以讀聽為基礎的討論課半年的實踐報告

　　1.介紹

　　自歸國后，我在所教學的三個班全力推行以"讀聽"為基礎的討論課。半年過去了，是對這一教學模式進行總結和反思的時候了。

　　以"讀聽"為基礎的討論課，核心是討論。然而，這種討論不是毫無根據，漫無目的，拍著腦袋就上，想到什么就說什么的討論，而是緊緊扎根于“所讀和所聽"。在外語教學中，"聽說領先"經常被提及，然而這事實上是一個悖論(paradox)，因為當提出"聽說"領先的時候，首先要解決的是"聽什么、說什么的問題"。在外語教學中，尤其要解決"說"什么的問題。我們不能重復"Howareyou?Iamfine.Thankyou,andyou?"這種實際上交際意義不大的練習，更不能把口語教學上成語音練習課。字正腔圓，在實際上也并沒有那么重要(見馬拯2013）。如此培養的所謂口語交際能力是很難用于交際的，因為在真實交際中，本族人說的可能是"Howareyoudoing?"而不是"Howareyou"，回答也可能不是"Iamfine"，而是"Iamgood."(哦，天啊，怎么可能是Iamgood!)。答案很簡單，沒有"讀"何來說？如此，又何來"聽說領先"之說？

　　我一直堅持認為，對交大的學生，最好的最理想的英語課就是"讀聽"為基礎的討論課，因為它有深刻的二語習得及外語教育教學理論為基礎，同時又以交大學生的現實語言水平為依據。成功地推行以"讀聽"為基礎的討論課，將會是多么令人鼓舞和興奮的事情。然而，臨近學期近結束時，一個學生在來信中說“我覺得老師有點理想化"為這一教學模式提供了一個極好的注腳。

       2."讀聽"為基礎的討論課的理論及現實根據

　　krashen理論，美國研究型教學的實施模式，中國語言教學的流弊

　　3.實施的結果課無法實施

　　4.失敗的原因探討

　　（最深刻的原因在于以測試為導向的教學模式；班級規模；與通識教育面臨相同的問題市場化下選課很多，無心認真閱讀）

　　5.結論。

　　一些根本性的體制不變，推行任何形式的教學改革，都很難成功。語言教學的一些思路確實需要改變，研究型教學在國內很難推行，大學英語教學很難實施研究型教學，在于它不是學科為基礎，專業教師難有用武之地。此文由第

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