小學數學實踐創新學習調查與報告

　　一、調查目的：

　　素質教育要求我們充分尊重學生的主體性，注重開發學生的潛能，對于數學這門學科來說，其中創新能力是素質教育的核心，關鍵是培養學生的創造性思維能力，這是培養新世紀新型建設人才的時代要求，也是教學的重任。為了解我校師生對數學創新學習的認識，以及為什么要培養創新能力，怎樣培養創新能力，以便從中發現問題，找出原因，為有針對性地開展小學數學創新學習的研究，使研究能夠找準突破口和切入點，我對本校師生進行了“開展數學創新學習”的抽樣調查。具體調 查目的一：通過調查學生接觸創新學習的基本情況，為橫涇中心小學開展創新教學活動提供可供參考資料；調查目的二：通過調查教師在數學教學活動中，借鑒、采 納和普及創新教學的基本情況，發現存在的問題，為今后創新教學工作的開展、實施提供依據；調查目的三：通過對坊子區實驗學校創新教學現況的分析、總結、探索一點開展數學創新教學活動的方法、途徑，找出與工作設想的差距，為正式實施工作設想的決策服務。這次調查力求比較全面的了解，對學生調查內容主要包括了以下幾個方面：

　　1、學習興趣；

　　2、學習方法；

　　3、思維能力；

　　4、影響創新的因素。

　　對教師調查內容主要包括了以下幾個方面：

　　1、對數學學科的認識；

　　2、對教學目標的看法；

　　3、對成功的教學的標準的理解；

　　4、采取的教學方法。

　　二、調查的結果和分析：

　　（一）、對學生調查結果分析：

　　1、學習數學的興趣方面。45.5%的學生感到學習興趣不高；20.3%的學生感到乏味、單調又無可奈何；8.8%的學生感到頭疼、厭煩；而只有26.4%的學生對學習頗有興趣。這種學習現狀令人擔憂。從調查結果顯示，學生缺乏興趣的原因主要表現在以下幾個方面：

　　（1）數學內容太枯燥；

　　（2）題海戰術太累人；

　　（3）與學生生活實際聯系少；

　　（4）教師教法單調無法吸引人；

　　（5）基礎差跟不上。這些都不利于學生創新能力和探索精神的培養。

　　2、學習方法方面。

　　（1）課前預習方面：38.1%的學生有預習習慣，但不堅持；46.6%的學生很少預習；6.9%的學生從不預習；而只有8.4%的學生能長期堅持預習。從調查可看出，大多數學生還不懂得預習的重要性，這就造成課堂上學生只能被動地跟著老師走，而不能主動參與到教學中去，更不用說培養其創新能力了。

　　（2）理解記憶方面：38.9%的學生能在理解的基礎上記憶，能隨時總結、尋找記憶方法；15%的學生不僅掌握了一定的記憶方法，而且能夠靈活應用。而有46.1%的學生記憶力差，多停留在經驗記憶、機械記憶上，采用死記硬背的記憶方法。而這樣一味地死記硬背，極大程度地限制了大腦思維能力的發展。

　　（3）課堂討論、發言方面：積極參加討論，是發展與培養思維的重要方法。積極參加討論，可以從別人的思維中吸取營養，變成自己的創新思維，這就是我們平時所說的集思廣益。但在調查中我發現：在課堂有時參與討論，但淺嘗輒止的學生占了30.2%；高達39.4%的學生只在老師要求時才參與討論，在老師抽到時才發言；還有12.9%的學生從不參與討論，不習慣發言；只有17.5%的學生經常與別人展開討論，有針對性發表自己的見解。由此可見，學生在課堂上思維不活躍。

　　3、思維能力方面。

　　（1）掌握思維方法：對于創新思維的“發散思考法”、“收斂思考法”等，表示“聽說而已”或“完全不知道”的學生占了36.4%；想掌握一些思維方法，但教材上沒有，渴望得到老師的指導占到55.4%；而只有8.2%的學生不僅知道，而且能在學習上應用。學生獲得思維和學習方法的途徑主要有：老師課堂滲透；閱讀有關書籍；主動向人請教；班級經驗交流……這就要求教師在教學中應有意識地培養學生掌握求新、求異、綜合、發散等思維方法。

　　（2）給老師提問題：敢于給老師提問的占18%；35.1%的學生有時敢，時不敢；32.9%的學生不敢問，17%的學生無問題可提。在對發問的看法上，85%的學生認為提問對搞好學習很重要，那為什么他們不敢提出問題呢？主要是學生缺乏自信。自信是創新的前提，沒有自信談不上創新，而通過創新更能激發自信。因此，教師對學生提出的問題，態度要和藹，杜絕從語言或行動上挫傷其積極性。

　　（3）本次調查顯示，有 23.5%的學生“對于老師或課本上的說法”表示原封不動地接受，只有33%的學生時常表示懷疑；“當某位同學在課堂上對老師的講解提出異議時”，36.6%的學生選擇“沉默”或“事不關己，高高掛起”；54%的學生“與別人發生意見分歧時懷疑自己的觀點”（從眾心理）。這樣，學生的思維受到限制，不敢想象，不敢創新。過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和，被認為是創新思維的4種主要障礙。由此可見，大多數學生在創新思維中存有4種障礙的狀況沒得到根本性的轉變。

　　（4）關于老師上課精講的時間。12.5%的學生說上課全講，48.9%的學生說30分鐘以上；31.5%的學生說一半時間左右。從中可見，學生的獨立思考能力差，依賴性強。教師的講述取代了學生的獨立思考，學生只會死記硬背，使思維停滯不前。

