【精選】教學設(shè)計方案八篇

　　為了確保事情或工作有效開展，預(yù)先制定方案是必不可少的，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的教學設(shè)計方案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設(shè)計方案 篇1

　　教學目標：

　　1． 積累６條諺語。

　　2． 能用自己的話講述《聞雞起舞》，并從中得到啟發(fā)。

　　3． 在口語交際中能認真地聽取別人發(fā)言，清楚地表達自己的見解。

　　4． 能通順、具體地將自己最感興趣的事寫下來。

　　第一課時

　　（讀讀背背和閱讀）

　　一、教學“讀讀背背”

　　(一) 談話導入，感受諺語

　　在生活中我經(jīng)常聽人們說這樣一句話：“好記性不如爛筆頭”，比如前一陣子，我和一位同事去聽一場報告，我充著自己的記性好，沒帶筆，而同事帶了。回來后，我們交流時，卻發(fā)現(xiàn)許多事同事記得一清二楚，而我卻記不清了。這時同事跟我打趣道：“好記性不如爛筆頭吧”，就這一句話使我很受啟發(fā)。像這樣在人們生活中廣為流傳的有著

　　深刻道理的固定語句，我們稱之為諺語。

　　（二） 聯(lián)系舊知，親近諺語

　　你們平時看到過諺語嗎？（引導學生對《和時間賽跑》一課中出現(xiàn)的和學生自己搜集的幾句諺語的`回憶復(fù)習。）

　　過渡：諺語有很多，諺語就在我們身邊，你們還想知道其他一些諺語嗎？

　　（三） 明確要求，練讀諺語

　　1. 今天我們要學習６條與學習方法有關(guān)諺語，想把他讀好嗎？

　　2. 出示朗讀要求：讀準確，讀流利。

　　3. 學生練讀。

　　4. 檢查學生朗讀情況，及時正音。

　　5. 如果學生提出疑問，可作適當解釋。

　　（四） 激發(fā)內(nèi)需，搶背諺語

　　這些諺語對我們的學習都很有幫助，同學們想把它們記住嗎？下面比比看誰最先把它背會。

　　參考方法１：誰會背了就站起來，比一比誰的速度快。先站起來的同學可得到老師的獎勵品——諺語資料卡：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”“三百六十行，行行出狀元”“天下無難事，只怕有心人”“學如逆水行舟，不進則退”“少壯不努力，老大徒傷悲”。

　　參考方法２：同桌之間比一比，誰最快。對快的同學老師獎勵他一個“諺語資料卡”：（同上）

　　參考方法３：老師逐條擦去６諺語，學生抓緊時間在教師擦完之間背會。

　　（五） 學以致用，勵學導行

　　讓學生選擇自己最喜歡的一句話作為自己的座右銘，拿出自己最好的水平，用毛筆或鋼筆寫下來，貼在自己的寫字臺前，時時刻刻激勵自己進步。也可寫一句諺語送給朋友共勉。

　　（六） 課外延伸，擴充積累

　　課后搜集諺語，同學之間可以交流。

　　二、教學“閱讀”

　　（一）復(fù)習舊知，激發(fā)興趣

　　同學們讀過哪些成語故事？（《坐井觀天》《亡羊補牢》……）今天我們來學習一篇新的成語故事——《聞雞起舞》（板書）。

　　（二）明確要求，自讀課文

　　１．出示自讀要求：注意讀書姿勢，讀準確，讀流利，不理解的地方畫下來。

　　２．自己閱讀《聞雞起舞》

　　３．檢查自讀情況，解答學生的提問。

　　（三）緊扣題目，理清脈絡(luò)

　　１．你們知道“聞雞起舞”是什么意思嗎？再讀課文，從文中找出相關(guān)的話來解釋。

　　２．學生自讀。

　　３．根據(jù)學生回答出示“從此以后，無論是凜冽的寒冬……起身練武。”指導朗讀。

　　４．祖逖和劉琨為什么要“聞雞起舞”？結(jié)果怎樣？帶這個問題，把課文再讀一遍。

　　５．小結(jié)：作者按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事寫得條理分明，讓讀來十分清楚。

　　（四）聯(lián)系實際，暢談啟發(fā)

　　聯(lián)系實際，說說自己從故事中受到什么啟發(fā)？

　　（五）激發(fā)動機，練講故事

　　1. 這樣有教育意義的故事，好多比你們小的同學還沒聽過呢，說不定你們的爸爸媽媽還沒聽過呢！你們能用自己的話把它講出來嗎？

　　2. 提示講的方法，可以按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事講清楚，講生動。

　　3. 一生講，師生聽，并及時提示并指出存在問題，相機提出方法和要求：（１） 說得不流利的地方多說幾遍，爭取說清楚，說流利。

　　（２） 故事情節(jié)要完整，要讓聽者聽懂。

　　（３） 要有感情，努力吸引聽者。

　　（4）要求學生像剛才那樣，四人一小組，一人說，其余人提示存在問題，練說故事。

　　（5） 每組推選代表在全班同學面前講，評選最佳“講故事能手”。

教學設(shè)計方案 篇2

　　一、導入

　　1、上節(jié)課我們學習了《假如》這一課，這些生字詞你們掌握得怎么樣呢？

　　2、復(fù)習生字詞。（指名讀-男生讀-女生讀-隨意讀）同學們掌握得非常好！

　　3、通過上節(jié)課的學習，我們知道有一個小朋友非常渴望擁有一枝馬良的神筆，這個小朋友想用馬良的神筆畫什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習23課《假如》。（齊讀課題）

