問卷調查分析報告

時間：2024-08-18 17:20:06 調查報告我要投稿

問卷調查分析報告通用【13篇】

　　在經濟發展迅速的今天，越來越多人會去使用報告，報告具有語言陳述性的特點。那么一般報告是怎么寫的呢？以下是小編整理的問卷調查分析報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

問卷調查分析報告通用【13篇】

　　問卷調查分析報告篇1

　　一、調查背景

　　二、調查時間：

　　xx年xx月xx日

　　三、調查對象及方法：

　　四、調查內容：

　　從大學生閱讀習慣、閱讀時間、閱讀領域以等方面進行調查。

　　五、統計分析

　　3.每天閱讀時間—的學生每天閱讀在三小時以上，的學生在1—3小時之間，的學生少于1小時，的學生基本不看書。由此看來，絕大多數學生每天的閱讀時間在1至3小時左右。

　　4.課外書閱讀情況—的學生每月不閱讀課外讀物，的.學生在13本左右，的學生在46本左右，的學生在6本以上。

　　六、總結：通過本次調查我們發現，當代大學生的閱讀情況還是比較正常的，但對于沉迷于小說的學生要加強引導，使之樹立正確的讀書觀。

　　問卷調查分析報告篇2

　　調查時間：20xx年6月1日至7日

　　調查地點：

　　調查對象：

　　調查課題：關于當代大學生手機使用狀況

　　調查方式：問卷調查（發放240份，回收整理有效問卷200份）

　　前言：

　　如今，手機已經成為每個人的必備品，無論走到哪都隨身攜帶，到處可見低著頭玩手機的人。然而，手機在方便我們遠距離聯絡的同時，卻使我們忽略了身邊的人，越來越多的人成為了“低頭族”的一員。人們變得愈加依賴手機，把更多的心思放在手機各色各樣的功能和軟件當中。尤其是青年學生，更是“低頭族”的代表。那么大學生對手機使用的狀況如何？手機對大學生產生了怎樣的消極影響？大學生對手機的依賴到了什么程度？對此，我們以北方民族大學為例展開了相關調查。

　　調查結果與分析：

　　一、調查數據顯示，我校大學生只有10%是大學以后有的手機，其中只有1%的學生從未更換過手機。90%的學生大學之前擁有手機，且其中72%更換了至少3部手機。由此可見，手機已經成為大學生必需品。

　　二、在手機用途上，手機主要被用于聯絡親朋好友，上網瀏覽網頁，用手機游戲和查資料。但只有7%的同學多用于查資料，且有3%的學生只用于玩游戲，大多數都用手機的短信聊天，微博等通訊功能。由此可見，只有僅少數的人利用了手機的學習功能。且也有少數學生沉迷于手機游戲，而在手機上安裝有游戲軟件個數的問題調查中，所有人都安裝有至少一款游戲軟件，其中，有22%的同學安裝有3個以上，這勢必會影響到他們的學習。

　　三、在手機的使用中，有近66%每天使用手機超過3個小時。在宿舍上網時，有32%的.同學習慣于使用手機。可以說一些同學已經對手機產生了一定的依賴性。

　　四、在手機使用習慣中，有13%的學生經常會產生手機震動的幻覺；51%的學生在睡覺前的最后一件事是刷空間、微博和朋友圈；14%的學生在集體活動中玩手機；23%的學生經常習慣性的掏出手機看，即使沒有接收到信息，也沒記住看到的時間。從這些數據來看，也印證了學生對手機產生了一定的依賴性。甚至可以說有的學生離不開手機了。

　　五、在對關于“你希望以后的的手機能有什么樣的功能”問題的調查中，可以看到有74%的學生希望未來手機擁有擁有更智能，更便捷的功能，如多人視頻通話，遠程操控等。由此可以看出，手機帶給了人們極大的便利，而且已經不止僅限于聯絡，更多的是信息的提供與交流。但耐人尋味的是有4%的同學反而希望手機沒有那么多功能，最好只能打電話，發信息，因為他們稱“不想再做屏奴了”。由此可見，手機的多功能還是給學生帶了負面影響，不只是依賴手機，還表現在沉迷于網絡空間，不關注現實，甚至是漠視。

