計算機網絡原理教學改革背景分析
本文是由上傳的：基于BO PPPS模式的計算機網絡原理教學改革背景分析。
隨著技術的飛速發展，計算機網絡已經融入人們的工作、生活，掌握計算機網絡的基本使用技能已經成為社會生活的基本要求，而計算機網絡的應用、開發和維護則需要專業人才。計算機網絡原理課程是高校計算機類專業的專業核心課程，在當前的高校教育中占有重要地位，目標是完成學員從網絡使用者到網絡專業人才的轉變。
計算機網絡原理課程是一門理論與實踐相結合的課程，通常以當前因特網為案例，以分層的網絡體系結構為線索組織課程內容。課程概念多、實踐性強。傳統的教學模式以教為中心，強調知識的傳授，教師在教學過程中起主導地位、是知識的傳授者;而建構主義學習理論則以學為中心，即以學生為中心，學生在教學過程中起主導地位，教師是學生學習的指導者、幫助者和組織者，它突出了學員在學習過程中的主觀能動性，更加容易激發學員的積極性、主動性[}t}。那么，在實際的教學過程中，如何組織教學的各個環節，如何突出學員的中心地位、充分調動學員的積極性則是需要具體研究的問題。
B}PPPS教學模式是以建構主義和交際法為理論依據推出的以學員為中心的教學模式，是近年來加拿大諸多知名院校采取的一種教學模式[f21。目前B}PPPS教學模式多用于教師教學技能培訓[[3]，將該模式應用于實際教學的研究相對較少。
一、 BO PPPS教學模式
BOPPPS教學模式是教師組織課堂教學的工具，它注重課堂教學的流程，將課堂教學的過程劃分為6個階段，即引入(C bridge-in、目標Cobjective}、前測Cpre-test/assessment}、參與式學習(participatory learning)、后測Cpost-test/assessment)和總結(summary ) 。
引入是對所學內容的簡介，目的是引起學習者的學習興趣;可以采取多種多樣的引入方式，比如提出具有挑戰性的問題、通過知名的案例提出問題等。目標是明確學習所要達成的目標，重點是對學習目標的表述;對學習目標的描述必須具體明確，而且是可觀察或可衡量的。前測是在具體內容學習之前檢驗學習者對所學內容的認知程度，進而調整課堂內容的深度與進度;可通過提問、頭腦風暴、測驗等多種方式進行。參與式學習強調鼓勵學習者參與到學習過程中，重點是使學習者成為學習的主導者;常見的參與式學習方式有兩種類型，即教師與學習者之間的交互、學習者之間的交互。后測的目的是檢驗學習者學習的效果、檢查是否達成學習目標;后測可根據不同的情況，采取小測試、短論文和場景分析等方式。總結即對課堂內容進行總結，可采取多種方式，例如內容回顧、課堂反饋、對學習者努力與成果的肯定等。
BOPPPS教學模式規范了課堂教學流程的組織，其意義在于指出了課堂教學的重要環節。但是，在實際的教學中不僅僅要重視課堂內的教學活動的組織，還應該考慮課前、課后與課堂教學活動的有機統一。例如，在BOPPPS教學模式中前測的結果與學習者課前、課后付出的努力有密切關系，而這將影響課堂內教學活動的展開與實際的教學效果。從另一方面來看，BOPPPS教學模式雖然規定了課堂教學的流程，每一個階段也有一些原則和常用的方法，但是具體課程的實施過程中采取何種方法則需要教師根據實際的情況具體決定。實際上，在傳統的教學中也有類似的環節對應BOPPPS教學模式中的各個環節引入一回顧、目標一教學提綱、前測一預習提問、參與式學習一講授、后測一課堂聯系和總結一小結o BOPPPS教學模式突出了這些教學環節在課堂教學中的重要地位，突出了參與式學習，即學習者在課堂中的主導地位，這是BOPPPS教學模式與傳統教學模式的重要區別之處。因此，在實際的教學中需要根據課程的特點組織課堂教學活動，特別是要突出參與式學習的重要作用、突出學習者的主導地位。
二、計算機網絡原理課程教學改革
在計算機網絡原理課程的實際教學中，我們以BOPPPS教學模式為基礎，結合課前、課內、課后以及課程考核等各個教學環節，探索基于BOPPPS教學模式的教學實踐改革，突出教學中的重要環節。
1抓住預習環節，為學員制定預習指南