　　二、感知全文

　　1、打開書108頁，生自由讀課文。

　　2、指名分段讀課文。請其他同學拿出手中的筆，邊聽邊劃出這個小朋友想用馬良的神筆畫什么。

　　3、指名匯報，出示課件。自由讀讀。

　　三、學習第一節(jié)

　　1．這個小朋友為什么要畫一個紅紅的太陽？（板書）哪一小節(jié)告訴我們了？指名讀。

　　2、為什么要畫紅紅的太陽呢？自由讀。指名回答。

　　3、出示：小樹在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。你能把小樹當時的樣子表演出來嗎？

　　學生親身體驗：小樹小樹，你為什么縮著身子？小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？他的心情如何？（指導朗讀）

　　小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關(guān)心……）

　　4．在寒風中縮著身子，輕輕嘆息的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩為它畫了一個紅紅的太陽，給小樹帶來了溫暖，現(xiàn)在小樹又是什么樣子，他的心情如何。我們就帶著這種心情來讀讀第一小節(jié)。

　　5．自由讀──指名讀——范讀──喜歡的齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　四、學習第二節(jié)

　　1．這個小朋友為什么要畫許多好吃的谷粒？（板書）學生自由讀。指名回答。

　　2．出示：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。

　　3．引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛到遙遠的地方去尋食。多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。（指導朗讀）

　　4．此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　5．善良的小朋友想用馬良的神筆給小鳥畫──（生：許多好吃的谷粒）（課件出示第二節(jié)詩）。這是小鳥會怎么樣呢？

　　6．你真會體會，能把這種體會讀出來嗎？自由讀——指名讀——男女生賽讀

　　五、學習第三節(jié)

　　1、小樹在陽光下快活地成長，小鳥吃飽了在天空自由自在地飛翔。而這個小女孩的朋友西西引讀“西西只坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　2、西西為什么只坐在屋里？你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？

　　3、西西是不幸的。此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　4、你們對西西的關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的。是呀，西西最需要的是一雙好腿，一個健康的身體。這個小朋友和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節(jié)詩）齊讀。

　　5、西西是不幸的，但他又是幸福的，因為有許多善良的人在關(guān)心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲（指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。

　　6、指名讀——想讀的站起來讀。

　　六、學習第四節(jié)

　　1．這個小朋友真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的.谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。把你喜歡的愿望背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　2．誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　3．她想怎樣實現(xiàn)這些愿望？(靠神筆)讀一下。

　　4.生活中真有這樣的神筆嗎？是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現(xiàn)，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有一樣的愛心，這是最可貴的。（板書：愛心）

　　5．小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　6、讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好愿望。

　　七、拓展想象

　　1．這個小女孩特別渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見她是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你要用來畫些什么？（小組討論）出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）

　　2．指名說。

　　3．大家說得真好，假如我們也有一枝馬良的神筆，我們也會畫很多東西給需要的人。現(xiàn)在你們把自己剛才說的接著詩的最后一小節(jié)寫下來。

　　八、總結(jié)

　　1．結(jié)束語：我們不僅會寫更要會做，其實在我們的身邊，在我們的生活中有許多需要幫助的人，沒有神筆我們一樣可以幫助他們。

　　2、讓我們行動起來，用我們一顆顆金子般的愛心，去幫助別人，讓世界變得更美好！我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

教學設(shè)計方案 篇3

　　一、教學內(nèi)容：

　　九年義務(wù)教育蘇教版小學《數(shù)學》第八冊第121——122頁，練習二十八第1——3題。

　　二、教學目標：

　　1、認識直線、線段和射線，能正確識別直線、線段和射線，掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。

　　2、認識角和角的符號，知道角的頂點、邊和角的大小。

　　3、學生可以用畫圖工具來“角”。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：認識射線和角；知道角的頂點、邊。

　　難點：總結(jié)畫“角”的方法；角的大小比較方法。

　　四、教學設(shè)計理念：

　　基于學生已有知識經(jīng)驗，在教學過程中，注重課程的生成性，以小組學習的形式，在學生自主、合作、探究學習基礎(chǔ)上，師生共同生成新知識。

　　五、教具和學具準備：

　　教具：三角板一副、小黑板、投影片、活動角。

　　學具：學生三角板一副、活動角。

　　六、教學過程：

　　（一）鋪墊孕伏

　　師：孩子們，在我們的生活中，很多地方運用了線。例如：木工師傅、建筑工程師、縫紉工人、我們的課間游戲活動“跳皮筋”等。在我們以前的學習中已見到過線。現(xiàn)在就請孩子們在紙上畫一條“線”（板書：線）

