你的盡力你的堅持，最后你如愿的.和小朋友們搭好了高高的屋子。教師希望你往后也一直維持這良好的品質(zhì)，取得更大的收成。反思：小孩的改變除小孩的自身的意識之外，家長和教師的阻礙也是對小孩有著深刻的阻礙，為此，家長、教師要做好表率，及時覺察小孩的亮點，多鼓舞小孩，讓小孩變得自信起來。
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