設計方案

時間：2022-12-02 16:00:38 設計方案我要投稿

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【精華】設計方案匯總八篇

　　為了確保工作或事情能高效地開展，我們需要事先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。方案要怎么制定呢？以下是小編收集整理的設計方案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【精華】設計方案匯總八篇

設計方案篇1

　　一、活動名稱：寫清楚語言教育活動的具體類型，適合于何種年齡階段，具體內容是什么。如：大班詩歌：搖籃

　　二、設計思路：簡略概括本班幼兒語言發展水平、教材特點、活動中準備運用的方法和手段以及期望達到的教學效果。【也叫設計意圖，可寫可不寫】

　　三、活動目標：寫清楚通過本次活動應達到的具體目標要求。【很重要！！關于目標應該怎么寫，請參閱文后“制訂教育活動目標的原則”】

　　四、活動準備：寫清楚本次活動需要為幼兒做好的準備，包括幼兒知識經驗準備和物質準備、環境創設等。

　　五、活動過程：一個經過精心策劃的完整的活動過程在書寫形式上應表明活動的起點和終點；清晰的活動過程步驟以及與這些步驟相關的內容和組織形式；需要重點提出問題。

　　六、活動延伸：設計出本次活動在集中教學之外擴展和延伸的具體方式和要求，如其他領域中的滲透、活動區活動、戶外游戲活動、家園配合等。

　　七、活動評價：設計好評價的標準和范圍，增加語言教育的科學性和有效性，以便具體的教育活動結束后及時進行評價。

　　教育是可以預見其結果的一種實踐活動，但也是一種具有隨機創造性的實踐活動，語言教育活動方案設計千萬不能成為具體實踐的桎梏，而應成為教師產生再創造的溫床和土壤，那種將教師如何提問，幼兒如何回答的詳細內容全都設計出來的做法是不可取的。

　　∏制訂教育活動目標的原則

　　1.目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。應該基于幼兒的年齡特點和已有的生活經驗，并能促進幼兒在原有水平上的提高。

　　2.活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。應參照活動所屬類別的總目標。比如，小班故事活動的目標表述就應參照小班文學活動的總目標。特別注意：指南目標是年齡段末期的典型表現。

　　3.目標的'內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。

　　4.語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。站在幼兒的角度而不是教師的角度來表述目標。如“能”而不是“引導，幫助，培養，鼓勵”。

　　5.目標應該是活動中確實想要達到即可行性的要求，而不是大而空的套話。

設計方案篇2

　　教學目標：

　　1、體驗數據的收集、整理、分析數據的過程，初步了解統計的意義。

　　2、會用簡單的方法收集、整理數據，認識條形統計圖和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。

　　3、通過對身邊有趣事例的調查活動，激發學習的興趣，提高合作意識和實踐能力。

　　重點、難點：

　　體驗了解統計的方法，并根據統計圖表回答一些簡單問題是重點。

　　學會用1格表示2個單位的條形統計圖統計方法是難點。

　　教學準備：

　　小黑板、動物卡片、方格紙

　　教學過程：

　　體驗統計的方法

　　師：出示4張不同的動物卡片。你想跟誰做好朋友？

　　探究新知

　　問:你最喜歡那一張動物卡片？

　　生：1、以小組為單位統計本組喜歡卡片的情況，

　　并說一說使用什么方法記錄的？

　　2、展示評比哪一個小組記得即清楚又方便？

　　3、加深對統計表和條形統計圖的認識。

　　（1）師：小黑板出示統計表。

　　師生一起統計全班喜歡動物的情況。

　　（2）根據統計表涂成條形圖。（小組用方格紙操作教師指導）

　　（3）描述、分析條形統計圖。

　　討論交流：

　　每格代表（）人。我們班喜歡（）的人數最多。

　　還能提出其他問題嗎？

　　鞏固練習

　　1、自己獨立完成課本95也做一做。

　　2、練習二十二第1題、第2題

　　3、升華練習

　　練習二十二第5題

　　課堂小結

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、經歷簡單的統計過程，進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，認識統計的意義和作用。

　　2、認識條形統計圖（1格表示2各單位）和統計表，能提出問題。

　　3、通過學生身邊有趣的調查活動，激發學生學習的`興趣，培養學生的實踐能力。

　　重點、難點:

　　學會一些簡單的收集和描述數據的方法，并能根據統計結果回答一些簡單的問題是重點。

　　進一步學會一些簡單的收集和描述數據的方法是難點。

　　教學具準備：

　　教學過程:

　　創設情景

　　1、讓學生仔細觀察，練習二十二1題圖，你看到了什么？

　　生:舉手自由口答。

　　2、師:根據這些信息，你能提出什么問題？

　　板書學生提出問題

　　a、

　　b、

　　c、

　　d、

　　在此基礎上，師生重點解決問題

　　3、小黑板除數統計表、統計圖

　　(1)學生在樹上獨立完成

　　(2)上臺展示并回答問題

　　(3)師質疑：你還能提出哪些問題？

　　生活應用

　　出示97頁2題

　　1、同桌觀察理解

　　2、獨立在書上完成

　　3、互相糾錯評價，教師巡視輔導。

　　質疑：你還能提出什么問題？

　　4、開放實踐

　　p97頁3題 4題

　　（1）學生以小組為單位展開討論統計。

　　（1、2、3組做3題，4、5、6組做4題）

　　5、展示師生互評

　　全課總結

設計方案篇3

　　教學目標：

　　1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

　　2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字;積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。

