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高考英語聽力教學相關問題綜述論文
摘要：聽力材料的選取是進行聽力練習的首要步驟，許多一線教師和高校研究者都提出了豐富多樣的、真實性的材料有助于引發學生學習興趣并提高學生聽力水平；高中英語聽力現狀調查表明，高中教師依然以傳統的聽力教學方式———教師播放專門錄制的聽力練習題，以考代練來對學生進行聽力練習，聽力材料大多選取考試真題或者模擬題。這就出現了理論與現實操作的脫節現象。采取文獻法，對目前國內外高校研究者和高中一線教師關于如何提高高中生英語聽力水平的文獻進行研究，發現各位專家學者僅僅是從理論上提出豐富多樣的真實性材料比考試題更有助于提高學生聽力水平，但目前國內還沒有學者用實驗法來證實哪種材料對于提高學生的聽力水平更為有效。因此我們需要做出實證性的研究來為學生提供恰當的聽力練習材料。
關鍵詞：英語聽力；練習材料；聽力水平
一、引語
聽、說、讀、寫是英語語言學習者需要完成的基本學習任務，也是評價學習者學習情況的基本手段。在現階段中國高中生的英語學習過程中，聽力練習是最容易被忽視的一個環節。因為總的來講，高中生的學習還是為了應試，而聽力測試的分值僅占總分值的1/5。這樣的狀況就造成了聽力練習最終不受重視的局面。
聽力能力在語言學習過程中確實起著舉足輕重的作用。Muriel Saville—Troike（2008）曾經指出，對于學習母語的兒童來講，聽力是語言輸入的最主要途徑，而二語習得者聽取目標語言的機會少了很多———這就使得他們從這一途徑獲取了較少的語言輸入。無論是對于想要參與口頭交談的學習者還是想要聽取口頭報告和媒體廣播的語言學習者，聽力都是極其重要的。
對于高中生的應試而言，聽力能力也是很重要的。2003年人民教育出版社出版的《新課標》對于高中生的英語聽力基本能力（7級）要求如下：1。能識別語段中的重要信息并進行推斷；2。能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；
3。能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果；4。能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；5。能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度；6。能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預報。
同時，《新課標》還特別提出聽力材料的選擇標準：真實語境中的話語；與學生水平相當；多種口音的材料。那么究竟什么樣的聽力材料算是好的材料？有教師和學者提出了選擇真實性、豐富多樣的材料有助于學生聽力水平的提高：因為真實性的、豐富多樣的材料有助于解決高中英語教師在教學過程中以及學生學習過程中遇到的問題，比如可以引發學生學習欲望，緩解學生對于聽力練習的焦慮情緒，為學生提供標準、真實的語音語調背景等。下文分別討論聽力練習材料選擇如何影響教與學的問題。
二、高中英語聽力教與學的現狀及問題
盡管《新課標》中提到聽力材料的選擇要選用真實環境中的話語，但實際情況是有出入的。（一）教師不能對學生實施有效的因材施教蘇麗清（2010）通過對福建晉江季延中學的教師教學方法和學生聽力練習過程觀察研究時發現：一些教師對于聽力練習的教學時間分配不合理、教學計劃不明確。他們不能根據不同層次的學生做出科學、恰當和系統性的教學安排，聽力練習的時間過于集中或分散，這樣就會影響學生對于聽力學習的熱情和積極性。如果教師每周使用整節課來進行聽力練習，學生的注意力難以保持太久；而如果教師進行聽力練習的時間過于分散、隨意，學生的聽力練習時間得不到保障，進而影響其聽力水平的提高。
（二）許多教師選用的聽力練習材料不夠恰當上海市第五十四中學的商函玉（2009）基于上海市高考試題變化對于教學的啟示指出：教材中與課文配套的聽力練習的內容較少，聽力的難度沒有梯度，很難滿足提高學生聽力的要求。而聽力模擬試題大多較少關注聽覺信息輸入中的趣味性，多樣性和科學性。市面上雖然聽力材料種類繁多，但是仔細看看就能發現大多數出版社只把目光盯向高考模擬、各種英語等級考試，很少能夠按照學生學習語言的認知規律編寫。Heaton（1988）曾經指出：提高學生聽力水平的有效方式之一就是為學生提供精心選擇的練習材料。他認為，專門錄制的聽力材料不同于自然環境中的語言，它們缺少自然語言的自發性、停頓、不規則語法現象和錯誤現象———而這些都是真實語言的重要組成部分。
（三）教師的聽力練習指導程式化
Sheerin（1987）曾指出，聽力課堂通常是一系列的聽力測試練習———教師播放錄音，學生進行聽力練習，教師以“標準”答案對學生的練習進行反饋，而這確實是許多英語聽力課堂的現狀。徐慶利和鞠玉梅（2009）基于學生的視角，從不同地域的兩所省重點高中和一所普通高中各自隨機抽取了80名高二學生作為研究對象，對高中英語聽力教學進行調查并發現：48%的受調查學生認為聽力輔導材料最大的問題是應試題型過多，32%的學生認為聽力材料內容枯燥、缺乏趣味性，61%的學生認為教師的聽力策略指導為閱讀問題、推測內容，33%的學生認為教師提供的策略為巧妙速記。