　　生：操作。（期望：學生能夠畫出：“直線、曲線、線段）

　　（補救方案一：如果學生都畫出“直線”，教師出示“曲線”凸現(xiàn)直線的直）

　　師：你兩（生1畫的是直線，生2畫的是曲線）畫的線有什么區(qū)別嗎？

　　生：（一直，一曲。）（板書：直）

　　師：我們把這種線叫做什么？（直線）

　　師問生1：你畫的這條直線還可以像這樣一直畫下去嗎？（可以）

　　師：那么，我們能量出直線的長度嗎？（不能）為什么？（沒有盡頭，無法量）

　　師：所以，我們可以總結(jié)出直線有什么特點？（無限長、沒有端點。完成板書）

　　師講述：我們在畫直線時，只畫出其中一部分就可以了。（板畫： )

　　過渡：在實際的生活、學習中，我們很少用無限長的直線，只用其中的一段。展示生3所畫的“線段”（有明顯的兩個“端點”）。

　　（補救方案二：如果沒有學生畫出“線段”，由教師畫“線段”）

　　師：這條線與直線有什么相同點和不同點？（都是“直”的、直線沒有端點、線段有兩個“端點”）（板書：兩個端點）“線段”可以量出長度嗎？為什么？

　　師講述：實際上這種線是直線的一段，我們以前把它叫做什么？（線段）在數(shù)學中科學的說是：直線上兩點之間的一段。（板書：直線上兩點間的一段）

　　（二）探究新知

　　1、認識射線

　　引言：剛才我們進一步認識了直線和線段，下面我們來看看這條線。

　　如果把線段的一端無限延長，就得到了一條新的線。（教師版畫： ）

　　“大家看，這條線有什么特點？”（直、有一個端點、無限長）（板書：一個端點、無限長）（如果學生不能說出“無限長”，引導學生可否把無端點的一邊無限延長？）

　　師講述：這種只有一個端點的線稱為射線。在日常生活中，經(jīng)常可以看到一些射線的例子，比如：手電筒發(fā)出的光、電燈射出來的光線、太陽射出來的光線，都可以把它們看成是射線。

　　師出示小黑板：判斷下面圖形，哪些是直線？哪些是線段？哪些是線段？

　　引導學生想象：從一點可以引出無數(shù)條射線，為學習角做鋪墊。

　　師：我們已經(jīng)知道，把線段的一端無限延長，就得到一條射線，看，這里有一個點（投影）我從這個點引出了一條射線，從這一點能不能再引出一條射線？還可以嗎？

　　讓學生想一想：從這一點可以引出多少條射線？（無數(shù)條）

　　（師演示后只留下兩條射線。）

　　2、認識角

　　師：孩子們，這個圖形，我們以前好象見過，叫什么？（角）（板書：角）

　　（補救方案三：如果學生說不出來，出示三角板，讓學生指一指三角板的三個角在哪兒，形狀是什么樣）

　　師：請孩子們試著畫一個角。再畫幾個。在小組內(nèi)交流你自己是怎樣畫的？

　　學生操作后討論。

　　（學生可能說：畫兩條線。進一步引導：是兩條什么線？教師補充是共同用一個端點的兩條射線）

　　那么我們先畫什么？再畫什么？（板書：一點 兩條射線）。師生同時畫一個角。

　　師：根據(jù)你們畫角的方法，試著說一說什么樣的圖形是角？

　　生在小組內(nèi)交流，匯報。（從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。完成板書）

　　師：根據(jù)你們總結(jié)的“角”的概念，以后我們要判斷一個圖形是不是角，該怎樣判斷？（看它是不是從一點引出兩條射線。在定義中的“一點”、“引出兩條射線”下面加著重號）

　　師講解：我們把這一點叫做角的“頂點”，這兩條射線叫做角的“邊”。（板書：頂點、邊、邊）

　　師出示小黑板：判斷下面哪些圖形是角？并請學生上臺來指一指角的頂點和邊。

　　過渡：在以后我們研究的圖形中往往是很多個角，例如：以前學習的正方形、長方形就有四個角，那么我們怎樣來區(qū)別它們呢？出示小黑板。

　　師講解：角通常用符號“∠ ”來表示。（板書）讀作“角”。（生讀）角的`符號和以前學過的小于符號“ ＜ ”有一點像，但不完全一樣，角的符號第二筆是平的，以后在書寫時要注意。（學生練習）角多了，為了敘述方便，我們可以給它編上號，在角的符號內(nèi)寫1、2、3、4，分別記作∠1 ∠ 2 ∠ 3 ∠ 4

　　3、角的大小比較

　　師：出示活動角

　　“我這里有兩根硬紙條，現(xiàn)在并攏在一起，大家看，我把兩根硬紙條怎樣了？”