　　教學重點：

　　了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點。

　　教學難點：

　　感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

　　教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。

　　教學安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　板書課題，簡介作者和《堂吉訶德》的內容。

　　(結合讓學生閱讀本課后面的“學習鏈接”。)

　　塞萬提斯(1547-1616)西班牙偉大的作家、戲劇家、詩人。祖父是破落貴族，當過律師。父親是潦倒終生的外科醫生。由于家貧，他只上過中學，但喜愛文學，閱讀了大量文藝復興時期的作品。后從軍，參加過抗擊士耳其軍隊的戰斗。1602年，開始寫作長篇小說《堂吉訶德》，1605年該書第一卷出版，1615年該書第二卷出版。這部作品中出現了將近七百個人物，描寫的生活面十分廣闊，成為16世紀末至17世紀初西班牙封建社會狀況的真實而全面的反映。

　　今天，我們就一起來欣賞這部著名的《堂吉訶德》中的一個片段，共同來認識一下這里面的人物吧!

　　二、初讀全文，了解大意：

　　1、下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容?(唐吉訶德把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰斗，結果被風車刮倒在地。)

　　2、學習本課的生字、新詞。

　　“廝”sī，

　　比一比(讀音及字形)，再組詞(想想字義)。

　　斯()兔()牙()

　　廝()冤()邪()

　　3、默讀課文，本文共出現了幾個人物?他們分別是什么關系?

　　堂吉訶德桑丘杜爾西內婭駑骍南得

　　桑丘：堂吉訶德的仆人

　　杜爾西內婭：堂吉訶德要去托波索探訪的'一位絕世美人，桑丘讓堂吉訶德相信見到的粗野村婦是被魔術師詛咒了的杜爾西內婭。

　　駑骍南得：堂吉訶德出行騎的馬。

　　4、一邊默讀一邊思考：堂吉訶德為什么要去戰風車?桑丘是什么態度?戰風車的結果是怎樣的?

　　由于頭腦中充滿了騎士的奇遇，竟把風車當作巨人，所以去戰風車。

　　勸說，告訴他那不是事實，希望他能醒悟。

　　結果被風車刮倒在地，“滾翻在地，狼狽不堪。”“不能動彈”

　　四、再讀課文，深入學習：

　　1、同桌分角色有感情地朗讀戰風車之前、之后，堂吉訶德和桑丘的兩次對話。體會他們各自的內心活動和思想感情。

　　2、交流：主人耽于幻想，仆人處處求實;

　　主人急公好義，仆人膽小怕事。

　　3、默讀第10自然段，畫出描寫堂吉訶德的神態、動作的語句，結合書中的插圖，想象他戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德是個什么樣的人?

　　4、交流：

　　(1)“一片虔誠向他那位杜爾西內婭小姐禱告一番，求她在這個緊要關頭保佑自己，……”

　　杜爾西內婭小姐其實只是一名普通的農婦，但在堂吉訶德的眼中，她卻仿佛就是那個自己心目中要為之保護和愛戴的人，說明堂吉訶德是一個耽于幻想的人。脫離現實，終日沉迷于幻想。

　　(2)“然后把盾牌遮穩身體，橫托著長槍飛馬向第一架風車沖殺上去。”“他一槍刺中了風車的翅膀;……”

　　勇敢，急公好義。動機純真善良，立志鏟除世間的惡魔，反對壓迫，鋤強扶弱，充滿了無私無畏的精神。

　　(3)想象堂吉訶德戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德的勇敢、無畏，但又是那么荒唐、可笑。

　　五、講述故事

　　1、以小組為單位，選擇內容和方式簡要地講述這個故事。

　　要求：可講整個故事的來龍去朧，也可只講戰風車的那個重點場面;

　　可以一個人口頭復述，也可以兩三個人對話表演;

　　可以只講故事內容，也可以在講述中說出自己對人物的看法和認識。

　　2、每組選出代表，全班交流，師生點評。

　　六、表達感受

　　同學們可以用一兩句話寫出自己對堂吉訶德的看法和評價。

　　七、拓展閱讀

　　課文結尾說：“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事。”

　　想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎?同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

　　八、布置作業：

　　1、繼續練習復述故事內容。

　　2、課外閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

　　板書設計：

　　堂吉訶德：將風車當巨人(1——9)

　　向“巨人”挑戰

　　挑戰失敗(10--13)

　　重踏征途(14)

　　表現了可悲可笑的“騎士精神”

設計方案篇4

　　教學目標：

　　1.理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。

　　2.理解作品的思想內容和藝術境界。

　　3.理解本文“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。

　　教學重點：目標1、3

　　教學難點：目標2

　　教學時間：2課時。

　　教學方法：討論法

　　教學過程：

　　一.教學導入：

　　學習《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術構思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風云人物。今天就讓我們一起去三國古戰場看看那神機妙算的諸葛亮吧。