BOPPPS教學模式并沒有提及課前和課后的教學環節，但是在實際教學過程中課前和課后環節同樣重要。特別是對于以學員為中心的課堂來說更需要在課前下功夫，只有在課前對所學的內容有一定的了解，才能夠在課堂上開展更加深入的討論。
傳統的教學中通常也會布置教學預習任務，明確預習的章節，但是往往不能取得較好的效果。這種做法的主要問題在于，一方面雖然明確了預習的章節，但是沒有明確預習的目標，即學員不清楚預習的重點是什么、需要解決哪些問題;另一方面沒有明確的方法檢驗學員的預習效果。BOPPPS教學模式中通過前測來了解學員當前對所學內容的了解程度，然而，這在實際的教學中可能會遇到一些困難。例如，課堂上時間比較寶貴，在較短的時間內掌握所有學員的情況則不太現實，但是如果前測的部分任務能夠提前在課前完成則能保證有足夠的時間掌握更加全面的情況。因此，筆者采取在課前為學員定制預習指南，在指南中明確學習目標，并且通過一些基本問題檢驗學員的預習效果，同時學員可以通過提交課前學習指南反饋存在的疑問。教師課前收集預習指南，根據學員預習的情況及反饋的問題，對教學內容做出適當的調整，同時將學員的預習指南完成情況記入課堂表現成績。通過這種方式一方面在課前為學員制定了目標明確的學習指南，使學員預習更加有針對性;另一方面通過基本問題檢驗了學員課前預習的效果，同時給于學員提出疑問的途徑，使教員能夠更加全面地了解學員的情況并及時調整授課的進度及授課內容的深度，提前在課前完成了前測的任務。
2提升學員興趣，從引入環節入手
BOPPPS教學模式中強調引入環節，實際上就是突出學員學習興趣在課堂教學中的重要作用。學習興趣是求知的前提，是學員在心理上對所學內容產生的追求與向往，直接決定著學員的學習態度，是學員學習的原動力。學習興趣作為一種個體傾向，其產生之初往往要受到外部因素的影響，主體的主動參與意識較弱，表現為由好奇、疑惑、有趣等帶來的短暫的情緒狀態[[4]。可見，在學習一門課程的過程中，教師需要營造激發學員學習興趣的外部環境，從而逐漸養成學員對整門課程及課程相關領域的學習興趣。
在課堂教學中強調引入環節就是要激發學員的學習興趣，而在實際教學中則重點要研究如何在引入環節的短短幾分鐘內激發學員的學習興趣。筆者通過在計算機網絡原理課程中的探索，總結了有效激發學員興趣的要點:一是緊密聯系學員，從學員的生活、工作和將來的崗位入手。例如，萬維網、電子郵件、FTP等計算機網絡應用層內容與學員生活密切相關，從學員的體會、疑問入手可激發學員興趣;交換機、路由器則是學員在工作崗位上會接觸的設備，從工作崗位上可能遇到的問題入手激發學員興趣。二是抓住知識本身，從知識的前因后果入手。傳統的教學模式通常直接教授知識，缺少對知識前因后果的介紹，學員很難建立起對知識的`興趣。然而，知識的前因即其發展歷史通常會有一些扣人心弦的故事，知識的后果即知識的實際應用則將理論聯系到了實際，這些都可極大激發學員興趣。例如，為什么需要網絡層?網絡層在計算機網絡中扮演著怎樣的角色?通過回顧因特網的歷史、計算機網絡的發展則可以從前因角度深入展開相關問題。
3細化教學目標，使學員更加容易檢驗學習效果
教學目標可以分為學校培養目標、課程目標及課堂目標等多個層次，這里所指的教學目標是第3個層次的課堂目標。課堂目標在課堂教學中能夠發揮重要的作用，它具有導向功能，指引著教學過程，同時它又能夠指導教學結果的測量與評價。在傳統教學中，授課時通常也會指明本次課目標或者本次課的授課提綱，但是，這些對課堂目標的描述通常比較籠統或者可操作性、可檢驗性差。BOPPPS教學模式提出對教學目標的描述要具體明確，并且是可觀察或可衡量的，這為課堂教學目標的描述指明了方向，但是并沒有實際可操作的方法。
在實際教學中，可根據布盧姆教育目標分類學指導對課堂目標進行描述。布盧姆教育目標分類學采用兩個維度來對知識進行分類，即認識過程維度和知識維度。認識過程維度包括6大類別:記憶、理解、應用、分析、評價和創造。按照6大類別的順序其認知的復雜度逐漸增加。知識的維度則包括4大類別:事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。按照4大類別的順序，知識由具體到抽象。布盧姆教育目標分類學構建了對于知識的特定框架，對于課堂中的學習內容如果能夠定位到這個框架中，那么將有助于對目標的準確理解。根據布盧姆教育目標分類學可使對課堂目標的描述更加詳細具體、更具有可操作性，因此，根據學習目標教師和學員也更加容易檢驗學習的效果。