　　師把＝根硬紙條叉開。（生可能說“分開”、“張開”、“叉開”、“撐開”等）

　　師：看起來，同學們心里明白是怎么回事了，我們就說成這兩根硬紙條是叉開了。

　　師講述：現(xiàn)在把兩根硬紙條看作是角的兩條邊， 1兩條邊是這樣叉開的， 3兩條邊呢？（叉開的比 1大） ， 2兩條邊呢？（叉開的比 3小）

　　教師利用活動角的投影片演示，使學生知道“角的兩條邊叉開得大，角就大；叉開得小，角就小”。出現(xiàn)在投影片上。

　　師問：看起來，角的大小跟角的什么有關(guān)系？（兩條邊叉開的程度）

　　師出示小黑板：下面的角誰比誰大？（屬于直觀的判斷）

　　在投影片上比較，著重比較的過程。

　　（三）鞏固擴展

　　師：請同學們拿出自己的三角板，隨意的比較角的大小，然后在小組內(nèi)交流你比較的是哪兩個角？結(jié)果是怎樣的？是怎樣比較的？

　　生操作后回報。

　　師引導：“兩重合”“一觀察”。

　　（四）全課總結(jié)

　　今天我們共同研討了些什么問題呢？（完成板書課題：直線 射線 線段和角）你能用嗎？試試看。

　　（五）布置作業(yè)

　　書上第126頁練習二十八第1、2、3題。

教學設(shè)計方案 篇4

　　【教材簡說】

　　《釣魚的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者３４年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點“啟示”部分說教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。

　　【學情分析】

　　 本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。

　　【教學重點】

　　 １、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　２、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。

　　【教學難點】

　　 感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會表達方法。

　　【教學目標】

　　１、知識與能力目標：

　　認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、過程與方法目標：

　　體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。

　　３、態(tài)度與價值觀目標：

　　從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　 １、板書“啟示”，理解意思。

　　２、板書“釣魚的”，展現(xiàn)完整課題，齊讀課題。

　　二、初讀感知，接觸難點

　　 １、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什么事？

　　２、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？

　　出示：

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

　　讀這段話，讀準，讀通。

　　三、探究難點

　　 １、課文是用什么例子來說明道德抉擇這個問題的？

　　（釣魚。）

　　２、再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說說這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？

　　板書：

　　是 非

　　交流后得出結(jié)論。

　　（捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；放了就是正確的。）

　　板書：

　　放 不放

　　３、引：

　　同學們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡單的是與非的問題），可就是這么個簡單的放與不放的問題，究竟“難”在哪里呢？

　　板書：

　　難

　　請學生找找，并相機出示。

　　⑴ 魚好大：

　　出示：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　從哪看出“大”？

　　（“從來沒有”，感嘆句的形式。）

　　⑵ 魚難釣：

　　（從第三自然段中“過了好長時間，魚竿突然劇烈的抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”──說明釣這條魚是經(jīng)過漫長等待，而且十分不容易。）

　　你能讀讀這兩個句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。

　　（從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱著。”釣到它不容易。看出“我”的動作嫻熟，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實很罕見，而且一生只此一次。）

　　⑶ 無人知：

　　環(huán)境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的.影子。”

　　說明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什么時候釣到這條鱸魚”。

　　４、在這種情況下要放棄魚，真難啊：

　　如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”

　　鼓勵學生說真話、說心里話，帶著自己的觀點在書中找理由。孩子們展開讀書、對話，領(lǐng)著孩子們真正走進人物的內(nèi)心世界，

　　可我最終放棄了，只因為父親的一句話，哪句話？

　　⑴ 出示這句話：

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　⑵ 細細讀這句話，你又讀出了什么？

　　引導學生關(guān)注“盯、好一會兒，得”。

　　（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會兒”可以感受到，同時父親又在進行激烈的思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）

　　⑶ 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個偉大的父親嗎？

　　讓我們再來齊讀父親的話。

　　四、深悟啟示

　　１、是呀在人生旅途中，我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　投影出示這句話。

　　理解這個“魚”是什么魚？

　　（就是誘惑自己的利益。）

　　２、在這３４年中，“我”會遇到什么樣誘惑的“魚”呢？

　　聯(lián)系生活實際出示：

　　當“我”拿到１００分的考卷，卻發(fā)現(xiàn)老師沒有改出我的錯題時， 。

　　當“我”上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時， 。

　　當我買東西發(fā)現(xiàn)多找了錢時， 。

　　文中的“我”會怎樣做呢？

　　為什么會毫不猶豫的這樣做呢？

　　３、出示：

　　“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

　　理解“道德實踐的勇氣和力量”是什么？來自哪里？

　　五、升華啟示

　　 １、小練筆：

　　３４年后的我已成為美國著名建筑師，當我又一次來到湖心小島釣魚時，想把對父親的感激之情寫出來。我會寫些什么？

　　２、齊誦：

　　一次擇善而從，在我們的記憶中會永遠地留下清香。這是一個足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。

　　──詹姆斯·蘭費蒂斯

　　衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。

　　──孟德斯鳩

　　【板書】

　　１３、釣魚的啟示

　　放──是 魚好大

　　難？ 魚難釣

　　不放──非 無人知

　　【反思】

　　新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設(shè)計，不僅強調(diào)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的獲得，還應(yīng)重視學生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培養(yǎng)學生健全人格的好材料。現(xiàn)實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學中我緊緊抓住──“是與非”引導學生展開討論，引導學生理解該怎樣在現(xiàn)實生活中做一個自覺講道德、守規(guī)則的人。