　　二.介紹作家作品：

　　羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元1330年至1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培、東原等不同說法）。曾經充當元末農民起義軍領袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。

　　（教師簡要介紹《三國演義》的'成書和故事要點，街亭之戰的戰前情況。詳細見教師用書）

　　三.預習檢測：

　　1.給下列加點的字注音正確的一項是（C）

　　A馬謖（shu）曹叡（rui）寨柵（zha）

　　B偏裨（bi）文幾（ji）咽喉（yin）

　　C張郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）

　　D垓心（gai）長史（chang）輜重（zi）

　　2.下列解釋有錯誤的一項是（B）

　　A司馬懿非等閑之輩（平常的人）男親自哨見（探見）

　　B彼若有命，不來圍山（有性命）孔明跌足長嘆（跺腳）

　　C把魏延圍在垓心（戰場的中心）又命馬岱、姜維斷后（在后面掩護軍隊后退）

　　D只鼓噪吶喊（擊鼓喧嘩）思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）

　　四.請用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標題。

　　即：，孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭

　　司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭

　　亡羊補牢時已晚，發號施令別打算

　　趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

　　（學生可以根據自己理解靈活運用4字、5字、7字句）

　　五.分析小說如何寫馬謖失街亭的。

　　1.教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節。

　　2.學生概括馬謖到底是怎樣一個人。

　　（提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可）

　　3.作者寫馬謖主要采用了那些手法？

　　（提示：直接描寫主要是語言情態描寫：主要是馬謖的三“笑”

　　“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”

　　“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”——一“笑”

　　“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”——二“笑”

　　“汝莫亂道！……吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？”

　　“彼若有命，不來圍山！”——三“笑”

　　……此一些語言充分展現出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。

　　再就是間接描寫：

　　一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；二是通過寫諸葛亮的自責沉著側面襯托馬謖的無知幼稚；三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。）

　　4.如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節？（討論）

　　（可以看作是對馬謖的后悔，勇于承擔責任，也可以看作是對馬謖的嘲諷，或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，借以逃脫罪責等，只要學生講清道理，言之成理即可。）

　　六.作業：

　　第二課時分析其他人物，討論評價“諸葛亮揮淚斬馬謖”的感想

　　一.處理作業（略）

　　二.分析諸葛亮其人：

　　作者寫諸葛亮采用了哪些手段？

　　1.襯托手法：

　　①以司馬懿的態度反襯：

　　懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。”

　　②以王平的正確建議來襯托：

　　“吾累隨丞相經陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰自亂矣。”

　　2.直接描寫：

　　①知人善任，小心謹慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭；王平做事謹慎，派王平協助馬謖

　　②知彼知己，機智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩妥撤兵漢中。

　　③勇于自責：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也！”

　　④有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應替他撫養子女。

　　⑤如何理解諸葛亮的三“哭”？

　　“揮淚”顯示其對人才的愛惜；“流涕”是因為內心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖；“大哭不已”是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。

　　三.體會本文前后照應的特點：

　　抓住人物語言，體會反復照應的效果（使作品脈絡清楚，結構緊湊）。（學生尋找完成，教師只做點示）

　　四.討論：失街亭，誰之過？

　　（學生各抒己見，可以認為是馬謖的責任，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任，但理由論據要充分，說服力要強。）

　　五.作業布置：

　　1.課后練習二。

　　2.課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。（僅限于已經閱讀過一次的學生）

設計方案篇5

　　1、工程概況

　　擬建**魏家莊萬達廣場住宅區位于**市市中區經四路以北，順河街以西，經二路以南，緯一路以東。住宅區劃分為A、B、C、D、E五個組團。

　　B組團基坑支護采用土釘墻支護形式，坑深7.0～8.5m。

　　2、監測目的

　　1）為基坑周圍環境進行及時、有效的保護提供依據。

　　2）驗證支護結構設計，及時反饋信息，指導基坑開挖和支護結構的施工。

　　3）將監測結果反饋設計，為其它區的優化設計提供依據。

　　3、監測項目

　　1）坡頂水平位移和垂直位移監測；

　　2）保留辦公室的沉降觀測；

　　3）對地下水位進行監測；

　　4）坡體深層水平位移觀測

　　5）對施工場地內邊坡、道路、緯一路、經二路及路西、路北建筑物進行巡視檢查。主要包括以下內容：

　　①邊坡有無塌陷、裂縫及滑移。

　　②開挖后暴露的土質情況與巖土工程勘察報告有無差異。

　　③基坑開挖有無超深開挖。

　　④基坑周圍地面堆載是否有超載情況。

　　⑤基坑周邊建筑物、道路及地表有無裂縫出現。

　　4、方案編制依據

　　1）《建筑地基基礎設計規范》（GB50007-20xx）；

　　2）《建筑地基基礎工程施工質量驗收規范》（GB50202-20xx）；

　　3）《建筑基坑支護技術規程》（JGJ120-99）；

　　4）《建筑變形測量規范》（JGJ8-20xx）；

　　5）《建筑基坑工程監測技術規范》（DBJ14-024-20xx）；

　　6）**魏家莊萬達廣場住宅區B區基坑支護設計施工圖。

　　5、測點布置

　　1）基準點：基準點應設在基坑開挖變形影響范圍以外，通視條件良好并便于保存的穩定位置。對于本工程，在距基坑邊緣50m外的緯一路及經二路邊設置三個位移觀測基準點，在距基坑邊緣50m外的舊有建筑物上設置三個水準觀測基準點。

