大學英語網絡自主學習改進建議探析
網絡自主學習是指學生通過互聯網等網絡平臺進行的自主學習，其是在現代化技術不斷發展的進程中出現的新型學習方式。網絡自主學習在大學英語教學中具有重要作用，能夠在保障學生自主學習的同時，構建全新的英語教學環境，既滿足了學生的個性化要求，又彌補了高校英語課堂教學的標準化問題。可見，從大學生的網絡自主學習角度進行大學英語研究具有重要的理論和實踐意義[1].
一、大學英語網絡平臺自主學習的必要性
首先，有助于加強學生學習的自主性，提升自主學習能力。傳統大學英語教學中，教師普遍采用“填鴨式”的教學模式，學生往往被動地接受教師傳授的知識，導致學生的獨立性和主體性發展受到影響。而學生利用網絡平臺則能有效改變這種被動的學習狀態。在網絡自主學習的平臺中，學生不僅僅是學習的主體，同樣也是決策者，他們需要根據教師布置的教學任務，主動發現問題、解決問題。在這個過程中，學生的自主學習能力不斷提升。
其次，網絡自主學習既滿足學生的個性化需求，又實現了學生學習興趣的不斷提升。在網絡化時代，學生可以借助互聯網等先進的網絡平臺選擇自己感興趣的英語文章進行自主學習，滿足其個性化需求。此外，計算機平臺能為學生學習提供直觀、形象的學習環境，能通過圖、文、聲、像等形式刺激學生的感官，還能為學生提供豐富、多元的信息資源，學生可以通過觀看教學視頻、聽英語歌曲等形式自主學習英語，還可以通過社交平臺與同學、教師，甚至是專家交流，從而激發學生的學習興趣和求知欲[1].
最后，網絡自主學習通過時間、空間以及資源等維度的教學變革，構建了和諧的學習環境，為學生綜合能力的提升提供了可能。從時間維度來說，網絡自主學習打破了課堂教學時間的固定性，使學生可以依照自己的時間合理調整學習進度，有利于提升學習效率；從空間維度來說，網絡自主學習打破了課堂教學地點的局限性，使宿舍、家等場所都能成為學習的空間，彌補了課堂教學的不足；從資源維度來說，網絡自主學習通過網絡平臺實現了教師、課程等資源的共享，有助于充分發揮資源的價值，拓展學生的知識緯度[1].
二、大學英語網絡自主學習中存在的問題
大學英語網絡自主學習中主要存在以下幾方面問題。一是學生自主學習能力、學習意識不強。在英語教學中，教師普遍采用“填鴨式”的教學方式進行教學，這種傳統的教學模式不僅違背了學生的認知規律，還從一定程度上制約了學生自主學習的積極性和主動性。二是沒有制定明確的學習目標。由于網絡學習具有較大的自主性，學生可以暫停或中斷學習行為，轉而進行網上娛樂活動，這幾乎成為部分學生上網的目標。網絡世界中的內容紛繁復雜，學生正處于知識學習、接受階段，很難做出選擇。三是學生對于互聯網等網絡自主學習的平臺不熟悉。從學生對于互聯網等網絡自主學習的平臺的熟悉度來說，高校大學生都是從制度嚴苛、學習任務繁重的高中階段走過來的，在高中階段沒有時間和精力接觸互聯網，導致大學生對網絡自主學習的平臺認識有一定的局限性。大學生僅僅會利用微信等社交工具進行聊天，或者利用瀏覽器進行社會新聞的瀏覽，對于利用網絡平臺進行自主英語學習不適應，不能通過互聯網查找到有用的信息[2].最后，從教師的教學觀念來說，教師雖然能夠逐步認識到網絡自主學習在英語教學中的作用，但并沒有完全轉變自身的教學觀念，仍舊是以教師為中心。這種教學觀念導致學生自主學生能力較低，其在自主學習過程中不能充分發揮網絡自主學習的優勢，阻礙了學生在網絡自主學習過程中學習效率的提升[2].
三、大學英語網絡自主學習的對策
首先，學生要樹立正確的`網絡自主學習態度，并制定學習計劃。其一，學生個人要轉變傳統教學過程中被動接受知識的觀念，降低對教師的依附性，自主掌握學習時間和學習進度；其二，學生要根據自己的學習特點、學習水平和自我學習能力，分析影響自主學習的因素，并根據課程任務的難易程度，確定適合自己學習水平的英語課程。
其次，充分發揮教師的指導作用。網絡自主學習強調學生學習的主體地位。因此，在網絡自主學習過程中，教師要逐步轉變教學觀念，以學生為本，明確自身在教學中的指導者和引導者的地位。在網絡環境下，教師已經不再是主動施教的知識灌輸者，而是學生自主學習的指導者和引導者。網絡自主學習強調學生對知識的主動探索，主動發現和對知識的主動建構。為了提高學生對知識的主動探索能力，教師要指導學生學會獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的技巧，并學會處理各種信息的方法，真正成為學生自主學習的指導者和引導者[3].
再次，創設良好校園網絡環境，提高學生信息素養。提升學生的信息素養是培養其網絡自主學習能力的前提。首先，學校要定期組織網絡自主學習的講座，提升學生對網絡自主學習的認知，提高信息素養；其次，樹立網絡自主學習的榜樣，激勵學生充分利用網絡進行自主學習；最后，教師要在教學過程中，充分利用微課和翻轉課堂的教學模式，引導學生利用網絡進行課前自主學習，提高學生的自主學習能力[3].
最后，從網絡監管方面來說，學校應加大投入資金，建立多媒體網絡平臺語言學習教室、計算機、實驗室等進行學習基礎設施的建設，為學生提供先進的基礎設施保障。學校和教師同時應加強網絡監管力度，構建安全的網絡自主學習環境，避免學生受到游戲等信息的干擾。學校和教師在應用多媒體計算機時，還要注重安全隱患的防護，科技越發達，病毒的侵入和感染也就越嚴重，一些病毒具有較強的破壞力，會造成計算機系統癱瘓或影響設備的正常運行。因此，在網絡資源的使用過程中，要定期對硬件進行檢查、維修，及時殺毒，加大網絡系統軟件的開發力度和建設力度。教師可以通過對學生網絡自主學習的實時監控，實現課堂教學與網絡自主學習實現有機統一，進而增強學生的學習能力[3].
四、結語
網絡平臺為大學生自主學習提供了良好的環境，并激發了其自主學習的積極性和興趣。但是，目前大學英語網絡平臺自主學習還存在諸多問題，這不僅要求學生要提高對網絡自主學習的認識，還要充分發揮教師在學生自主學習過程中的作用，從而不斷培養學生的創新精神，提高學生學習的自主性，增強其語言運用能力。
參考文獻
[1]胡潔雯。大學英語網絡自主學習問題及對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2015,（11）：35-36.
[2]廖淑娜。大學英語網絡自主學習的問題及對策[J].呂梁教育學院學報，2014,（2）：83-85.
[3]郝國強。基于網絡平臺的大學英語自主學習現狀與對策研究[J].中國民航飛行學院學報，2013,（5）：68-70.
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