　　但是本文的課文的重難點“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。如何引導學生與文本進行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設(shè)計的教學從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學生讀通這段話，因為這段話由兩個長句構(gòu)成，讀來拗口，應(yīng)要學生讀通順。接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發(fā)學生的興趣。最后聯(lián)系學生生活實際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學生身邊，引導學生聯(lián)系生活，建構(gòu)價值觀，提升了學生的精神境界，將課堂上的閱讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。

教學設(shè)計方案 篇5

　　一、概述

　　· 小學數(shù)學一年級

　　· 蘇教版《數(shù)學》一年級上冊84、85頁一課時 · 認識時針、分針、整時、大約幾時 · 認識鐘表在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用

　　二、教學目標分析

　　1、知識與技能： 初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和大約幾時

　　三、學習者特征分析

　　本單元在學生掌握20以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系日常生活的需要認識鐘表面上的整時和接近整時。對于一年級的學生來說，時間既熟悉又陌生。有些學生已經(jīng)具有一定的認識鐘表的經(jīng)驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的；也有些學生在學習與生活中時間觀念差，對鐘表的知識感到陌生。

　　四、教學策略選擇與設(shè)計

　　設(shè)計理念：設(shè)計本課時力求把新的教學理念融入課堂教學之中，整堂課都以學生自主探究和活動為主，讓學生通過實際操作、親自體驗，認識鐘表。擬在本課教學中體現(xiàn)以下幾點：

　　（一）知識呈現(xiàn)生活化：“數(shù)學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學”是新課程理念之一。

　　（三）學習過程活動化：新課程以學生主體活動為主要方式，把學習主動權(quán)交給學生。

　　五、教學資源與工具設(shè)計

　　六、教學過程

　　一）導入

　　1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，

　　（二）動手操作，交流，探究知識 1、認識鐘表

　　學生匯報觀察結(jié)果，教師板書：時針 分針 12個數(shù) 2、教學整時

　　出示3時的鐘面，讓學生說說表示的是是什么時刻？你是怎么知道的？

　　再出示1時、4時、6時的'鐘面，讓學生說說是什么時刻，然后再提問：1時、4時、6時的鐘面上，都有什么共同的特征？分針都指著什么數(shù)？你能用一句話說說看整時的方法嗎？

　　3、教學大約幾時

　　出示7時、7時不到和剛過7時三個鐘面 讓學生用自己的語言表達三個鐘面的時間 小結(jié)：一個是7時不到，一個是剛過7時，我們把它們都叫做大約7時 師追問：這兩個都是大約7時，有什么不同呢？ 生：一個是7時未到，一個是剛過7時 說一說：讓學生說

　　出鐘面上大約是幾時 （三）鞏固練習

　　2.掌握用上午、下午這些詞語表示時間

　　這一環(huán)節(jié)通過讓學生發(fā)現(xiàn)、思考、討論有挑戰(zhàn)性的問題，了解時針每天要在鐘面上走兩

　　提問：一天有幾個8時，幾個9時？

　　3.撥一撥：學生在鐘面上撥出自己起床和睡覺的時間，然后同桌的同學說一說，要求說完整。

　　4.說一說：讓學生說說自己的一天是怎樣安排的？

　　教學內(nèi)容與

　　教師的活動

　　媒體的運用

　　學生的活動

　　教師進行邏輯選擇

　　七、教學評價設(shè)計

　　本節(jié)課利用多媒體組織教學，有效突出了重點，分解了難點；多媒體介入了學生感興趣的鐘面，激起了學生說的欲望。課堂效果顯示學生能較靈活地運用自己小結(jié)出的方法進行練習。

教學設(shè)計方案 篇6

　　一、教材分析

　　1、教學內(nèi)容

　　義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》第一課時。

　　2、教材簡析

　　《認識圖形》這部分內(nèi)容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎(chǔ)上，讓學生初步認識平面圖形，為以后學習更深層的幾何知識打下基礎(chǔ)。教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計思路，注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關(guān)系。

　　3、教學目標

　　知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識并辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。

　　能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識。

　　情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數(shù)學知識與生活息息相關(guān)，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

　　4、教學重點

　　會辨認這四種圖形。

　　5、教學難點

　　體會“面”在“體”上。

　　6、教學準備

　　多媒體課件、立體圖形實物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆等。

　　二．教法學法

　　本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的模式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，注重讓學生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以學生的發(fā)展為本，強調(diào)對學生空間觀念的培養(yǎng)，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。

　　三．教學流程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　（課件出示：漂亮的城堡）

　　我們的好朋友淘氣帶我們來到了一座漂亮的城堡，在這座城堡里，住著各種形狀的圖形，請小朋友們認一認，說一說這些圖形的名字。

　　長方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著一個龐大的家族，那就是平面圖形。

　　（課件出示：平面圖形）

　　學生嘗試說說認識的圖形名字。

　　揭示課題：今天，我們就要一起來認識這些平面圖形。

　　（板書：認識圖形）

　　（結(jié)合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，再讓學生認識和了解平面圖形，豐富學生對平面圖形的感性認識。）