　　2）觀測點：基坑坡頂的水平位移和垂直位移觀測點沿基坑周邊布置，考慮到本基坑較大，觀測路線較長，若過多布置觀測點，則使當天的工作量過大，在定人定儀器的要求下，勢必會影響監測的質量，同時也增大了監測費用。綜合考慮，觀測點間距取30m，水平位移觀測點同時作為垂直唯一的觀測點。觀測點采用鋼釘設置在基坑邊的返坡上。

　　在保留辦公室的四角設置四個沉降觀測點。

　　在基坑每側的中心處布置測斜管，共設四個。測斜管應保持垂直，并使一對測斜管的'定向槽與基坑邊線垂直。

　　觀測點布置示意圖見圖1。

　　6、監測方法及觀測精度

　　1）監測方法及精度要求：

　　①初始值：基坑工程監測工作的準備工作應在基坑開挖前完成。應在至少連續三次測得的數值基本一致后，才能將其確定為該項目的初始值。

　　②坡頂垂直位移及保留保留辦公室沉降觀測:觀測儀器采用蘇一光DSZ2水準儀＋FS1測微器及銦瓦水準標尺。采用二級水準測量進行觀測，其精度指標為：

　　觀測點測站高差中誤差≤±0.5mm；

　　附合閉合差≤±0.3nmm(n為測站點)。

　　③坡頂水平位移：采用拓撲康GTS－332N全站儀建立坐標系統，通過直接觀測點位坐標值來確定水平位移。

　　觀測點坐標中誤差不大于±1.0mm。

　　④地下水位變化：通過水位觀測井用水位計觀測。水位計標尺最小讀數不大于10mm。

　　⑤坡體深層水平位移：在坡頂外土體中預埋測斜管，觀測前測定管頂水平位移，然后以測斜管上部管口為相對基準點用測斜儀觀測各深度處側向位移。觀測點精度不低于1mm。

　　2）觀測要求：同一項目每次觀測時，宜符合下列要求：

　　①采用相同的觀測路線和觀測方法；

　　②使用同一監測儀器和設備；

　　③固定觀測人員。

　　7、監測頻度

　　1）坡頂水平位移監測：基坑開挖前3步深度在5m以內，可每2d觀測一次，基坑開挖至5m以下及基坑開挖完成后一周內，每天觀測一次。基坑開挖至基底后一周后無明顯位移時，可適當延長觀測周期，每5～10d觀測一次。

　　2）坡頂垂直位移及建筑物沉降觀測：在基坑降水時和在基坑土開挖過程中應每天觀測一次。混凝土底板澆完10d以后，可每2～3d觀測一次，直至地下室頂板完工和水位恢復。此后可每周觀測一次至回填土完工。

　　3）當出現下列情況之一時，應進一步加強監測，縮短監測時間間隔，加密觀測次數，并及時向施工、監理和設計人員報告監測結果：①監測項目的監測值達到報警標準；

　　②監測項目的監測值變化量較大或速率加快；

　　③基坑及周圍環境中大量積水、長時間連續降雨、市政管線出現泄漏；

　　④基坑附近地面荷載突然加大；

　　⑤臨近的建筑物或地面突然出現大量沉降、不均勻沉降或嚴重開裂。

　　4）當有危險事故征兆時，應連續監測

　　8、監控報警

　　基坑及支護結構監控報警值以累計變化量和變化速率兩個值控制，累計變化量的報警指標不應超過設計限制。

　　本基坑坡頂水平位移報警值設為25mm，水平位移速率報警值設為連續三日大于2mm/d。

　　周圍建筑物報警值以累計變形量、變形速率、差異變形量并結合裂縫觀測確定。

　　本基坑周圍建筑物沉降報警值設為15mm，傾斜報警值設為10mm，傾斜速率報警值設為連續三日大于1mm/d。

　　當出現下列情況時，應立即報警：

　　周圍建筑物砌體部分出現寬度大于1.5mm的變形裂縫；附近地面出現寬度大于10mm的裂縫；

　　9、數據記錄、處理及監測成果

　　1）外業觀測值和記事項目，必須在現場直接記錄于觀測記錄表中。記錄表中任何原始記錄不得擦去或涂改，原始記錄不得轉抄。

　　2）觀測結果超過限差時，應進行重測。

　　3）對各周期的觀測數據及時處理，選取與實際變形情況接近或一致的參考系進行平差計算和精度評定。

　　4）對變形的分析應將變形大小和變形速率結合起來，考察其發展的趨勢，并做出預報。

　　5）提交當日報表及監測報告。報表中一般包括以下內容：

　　標題應標明監測內容、測試日期與時間、報告編號等。測試數據和成果應提供測點編號、初始值、本次測試值、較上次測試的增量值、變化速率等。對監測值的發展及變化情況進行分析和評述，當接近報警值時應及時通報現場經理、施工人員，提請有關部門關注。