　　4、影響創新思維的因素。

　　（1）應付考試。68%的學生認為考試成績并不能全面反映出一個人的能力，過多的考試，束縛了思維，使學生陷入了“應試模式”；還有21.1%的學生認為學習中的許多知識只為應付考試，在實際生活根本用不著或已過時。所以為考試過多在一定程度上束縛了學生創新人格、創新思維與創新能力的發展。

　　（2）害怕老師。當學生在課堂上對老師的講解提出異議時，32.8%的 學生認為老師最有可能的反應是訓斥、不予理睬或敷衍。因此，教師決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知，在學生面前坦率承認自己的不足，與學生共同探討 和思考，采取平等、開放、誠實的態度，讓學生在老師面前沒有壓力，無拘無束地把自己的有創意的想法，甚至是異想天開的“胡思亂想”統統倒出來。（3）不能公正評價。92.4%的 學生認為，以考試成績作為唯一的評價標準是極端不可取的，它只能激勵較少數同學的積極性，隨著時間的推移，大多數學生的學習熱情還是被挫傷了，并且會使有 些學生自暴自棄，因為成績不好，就破罐子破摔；因為破罐子破摔，成績就越來越不好，這可說是典型的惡性循環。而且，長期下去，它還會阻抑大多數學生創新能 力的發展。

　　（二）、對教師調查結果分析：

　　1、對數學學科的認識。98%的教師認為數學是小學最重要的學科，尤其是在對學生思維能力的培養方面起著重要的作用。而且數學應該聯系學生的生活實際，讓每個學生都能學到有用的數學。可見，教師對數學學科有著高度的重視，并有著強烈的愿望，希望能對學生起到巨大的幫助。

　　2、對教學目標的看法。教 師認為重要的數學教學目標依次為：探索意識、各種能力、解決問題、系統知識、培養興趣、與人合作、自信心、德育目標等等。可見，教師們在繼續重視系統知識 傳授的同時，培養學生的學習興趣、探索意識、解決問題、各種能力也都被看作重要的目標，這將有利于教師積極研究教學方法，促進教師對學生創新意識、創新能 力的培養。

　　3、對成功教學的標準的理解。

　　教師普遍認為成功的教學應該表現在：學生愛學、會學，課堂氣氛活躍，聯系實踐緊密，學生樂學了。可見教師們不再把“學生學會了”即學會學習內容作為唯一的要求，而是更加重視學生的學習興趣，掌握學習方法等。

　　4、采取的教學方法。教師在教學中常采取的教學方法依次為：探究、實際操作、討論、情境式教學、啟發式教學、其他方法。同時教師都同意“給學生更多的思考機會”、“要讓學生 有更 多交流的機會”、“要讓學生在實踐活動中探索”、“應更多地聯系學生的生活實際”“要讓學生有更多練習的機會”。從中我們可以看出，教師們非常重視學生的獨立思考和主動探索，注重學生在教學過程中的參與、交流，以及聯系學生生活實際進行教學。

　　三、建議和對策 ：

　　1、創設和諧氛圍。

　　數學教學的過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。在教學中，教師要具有正確的“學生觀”“教學觀”和“角色定位”，放下自己的架子，和學生平 等地交流，真誠地互動。把微笑帶給學生，把激勵帶給學生，把成功帶給學生，把信任的目光投向每一個學生，讓學生無所顧慮地投入學習活動，使學生沉浸在活 潑、和諧的氛圍中，引導他們把真實想法暴露出來，促進學生的認識過程轉變為創造過程和實踐過程。

　　2、開發課程資源。數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。現實世界是數學的豐富源泉和理想歸宿，小學生學習的數學應是生活中的數學，是自己的數學。《新課程標準》指出：要 使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受數學與生活的密切聯系，對數學學習產生親切感。在教學過 程中，從學生的生活入手，科學、合理地挖掘生活資源，在生活中選取和重組教學內容，把有限的數學知識融于無窮的生活實情中。讓學生在生活空間里探索，在生活空間中感知。

　　3、培養問題意識。創新始于“問題”，培養“問題”意識，讓學生自由探討，積極思維，大膽提出問題，揭示問題。它的主要意義，不在于尋得正確的解答，而在于激發學生對問題、現 象保持一種敏感性和好奇心，通過創新思維，形成自己的見解。因此，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利于培養學生創新能力的環境和氛圍。

　　4、優化教法選擇。數學的學習過程不是教師簡單地展示結論的過程，而是在教師的組織指導下，讓學生親身經歷，主動參與，積極思考，與人合作，討論交流和創造發現等活動的過程。因此在教學過程中，教師廣泛學習新理念，優化教學方法，充分地給學生動腦思考、動手實踐的時間和空間，使學生盡可能有自主獲取知識的機會，在提問討論，觀察比較，抽象概括中激發創新意識，培養實踐能力。

　　5、強化學法指導。教育家布魯納指出：“探索是數學的生命線”。《新課程標準》也明確指出： “有效的數學活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數 學的重要方式”。勇于探索的創新意識是數學學習的前提和基礎，實踐能力的培養應成為實施課堂教學的著力點。因此在教學中，通過學法的指導，讓學生主動參與 知識的探究過程，引導學生去發現并獲取知識，提高能力，豐富情感。把數學學習過程轉化成學生的創造性和實踐性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，形成一套適合自身年齡特征的學習模式。

　　6、注重課堂延伸。數 學教學的最終目的是使學生能夠探索和解決實際問題。因此在數學課堂教學后，教師應注重知識的課外延伸，讓學生把所學的知識應用到實踐中去解決一些實際問 題，真正使知識轉化為能力。把學生的思維、學習的內容、學習的形式從課堂延伸到課外。從學校走向生活，通過學生的課外實踐活動，讓學生進一步了解數學在實 際生活中的應用，加深對數學價值的認識，促其創新意識和實踐能力的提高。

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