　　（二）操作交流，探究新知

　　1、感知“面”在“體”上

　　（1）觀察操作。

　　提出要求：這些平面圖形都藏在大家桌面上的物體中，請大家找一找、摸一摸、說一說，趕快行動吧！

　　（2）匯報交流

　　說一說：你在什么物體上找到了什么圖形？再摸一摸自己找的圖形的`面，有什么感覺？（引導學生說出“面”的主要特點是平。）

　　（通過“摸”的活動，讓學生親身感受，體會到物體的每個面都是平的。）

　　（3）引導發(fā)現(xiàn)

　　（課件演示“面”在“體”上的分離過程）

　　師：通過剛才的觀察發(fā)現(xiàn)，這些平面圖形的家都住在立體圖形上。

　　（通過“看”，初步體會面在體上）

　　2、動手操作，合作學習

　　（1）教師啟發(fā)：誰能想出一個好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請出來，留在桌上的白紙上呢？

　　（這一要求既有挑戰(zhàn)性，也有探索性，同時具有操作性。）

　　（2）小組合作完成

　　（3）匯報、交流不同的方法

　　引導學生想出多種辦法（可用描、畫、印等方法），給予贊揚。

　　（充分給學生“說”的機會，讓學生陳述操作過程，表達親身感受，培養(yǎng)語言的條理性，促進思維的邏輯性。）

　　（通過這種“做中學”，讓學生積極參與操作過程，親身體驗面的形成過程，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，突破本課難點。實現(xiàn)數(shù)學學習的親歷性，突出學生學習的自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教與學方式的變革，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課程價值觀。）

　　3、小結(jié)

　　我們從長方體上找到了長方形，從正方體上找到了正方形，從三棱柱上找到了三角形，圓柱上找到了圓形。我們還發(fā)現(xiàn)，這些圖形的面都是平的，并且只有一個面，所以，就把這些圖形叫做平面圖形。

　　4、游戲：我說你想

　　試試你掌握的本領(lǐng)。老師說一個圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫一畫。

　　同桌之間可進行互動練習。

　　（通過讓學生閉眼想象所學的圖形，培養(yǎng)空間想象力，有效地發(fā)展學生的空間觀念。）

　　（三）鞏固加深，遷移拓展

　　1、連一連：將圖形與名字連線

　　（變式圖形的呈現(xiàn)，能幫助學生更好地將獲得的性質(zhì)特征概括到同類對象中去，使學生在概括中獲得對圖形進一步的理解。）

　　2、找一找：生活中，你在哪里還見過這樣的圖形？

　　（教師先引導學生看看教室里哪些物體上有這樣的圖形，可離開座位去找、去指、去摸，再把發(fā)現(xiàn)告訴大家。）

　　師：其實，在我們回家的路上也能看到這些圖形，現(xiàn)在，我們一起去馬路上看看吧！

　　說一說：這些交通標志牌是什么形狀？

　　（課件演示：介紹交通標志牌的作用，滲透交通安全教育）

　　（將數(shù)學課上認識的圖形與生活中的物體融合，加深對這些圖形的認識。借助生活中的真實情境，引導學生對生活的觀察，體會生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。）

　　3、找朋友 （進一步體驗“面”由“體”得。）

　　4、數(shù)一數(shù) 數(shù)一數(shù)每個圖形分別是由哪些平面圖形組成的？

　　5、拼一拼

　　今天這節(jié)課小朋友學得很好，胡老師要獎勵給每個小組一份禮物。請打開禮品袋（袋內(nèi)裝有平面圖形若干），用里面的圖形拼出你最喜歡的東西。

　　（1）小組合作

　　（2）交流展示。說一說，你拼的是什么？用了哪些圖形？

　　（拓展學生的思維，發(fā)展學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，滿足學生的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。通過作品的展示，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，培養(yǎng)學生的自信心。）

　　6、全課總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你認為這節(jié)課最有趣的是什么？

　　板書設(shè)計：

　　認識圖形

　　長方形 正方形 圓 三角形

教學設(shè)計方案 篇7

　　【指導思想與理論依據(jù)】

　　《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但給讀者留出的想象空間較大。語言準確而概括。每個讀過此文的人，都會為圓明園的毀滅心升遺憾情;每個讀過此文的中國人，都會為圓明園的毀滅心升恥辱感，激起濃濃愛國情。而這正是教學的重點和難點。

　　為了幫助學生深入理解課文，與作者、教者產(chǎn)生共鳴;為了落實新課標中提出的工具性與人文性統(tǒng)一目標。教學設(shè)計中注意了以下四方面內(nèi)容：

　　1、關(guān)注整體，以疑激趣：

　　讀文貴有疑培養(yǎng)學生讀文問難的閱讀習慣，鼓勵學生在質(zhì)疑──解疑──回讀的閱讀過程中，達到情感的共鳴。

　　2、關(guān)注寫法，積累運用：

　　針對高年級學生特點，講文更要滲透寫法。真正做到讀寫的結(jié)合。

　　3、重視讀文，讀中自悟：

　　書讀百遍，其意自現(xiàn)。有的專家說：讀的過程就是工具性與人文性統(tǒng)一的過程。教學中設(shè)計多種形式的讀：對讀、引讀、對比讀、自讀、默讀等形式，引導學生讀中理解、感悟。