　　監測報告應包括以下內容：

　　①工程概況；

　　②監測項目；

　　③各測點布置圖；

　　④采用儀器和監測方法；

　　⑤監測數據處理方法；

　　⑥監測期間的工況；

　　⑦監測成果的過程曲線及發展變化情況評述；

　　⑧監測結果及評價。

設計方案篇6

　　一、背景

　　1、教研活動迫切需要優化活動設計

　　目前，學校教研活動的有效性不甚理想，存在教研主題不夠明確，過程隨意，成員作用體現不夠，形式走過場等現象。據我們的長期觀察，教研活動前缺乏有效、精心的活動設計，是導致教研活動低效的重要原因。我們感到要提高教研活動有效性，從活動設計的優化入手，是一條重要的途徑。

　　2、教研活動迫切需要改進激勵機制

　　目前，教研活動技能的培訓效果也不理想。教師了解了，不一定能理解；即使理解了，也不一定會做；即使會做，不一定能形成習慣。如何實現理解了、會做了、習慣了呢？需構建一個有效的激勵機制。

　　為此，我們試圖構建教研活動創意設計的工作機制。嘗試結合“教研活動方案設計表”組織教研組活動設計方案的評比，以《教研活動設計指導綱要》為輔助工具，以《教研活動觀察指標體系》為評價基礎，展開學校教研活動的展示與比較，借此激勵教師更為積極的參與到教研活動的改進之中。

　　二、理念

　　1、確立教研活動創意設計的內涵：高認知、高合作

　　整個活動全過程貫穿著我們對教研活動理想狀態的認識，即高認知與高合作。高認知，表現為挑戰、聚焦、發散、凝聚，即內容對于教師原有認識水平構成挑戰性、研討過程和議題衍生具有聚焦性、教師生成的觀點和創意具備發散性、研討共識得到有效凝聚；高合作，表現為互補、互動、互利、互信，即分工互補、交流互動、感受互利、增進互信。

　　要達到高認知、高合作的知識分享，我們希望通過創意設計，促進教師教研能力素養在如下幾個方面得到發展：豐富參與教研活動所必需的基礎知識；發展教研活動所必需的基本技能；培育教研互動設計所必需的綜合能力；運用多種資源和在同伴互助中提高自己的學習能力；增進優化教研過程、提高教研效益服務的特色技能等。

　　2、確立教研活動創意設計的價值取向：為提高教研有效性而服務

　　通過競賽積極倡導教師教研活動的高認知、高合作發展方向。競賽要以教研活動設計為主線，以教研活動實施為載體，以提高效益為目標，以綜合評價為手段，以“能實施有效的教研”為基本出發點和最終歸宿。

　　3、完善教研活動創意設計的工作機制：重在參與，重在過程

　　構建一個有效的激勵機制，讓教師與教研組長意識到有必要關注教研活動的改進，提高團隊學習的質量，通過比賽的系列輔導幫助教研組長設計教師們需要的，教師能積極投入的、大家都能有不同層次收獲的、知識共享的教研活動，提升教研組長教研活動基本能力，提升教師知識分享技能。

　　三、研制《教研活動創意設計表》

　　如何幫助教研組長在活動之前能結合本次活動主題、活動重點及難點、設計活動的過程，讓教師們也能知曉本次活動的內容，能進行相關的知識準備，這對教研活動的有效性起著至關重要的作用，為此我們設計了《教研活動創意設計表》。

　　本表格的各欄目都代表了設計教研活動的一個方面。我們希望通過填寫表格逐漸豐富教師對教研活動要素的整體認識。同時，我們提出，創意設計表的第一讀者不是行政中層，而是教研伙伴，表格是一個教研活動前的溝通工具，即教研組長通過該表格將自己的設計及其意圖可與組員進行溝通。

　　表格分為四個版面：教研規劃、教研準備、教研實施、事后跟進

　　教研規劃教研準備教研實施事后跟進

　　主題選擇

　　流程設計

　　實踐規劃

　　人事安排分工與溝通

　　收集資料

　　空間安排

　　輔助設備預熱處理

　　主題發言

　　議題討論

　　活動總結效果評估

　　落實監控

　　議題延續

　　《教研活動創意設計表》的填寫要求

　　教研規劃：是一學期的活動準備，包括教研主題選擇、流程設計、時間規劃和人事安排四個方面。要求能從學情、教情、區情等方面具體而詳細介紹選擇這個專題的原因與思考，然后圍繞同一個教研活動主題步步跟進，步步深入、設計連續性的教研活動，同時對每次的時間和主持人有具體安排。