（四）一些教師沒能為學生提供足夠的語音、語調知識潘忠海（2010）在近20年的實踐、觀察、探索、總結基礎上提出語音因素是影響聽力能力的因素之一。他說，一些人平時不注意英語單詞的正確讀音，甚至不會正確發音，這樣即使詞匯量再大，也會影響對所聽到內容的正確理解，有的英語單詞讀得準，但不懂句子中的連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等會使單詞的讀音在語流中發生變化，因此無法正確識別和理解所聽的內容。Gillian（2010）曾說，盡管第二外語的語音教學經常被教師忽略，但是它確實是語言學習的關鍵組成部分，因為語音是母語使用者的語言特色。
另外，一些教師未給學生提供足夠的英語國家文化背景知識。周相利（2002）在研究圖式理論在英語教學中的作用基礎上指出，教師應該在聽力練習中激發學生的背景知識，因為根據圖式理論，學生并不是被動的接受聽力材料，而是積極主動的分析、吸收、總結并重新構建聽力材料。潘忠海（2010）在分析總結影響聽力理解的因素中提出由于地域差異的原因，許多人不熟悉英美國家的風俗習慣，對英美人的生活特點、文化特色、興趣愛好等感到陌生，在聽力過程中常感到所聽材料雖無新詞匯，但卻聽不懂。
教師在教學過程中出現的諸多問題，導致了學生在聽力學習中的困難。
仙游縣華僑中學的戴美西（2008）在對近幾年中學英語測試情況分析的基礎上提出學生語言知識的缺陷制約了他們對材料的理解程度和對聽力材料的反映速度，比如學生語音知識的缺陷影響了他們對于具有相似發音的單詞進行分辨，例如thirty—thirteen。
安徽建筑工業學院的劉曉明（2009）在對大學生英語發音與聽力水平相關性研究中發現教師應該區別對待不同熟練程度的學習者面臨的語音問題，從而幫助他們更有效地提高英語聽力水平。
山西大同煤炭高級技工學校的宋莉娜（2008）從心理學角度研究發現學生的心理狀況可能會影響他們的聽辨質量，學生在不同的環境中也會有不同的心境———例如吵鬧的環境和安靜的環境。
她發現，有50%的人認為環境可以影響聽力練習，我們一般總是在安靜的環境中練習聽力，很少有人在吵鬧的環境中練習。其實這并不是一種完美的方法。習慣于在安靜的環境中練習聽力的人，·94·到了吵鬧的環境中就很難控制自己。由此可見，僅僅是在語音室或教室中練習聽力也是不夠的，因為真實性的聽力環境是不可能避免噪音的。
三、聽力材料選取的基本原則
英語聽力教學和學生聽力能力的提高是一個復雜的過程，不可能通過單方面的努力而取得好的結果。劉潤清（1999）在《外語教學中的科研方法》一書中提出，優秀語言學習者要有幾個重要因素：智力，語言學能力，性格，認知方式，學習策略，動機等。作為聽力練習的首要步驟，聽力材料的選擇究竟要遵循哪些原則呢？首先，能激發學生聽的欲望。王松、陳軍（2006）從心理學角度提出好的聽力材料可以讓學生對聽力教學活動和內容產生積極情緒。他們認為，在平常的聽力教學過程中，教師可以利用各種方法來激發學生聽說英語的興趣，比如：聽英語小故事、講英語笑話、唱英語歌曲、聽各類英語新聞廣播、欣賞英語經典電影等，但最重要的是為學生創造一個輕松愉快的學習環境，幫助學生消除緊張情緒，讓他們對聽力教學活動和內容產生積極的情緒，從而使聽力教學成為一種自覺愉快的活動。
其次，有助于降低學生的情緒焦慮程度。古向陽（2005）提出，學習中的焦慮是指由于未能達到預期的學習目的和未能克服學習障礙，致使自尊心、自信心受挫，從而產生的一種緊張不安與恐懼的情緒狀態。王松、陳軍（2006）認為，考試焦慮的程度隨個人自尊心受到的威脅而變化：若威脅嚴重，個人對解除威脅又深感無能為力，便會出現過度焦慮，對考題產生畏避心理。由此可見，如果教師為學生呈現他們喜聞樂見的聽力素材，他們就會被聽力練習所吸引，剩下的任務就是享受聽力的過程并發現他們所感興趣的材料中的重要信息，他們將會積極主動的完成聽力練習任務。
第三，便于學生養成良好的聽力習慣。根據潘忠海（2010）等教師的研究，許多學生在考試過程中無法辨認連音現象、語速和語調變化現象而影響聽力結果。那么由此可得出，如果教師在練習過程中給予學生大量的包含了講話者的停頓、重讀、口氣變化、吞音、重復、不完整句子以及其它各種自然語言的現象的真實性材料，那么學生就會對這些現象習以為常，而不會在聽力測試中糾結于個別單詞或者詞組的辨別。
四、結論
上述教師和學者均提出真實性的聽力練習材料有助于學生聽力水平的提高，而傳統錄制的真題和模擬題效果次之。而大部分教師和學者也只是從理論上提出真實性材料所具有的優勢。要想進行聽力教學的改革，聽力材料的選取是首要的也是最重要的步驟，這就需要研究者通過實驗驗證聽力材料的選擇（真實性材料和傳統錄制的材料）對于學生聽力水平提高的影響。
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