　　4、電教媒體，從旁輔助：

　　對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生對圓明園昔日的輝煌和侵略者入侵的丑惡行徑理解。更好地解決了語言文字想象艱難的問題。

　　【教學背景分析】

　　本案為第二課時，第一課時對文章進行了初步解讀，指導學生搜集了有關(guān)圓明園的資料，學習討論了當時的時代背景。同時學習了文章出現(xiàn)的重點詞語，并理解了他們的意思。鼓勵學生在初讀之后提出問題。解決一些例如詞語方面的簡單問題。激發(fā)學生深入讀文，提出更深層次的問題。

　　【本課教學目標設(shè)計】

　　1、知識與技能：

　　⑴ 指導學生在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文。

　　⑵ 引導學生領(lǐng)會文章的表達方法。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 關(guān)注整體，以疑激趣。

　　⑵ 重視讀文，讀中自悟。

　　⑶ 電教媒體，從旁輔助。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　通過對課外資料和對課內(nèi)重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，激起愛國的情懷。

　　【教學過程與教學資源設(shè)計】

　　一、初讀質(zhì)疑，以疑解文：

　　1、同學們，今天我們繼續(xù)學習《圓明園的毀滅》：

　　齊讀課題。

　　圓明園前后兩個字音同，但寫法不同。前面的圓是團圓的圓;后面的園是花園的園。注意他們的寫法。

　　2、讓我們再讀課題。

　　3、根據(jù)你初讀的感受，如果讓你在題目的后面補充一句話，會說什么?

　　投影：

　　圓明園的毀滅。

　　4、書上是怎樣說的?(第一段)指讀：

　　讀了這句話后，你有什么問題嗎?

　　5、可以用什么方法解決閱讀中的問題?

　　(聯(lián)系上下文，抓住重點詞語體會，課外資料補充，多讀書。)

　　6、學生自學。

　　二、品讀解疑，突破難點

　　解決不可估量這一問題：

　　1、園林的布局宏大：

　　(分三個園，眾星拱月)板書：

　　布局。

　　圓明園的面積350公頃，相當于100個足球場。

　　將這種感受讀出來，指讀。

　　指導朗讀。

　　2、園林的.建筑宏偉：

　　(有許多美景)板書：

　　建筑。

　　⑴ 請同學們靜下心來，再次默讀這個自然段，邊讀邊想，作者是用什么樣的寫法為我們介紹這些景物的。

　　板書：

　　有也有還有

　　不僅有還有

　　對比手法：建筑的風格多。

　　⑵ 老師引導：

　　讓我們一起回到140多年前，假如，你是這座園林建筑的設(shè)計者、建設(shè)者，漫步園林內(nèi)，你有著怎樣的情感?

　　投影：

　　園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。

　　投影第五段最后一句，指讀。

　　⑶ 我們再回到140多年前，走進這人間仙境，你又會有怎樣的情感呢?誰來為我們讀讀第三段。

　　播放錄像，這是人們利用現(xiàn)代高科技手段還原了圓明園的過去。看后，你最想說什么?

　　⑷ 帶著你這些感受，該怎樣讀好這一段話呢?

　　(出示第一自然段回讀。)

　　3、歷史文物的珍貴。還有什么損失是不可估量的?

　　板書：

　　文物。

　　⑴ 據(jù)你了解，圓明園都有哪些珍貴的文物呢?

　　用個成語來形容他的數(shù)量多。

　　用個成語來形容他的種類多。

　　(喜歡哪個詞語，趕快把它記下來。)

　　⑵ 放投影，造型精美的奇珍異寶：

　　這不可計數(shù)的歷史文物，上自( )，下至( )。師生對讀。

　　它凝結(jié)著我們的歷史呀!這數(shù)不勝數(shù)的奇珍異寶早已被英法聯(lián)軍洗劫一空，如今大部分不止散落何處?你有什么感受?(惋惜，氣憤)

　　如果現(xiàn)在再讀這句話你會怎樣讀?投影第一段。

　　⑷ 圓明園濃縮的是什么?用一個詞說說。

　　投影：讀第一段。

　　三、體會恥辱，激發(fā)情感

　　1、同學們，歷史不會忘記，就在1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。英法聯(lián)軍究竟干了些什么呢?──你們讀讀第五段。

　　聽師范讀，(隱去重點詞)你眼中出現(xiàn)了怎樣的畫面?

　　現(xiàn)在你們讀，注意將老師沒讀的詞語讀清楚。

　　此時你眼中又出現(xiàn)了怎樣的畫面?

　　(學生散談，品重點詞。)

　　此時你內(nèi)心涌動的是什么樣的情感?

　　2、是呀，我們這個泱泱大國，我們這座曾是皇帝居住的寢宮，就被幾千名外來侵略者肆意踐踏、燒殺搶掠，──放錄像。

　　這場大火都燒掉了什么呢?