　　教研準備：是一次的教研活動的活動前安排，包括分工與溝通、收集資料、空間安排、輔助設備。要求能根據每位教師的能力與意愿水平安排任務與溝通，使得教研活動讓每一位老師各司其職，有備而來。將活動中相關的資料進行搜集，合理安排好空間布置，借助輔助設備，突出活動重點難點，盡量改變活動前無準備、無主次、無核心的狀態。

　　教研實施：是教研活動的過程，包括預熱環節、主題發言環節、議題討論環節、活動總結環節這四個環節，我們將各個環節的常見類型、問題以及行動策略在《教研活動設計指導綱要》中加以呈現，確保設計者在實施活動中有一定思考的標準、行動的指南。

　　事后跟進：教研組長應該對本次教研活動的實施效果進行反思與評價，教研組長應該對教研活動產生的進一步行動構想與計劃進行監督落實，并根據同伴能力和意愿情況，選擇領導策略，能在原有議題討論結果的基礎上生成新的研究問題和行動構想。

　　四、教研活動創意設計的實施過程

　　1、成立指導小組，宣傳動員創意活動

　　由校長室、科研室、教導處、核心教師以及校外專家組成。領導小組就這次活動的意義、獎項和要求對教師進行動員。將《教研活動創意設計表》的填寫要求和《教研活動設計指導綱要》使用方法介紹給每個教師，要求大家仔細閱讀，有意識地使用。

　　2、教研組探討，組長設計創意

　　創意設計活動開始，以教研組為單位，由學校發放《教研活動創意設計表》，要求教研組長填寫，由于上學期只有個別組長使用過該表格，教師會有一些填寫上的問題，指導小組到各教研組進行填表的具體說明和指導，并在此過程中發現主要問題，準備下階段組織探討。

　　3、依據有效標準，引領改進創意

　　組織教研組長就表格內容的理解和填寫要求，依據《教研活動設計指導綱要》再次進行專項討論，討論的專題是“我對++部分的理解和設計”，加深了創意設計表的認識，相互間的啟發激發了老師們的設計靈感，進行一輪修改，討論會后一天上交設計表。

　　4、評選“創意設計獎”，組織講座充分展示設計的創意

　　由指導小組對創意設計表的設計，依據“教研活動創意設計評價表”，評選出“最佳設計獎”。為了進一步激發教師對活動設計的積極性，提高教研組組長的設計能力，請專家就這些最佳設計獎進行點評，對其中的創意，結合設計指導綱要進行創意點評，對創意設計中存在的一些問題，討論解決的策略，為第二輪修改提供依據。

　　5、修改腳本，對創意活動的'實施進行現場錄像

　　第一輪沒有拿到獎的教研組通過前一輪的試做和培訓，同樣和得獎的小組一起進行錄像環節的競賽。有了前期的學習，再次修改顯得容易很多，教研組將創意設計活動進行現場錄像，交教導處。

　　6、觀察錄像，評選最佳效果獎

　　由指導小組根據創意設計的錄像觀察，從結構是否清晰、實施是否有效、創意是否達成，這四個方面觀察教研活動創意的實施情況，觀察評選出“最佳效果獎”。

　　7、自我反思，評選最佳反思獎

　　錄像完成后要求以教研組為單位觀看錄像，填寫《教研組活動總結表》，主要總結本次教研活動中團隊凝聚的教學智慧組織和本次教研活動的設計和實施效果談談經驗與問題，教研組形成對該活動的共識和反思，交指導組。根據能否找準教研活動有效做法及其存在的問題，并提煉或提出有效策略為依據，評出“最佳反思獎”。

　　8、綜合各個環節的評比，評選出“教研活動最佳創意”表彰會，對所有的獎項進行頒獎。請專家對整個活動進行總結。

　　五、教研活動創意設計的支持與保障

　　1、時間保障

　　比賽利用一個學期每個學科每周都有的固定的教研組活動時間，因此比賽的時間有基本的保障。

　　2、輔助工具支持

　　將前期的研究成果《教研活動設計指導》作為指導教師進行表格填寫的輔助工具，仔細閱讀、認真理解指導綱要，教師在設計教研活動，填寫設計表時，更多的是做選擇題，而非問答題，即根據本次教研活動的內容與要求，從指導綱要中選擇合適的方式方法。這樣就可以避免為了填寫而花費太多的精力。與此同時，教研組長也可以自己的創意。