4精心組織參與式學習過程，突出學員中心地位
在BOPPPS教學模式中，參與式學習階段是體現學員中心地位的重要環節。有研究指出，互動式講授法、根據學員興趣和需要的教法、讓學生主動參與的教法被學生更加期待[7]。常用的互動方法是提問，但是這種方法在實踐中存在的問題是無法調動多數學員的積極性。因此，在實際教學中如何與學員互動、如何激發學員參與教學活動則是要重點研究的問題。
參與式學習過程的目標是使盡量多的學員參與到學習過程中，主動參與討論、主動發表意見。參與式學習過程的組織需要根據不同的教學內容具體確定。在理想情況下，學員由于求知欲、學習興趣等因素的作用會主動參與到課堂的學習過程中，但在實際教學中發現往往還需要一定的外力來推動學員參與到學習過程中。在計算機網絡原理課程的實踐中，采用了多種方法來推進參與式學習過程。一是轉變教師提問學員回答的傳統模式，由學員提問教師解答。教師提問學員回答的方法，學員是被動接受方，而學員提問的方法則把主動權交給學員，有利于激發學員積極性。在課堂上要求每個學員提出自己的問題，教師則以學員提出的問題為切入點展開討論。要求每個學員提出問題一方面給學員一定的壓力和推動力，同時要求學員深入思考所學的內容。二是根據教學內容，設計多樣的教學活動。對于實踐性強的部分，在授課過程中可根據原理設計實踐環節，根據學員在實踐操作中遇到的問題引出原理、展開討論。例如，對于DNS的學習可從人為構造DNS配置錯誤入手，從學員實際操作中發現問題逐步展開。對于理論性強的部分可根據情況適當安排學員研討，由學員主講、教員引導。例如，對于多路訪問協議有一定的理論性，解決方案眾多，可由學員設計方案，逐步引導到常見方案。三是劃分學習小組，實行組間競爭。有競爭才有壓力，才會促使學員更加投入。學員學習過程中，除了滿足求知欲外，成就感、最終取得的成績同樣對其有重要影響。在傳統觀念中，教師與學員的地位是不對等的，因此教師發表的意見通常很少會有學員反駁，但是學員之間的競爭則更容易被接受。營造小組競爭的環境，將相互競爭中學員的表現記入平時成績，則可激發學員參與討論的積極性。
5以概念圖總結課堂內容，構建課堂知識脈絡
總結是課堂教學中的重要環節，是對整堂課程涉及內容的總結與梳理。從實際教學情況來看，通過課堂參與式學習過程，學員能夠掌握課堂內各個知識點，但是在課堂結束后比較疑惑的通常是對知識的整體把握以及知識之間的聯系。
概念圖是用來組織和表征知識的工具。將關鍵概念置于圓或者方框中，通過連線將相關知識點連接起來，并在連線上標注概念之間的關系。實際使用時不必拘泥于形式，可根據需要調整。概念圖有助于突出課堂教學內容的知識重點、理清知識點之間的關系，幫助學員構建課堂知識的脈絡。在實際教學過程中，可從課堂教學的主題出發，隨著參與式教學活動的展開，對于已經深入討論的知識可添加至概念圖，逐漸形成覆蓋本堂課重點內容的完整概念圖。一方面，在授課的過程中，概念圖可充當板書，更加簡潔、高效;同時學員與教師共同參與概念圖的構建使學員逐漸構建課堂知識的脈絡。另一方面，參與式教學活動結束后，概念圖又可作為總結課堂學習內容的工具，使學員不但掌握知識點本身，更能理清知識點之間的關系。這是關于因特網路由協議的概念圖，清楚表達了因特網中路由協議實際組織采用分層的方法及以此對路由協議的分類、實際案例，根據課程的進展可進一步拓展概念圖。
三、結語
BOPPPS教學模式是以學員為中心的教學模式，是教師組織課堂教學的工具，強調將課堂教學的組織劃分為6個階段，其重要意義在于突出了課堂教學中重要教學環節的作用與意義。筆者在計算機網絡原理課程的教學中，以BOPPPS教學模式為基礎，強調預習環節對課堂教學的影響，探索了BOPPPS教學模式重要環節在實際教學中的具體應用。從學員的課堂表現和最終取得的成績來看，同其他教學班相比取得了較好的教學效果。
參考文獻
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