　　(生散談。)

　　你現(xiàn)在又有了怎樣的情感?

　　(恥辱。)

　　我們應(yīng)該記住什么呢?

　　(散談。)

　　3、題目為圓明園的毀滅，而課文只用了很少的筆墨描寫毀滅的過程，而用了大量的優(yōu)美的語言來描述圓明園昔日的輝煌，作者的用意何在呀?

　　小組討論。

　　4、投影，第一段：

　　指讀，你想通過讀告訴大家什么?

　　5、總結(jié)：

　　圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。圓明園的毀滅警示了我們什么?我們應(yīng)該從歷史中讀到些什么?希望課下大家展開學習和討論。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文3、4自然段。

　　2、寫一篇讀后感。

　　【板書設(shè)計】

　　21、圓明園的毀滅

　　布局：有也有還有

　　建筑：不可估量

　　文物：不僅有還有

教學設(shè)計方案 篇8

　　教學目標：

　　1．理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法，

　　2．學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法，

　　3．培養(yǎng)學生的抽象概括能力，遷移類推能力。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　1、師：分鄉(xiāng)文具超市開業(yè)了，咱們一起去看看吧！

　　（1）出示主題圖：看圖，你從圖中獲得了哪些商品信息？（指名說）

　　（2）老板說了開業(yè)期間所有文具一律低價銷售，所以每個人只能挑選兩樣，想一想：你最想買什么？（指名說）試著算一算你應(yīng)付多少錢？

　　（3）生嘗試計算。然后說一說，你打算買哪兩樣？一共要付多少錢？

　　2、師根據(jù)學生的回答，適時板書。

　　3、談話導入并板書課題。

　　二、探究體驗

　　1、學習小數(shù)加法

　　（1）同桌互相說一說你是怎樣計算你最想買的文具的價錢的？

　　（2）生匯報交流、師板書。

　　（3）師生小結(jié)：小數(shù)加法與以前所學的加法是相同的，也是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。

　　（4）引導學生總結(jié)：小數(shù)加法與以前所學的加法在計算上有什么相同的地方？怎樣計算小數(shù)加法？

　　（5）觀察、思考：在小數(shù)加法中，怎樣使相同數(shù)位的數(shù)對齊？

　　（6）引導學生兩式比較。生從自己的學習實際情況出發(fā)，尋找適合自己知識水平的解決方法。

　　2、學習小數(shù)減法

　　（1）談話導入例4提出問題：這道題你會解決嗎？應(yīng)該怎樣列式？

　　（2）組織學生討論：該怎樣列豎式并正確計算出得數(shù)？

　　（3）引導學生說一說小數(shù)減法的小數(shù)點為什么要對齊？

　　（4）這個豎式怎樣計算？學生嘗試，教師巡視指導。

　　（5）引導學生說說用豎式計算1.2-0.6的過程。

　　（6）師生總結(jié)：計算小數(shù)減法的方法。

　　3、引導學生討論并總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法：使學生明確它們都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，都從最低位算起，而且同樣是滿十進一或退一作十。只是小數(shù)加減法小數(shù)點對齊，相同數(shù)位也就對齊了。

　　三、實踐應(yīng)用

　　1、完成P96頁做一做

　　2、完成練習二十二第1題（做在課本上，允許個別學生用豎式計算）

　　3、用數(shù)學：練習二十二第2題，學生獨立解決。

　　四、全課總結(jié)

　　1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識？

　　2、師總結(jié)。

　　簡單的.小數(shù)加、減法 教學設(shè)計

　　共5課時總第50課時

　　教學目標：

　　1、通過練習，進一步理解小數(shù)加減法的意義及小數(shù)加減法的計算方法。使學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。

　　2、進一步培養(yǎng)學生的抽象概括能力，分析、解決問題的能力。

　　教學過程：

　　一、復(fù)習導入

　　1、我會算。（完成P97頁第3題）

　　（1）課前測量自己的身高。

　　（2）同桌互相說一說自己的身高，并寫下來。

　　（3）獨立完成第3小題。

　　（4）指名匯報交流。余生幫助評價訂正。

　　2、談話導入，板書課題。

　　二、探究體驗

　　1、完成P97頁第4題。

　　（1）看圖讀題，明確題意。

　　（2）指名提出問題，師板書。

　　（3）生獨立完成板書出來的問題。

　　（4）全班匯報交流、講解訂正。

　　2、完成P98頁第5題。

　　（1）生讀題后指名復(fù)述題意。

　　（2）小組討論怎樣計算。

　　（3）全班匯報交流。

　　（4）師生小結(jié)方法。

　　三、實踐應(yīng)用

　　1、生獨立完成P98頁第6題。

　　（1）指名看條形統(tǒng)計圖說數(shù)學信息。

　　（2）生獨立列式計算。

　　（3）集體反饋、匯報交流。

　　2、學有余力學生完成P98頁思考題。

　　四、全課總結(jié)

　　1、通過今天的練習，你有什么新的收獲？

　　2、師總結(jié)。

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