　　六、教研活動創意設計的評價

　　1、最佳創意獎的評價標準

　　評價表以百分制按四部分內容進行權重賦分，專題選擇30分、教研流程20分、創意活動設計50分，總分100分。評價表主要體現了以下的標準：

　　●設計是否詳細具體。譬如在各環節設計時，是否按照“時間、方式與內容”三個方面進行設計。要求是否明確？議題討論要點是否比較具體實在？

　　●內容安排是否合理。譬如主題分解是否適切；內容容量不大不小。

　　●形式設計是否適切。譬如空間布置、議題討論形式等。一個辯論式的討論安排一個點線式布局。

　　●分工是否考慮到每個人的能力特點。

　　●圍繞有效分享與互動的設計是否具有—定的新意。

　　2、最佳實施獎的評價標準

　　創意設計的教研活動現場錄像后觀察與評價的標準：三點、四塊、十五條

　　預熱、主題發言、議題討論與總結四人環節清晰明確。

　　實施有效：十五條

　　●預熱環節：清晰性（對背景、目標、議程的介紹是否清晰）、具體性、趣味性

　　●主題發言：豐富性、生動性、針對性、互動性

　　●議題討論聚焦性、發散性、互動性、批判性

　　●總結環節：全面性、深刻性、衍生性、成長性（對教研活動技能的反思。）

　　●在各環節中明顯呈現出精心準備的設計與準備

　　●創意實施的效果

　　3、重在激勵的評價策略

　　①系列評獎使參與者得獎覆蓋面大

　　“教研活動創意設計”最大的特點是圍繞提高教研活動的設計、實施與反思能力而開展的系列行動研究。該競賽由四個單項評比連環相扣，使每個參與者都能在比賽中展示自我、學習他人、改進策略、提升能力。這是個比賽的過程，也是一個自學互學的過程，更是一個人人提高，個人和團體雙贏的培訓過程。

　　②比賽前后的指導點評激勵效果好

　　在每個環節的比賽前都設計了專題的指導，在評比過程中及時發現教研活動設計中的創意點進行展示和宣傳，同時針對發現的問題進行專項培訓。在“最佳設計獎”后，允許沒有獲獎的教研組長對原來設計進行修改，然后進入“最佳實施獎”的評比，觀看錄像后還可以及時進行自我反思，總結改進策略，參與“最佳反思獎”的評比，在這個行動研究和培訓中展開學校各教研組的教研活動水平的展示與比較，借此激勵教師更為積極的參與到教研活動的改進之中。

　　七、成效與反思

　　1、賽中學，領會核心

　　在比賽中教師需要填寫《教研活動創意設計表》，如何填寫、如何規劃整個學期的研討專題、如何設計每次的教研活動，教師帶著問題一次次地向已經參與前期研究的組長們討教，自學《教研活動設計指導綱要》，在設計、修改的過程中領會到教研活動是一個需要精心設計和有效組織的教師實踐性知識分享與創造過程。

　　“最佳創意獎”和“最佳效果獎”的英語教研組，在設計中提出要詳規劃，細思路，小切口，精研究的做法。他們首先討論和反思教師現階段的教與學生學的情況，找出教學中有待解決的問題，以此作為本組今后幾年英語教學的研究主題。確定了“通過聽說訓練，提高學生英語交際的能力”這一主題，確定了進行一學期“小學英語聽說通關秘籍”編制與使用的研究，擬定了預期的教研成果，并結合總的研究主題，劃分好每次教研活動需要解決的問題。教研組長精心設計，教研活動之前，能和組內教師進行充分地溝通與交流，將自己親手制作的教研活動任務單分發給每位教師，以此來明確個人的職責與角色。

　　PPT，小黑板紙的準備和如何使用也在細致的設計思路之中，在活動中這些輔助設備幫助他們及時梳理自己的觀點，理解他人的想法，分享彼此的經驗。大家相信這樣小切口的研究一定會有意想不到的大收獲。

　　2、學中做，發展技巧

　　“教研活動創意設計”是圍繞提高教研活動的設計、實施與反思能力而開展的系列行動研究。四個單項評比連環相扣，教師參與的積極性很高，如何設計好教研活動成為教師們主動思考的問題。

　　“最佳效果獎”的低年級數學教研組組長，在前期的“最佳創意獎”設計中，教研活動的主題呈現方式不太理想，沒能獲得“最佳創意獎”。在組織的講座中她受到了前期實驗組設計環節的啟發，于是在活動錄像前她再一次進行了精心的修改，在預熱環節的設計中采取基于數據的事實分析來引入主題，活動開始只見她把整張進度表放在了PPT上，并且標出了所有乘法口訣所占用的課時，以及乘除法的意義所占用的課時，并對同伴說：“我們一星期安排了4節數學課，本學期共有23周，扣除節假日，及復習時間，總共是18周，18×4=72節課，而乘法口訣總共占了11節課，這其實不符合我們學生的實際情況，因為大部分學生對于口訣已經或多或少的接觸過了，甚至于有少部分學生早就能很熟練的背誦了，這樣再一個口訣一堂課這樣教下去，無疑是浪費時間，相反，乘除法的意義，一向是學生學習的難點，可是卻少得可憐。中國人有句古話叫：“錢要用在刀口上”，今天我覺得這句話應說成：“時間要用在刀口上”。怎樣合理安排時間，在有限的時間內使教學效果最大化，是我們應該要關注的問題，所以我們教研組今年的專題就放在教材剪裁這個點上”。教研組的老師頻頻點頭，她這種用數據來擺事實講道理的預熱環節設計技巧使活動的開展更為順利。

　　3、做中創，自主提升

　　教研活動創意設計的最后一個環節，要求觀看錄像填寫反思表參與“最佳反思獎”的評比，錄像資源讓當事人可以觀察到自己行為，對活動設計和實施中的教研行為進行自我反思、尋找提升的策略。

　　一年級語文教研組的活動設計，緊扣主題、環節清晰詳細，獲得了第一期的“最佳創意獎”，但在實施過程中卻發生了不少意外之事。“激趣”的預熱環節，同伴的不冷不熱；“完美”的主題發言，同伴的面面相覷；“單獨”的議題討論，同伴的隨聲附和。教研組長在觀看錄像后，及時進行了反思，還智慧地提出了解決這三個意外的策略，不但提升了自己的教研活動技能，還為我們的《教研活動設計指導綱要》添上了一條新的策略。

　　我們將這個教研活動中的問題概括為：樹蔭效應，即主題發言者的發言內容大而全，似乎涵蓋了本次研討主題所涉及的諸多方面，導致教研伙伴感到沒有什么新的內容可供分享，使討論與分享不能繼續。這就像一個大樹的樹冠過于龐大，導致其樹蔭之下其他樹木難以生長。故稱為之樹蔭效應。這種效應常常出現在以教學方法、教學難點、教學策略為議題的議題討論中。在新的《指導綱要》中我們概括的對策建議參與式討論，當發現分享活動中主題發言出現樹蔭效應之后，主持人可以采用參與式討論的方法引導議題討論的發展。參與式討論的要點是，當主題發言結束之后，主持人讓主題發言者和分享伙伴對看似全面的發言要點（如若干種方法、策略、問題）進行獨立分析，如常用性、重要性、難度等進行排序。然后對獨立分析的結果進行展示和比較，并闡述理由。這有利于將議題的討論引向深入。

　　“教研活動創意設計”評比活動讓老師們能夠低起點、做中學、快反饋、不停步地發展教研活動能力。

設計方案篇7

　　活動目標：

　　1、通過玩顏色，對色彩的變化感興趣。

　　2、學習簡單的拓印方法，發展幼兒的想象力。

　　活動準備：

　　準備紅、黃、藍三種顏料，每人準備毛筆一支、調色盤一個，鉛畫紙、白紙、夾子等。

　　活動過程：

　　1、導入活動，引起興趣。

　　師：“今天王老師要請小朋友一起來當小小魔術師好不好？”

　　教師出示調色盤，引導幼兒認識一下顏色：“你們看，老師盤子里準備了一些顏料，這些顏料是什么顏色的呢？”（紅、黃、藍）

　　2、引導幼兒大膽的嘗試變色游戲。

　　(1）師示范并講解：“今天我們就要用紅黃藍三種顏色來變魔術看看王老師是怎么來變的好嗎？先拿一支毛筆蘸點水蘸上紅色，把它放在盤子里，然后呢再蘸點黃色，把紅色和黃色攪和在一起變變變，你們看變出了什么顏色？（橘黃色）把變出來的顏色涂在這個鉛畫紙上。”師再選擇別的顏色用同樣的'方法進行變色1-2次。

　　（2）幼兒進行調色操作，教師觀察，并進行適當指導。鼓勵幼兒大膽地進行變色。師：“現在王老師要請小朋友來變魔術了，看看哪個小朋友變的顏色最多，變出來的顏色我們把它涂在鉛畫紙上，呆會有大用處。”（提出衛生要求——魔術師要小心啊，千萬別把魔術變到外面，

　　（3）學習拓印的方法：（師出示一張白紙）“看王老師手里有一張白紙，我們把它按在剛才畫好的畫上，用夾子夾住，然后輕輕的在上面壓壓，再輕輕的提起來，你們看印出了什么？”

　　3、添畫。

　　（1）師示范給印出來的畫添畫。“王老師覺得有點象一只螃蟹的殼，王老師把它變一變，變成一只螃蟹行不行。”

　　（2）幼兒操作。鼓勵幼兒大膽想象，添出與其他小朋友不一樣的畫。

　　4、分享活動的樂趣，積累經驗。

　　教師展現幼兒作品，讓幼兒互相欣賞作品，教師及時鼓勵、表

　　揚一些作品富有創造力的幼兒。

　　點畫：梅花（中班美術）

　　教學目的：1.學習用手指點畫梅花，體驗點畫的快樂。2.培養觀察能力和審美能力。教學準備：梅花，范畫，顏料，白紙。教學過程：1.小朋友最喜歡花了，因為每一朵花都是那么漂亮，今天老師給小朋友帶來了美麗的梅花。（出示梅花圖）小朋友，看看梅花什么樣子的？（紅色的，五個花瓣，樹枝是彎彎曲曲的，枝上還有沒有完全開放的花骨朵。）2.老師想把這美麗的梅花保存下來，可我不想畫，那可怎么辦呢？老師啊，用手指點畫了一幅梅花圖。小朋友想不想看？（看點畫圖，幼兒說一說老師是怎么做的？）小朋友們是不是也想做啊？（幼兒：“是。”）那我們今天一起做一幅美麗的梅花圖！3.看好老師是怎么做的（教師示范做一朵梅花）請小朋友和老師一起做吧！4.幼兒動手制作，教師巡回指導。5.成果展示。