　　總結：綜合調查結果來看，我校學生在使用手機的狀況中存在一些問題，主要有：部分學生花費大量時間玩手機，對手機產生了一定的依賴性；忽視了手機的學習等有利功能，迷戀手機游戲；很多同學因為依賴手機產生了一些不良的手機使用習慣。更重要的是，學生現階段的主要任務是學習，不必要的網聊可游戲沉迷會分散他們的精力，影響學習。希望同學們都能擺脫對手機的依賴，不要沉迷于手機娛樂游戲，為了自己的身心健康發展，不要再做“低頭族”和“屏奴”了。

　　問卷調查分析報告篇3

　　本次調查采用了書面問卷形式，問卷為《初中語文課堂學生不發言原因問卷調查》，以了解當前語文課堂學生的發言現狀。問卷為學生卷。發放學生問卷58份，回收有效問卷58份。本次調查的對象為我校九年級在校學生。調查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風貌、親和力及教學手段；學生學習語文的興趣、課堂發言情況、家庭情況、學生的實際情況等等。目的是想通過問卷了解當前我校語文教學中學生上課發言的情況，為后期“五步三查”自主學習提供實踐基礎，改變農村學生不善言辭的性情，發揮語文的實踐應用性。

　　一．問卷調查分析：學生上課不發言的原因是：

　　①、害怕回答錯誤被同學嘲笑。人的內心深處都有被尊重的需求，隨著孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對自己人的認可與尊重。從調查來看，孩子上課不發言的最大原因就是怕被同學嘲笑，怕老師眼神、手勢上的否定。嘲笑與否定會給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發言的勇氣。因為他們的年齡正處于青春發育期，在他們的腦子里揣摩的是自己在別人心里是什么樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學生自尊心、自我意識的增強，使他們更在意同學和老師的評價。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說話，改為默默地接受一切。

　　②、教師提出的問題過于簡單，沒有思考價值；或問題過難，學生啟而不發。語文的課堂有些內容需要學生用感情和心里去揣摩作者的語言和描寫，有時學生很難分析得到，所以，不會也就不舉手。

　　③、學生不會或思路不清晰，不善于表達自己的想法。對于問題，學習困難的學生一般沒有十足的把握不會舉手，他們不自信，更愿意去傾聽學習好的同學的想法，就是有時想說但又覺得語無輪次，所以也不會主動舉手。

　　④、老師提問對象過于集中，挫傷其他學生的積極性。對于教材，老師可能備課備的很扎實，把本課的知識都想讓學生領悟，那么，為了完成規定的教學任務，趕時間是常有的`現象，于是老師一般點學習好的學生來回答，可以達到以點帶面的作用，長此以往，其余學生也會感覺自己不會被老師提問，產生了懶于思考和發言的習慣，產生了依賴心理。

　　二、如何讓你主動發言？調查結果是：

　　①、課堂氣氛要活躍，不嚴肅。支持這一意見的學生大約占到了百分之八十，實踐表明，輕松愉快的氛圍更能激發人的思維。②、老師提的問題簡單些，有獎勵。這一點學生很困惑，老師想把問題講清，于是難免出的問題直截了當，這樣學生很難接受。③、老師多鼓勵，不讓其他同學嘲笑回答錯誤的同學，④、小組合作探究學習。問題先在小組討論交流，小組長先給其他同學講一遍，然后讓其與學生小組展示。學生之間組成的學習小組是屬于學生的小團體，在自己的團體中更愿意敞開心扉說出最真實的想法，同時，這樣還能增進同學間的友誼，減少受同學議論的風險，從而高課堂參與的熱情。

　　本次調查，深入了解了學生的內心世界，學生的需求，以便制定措施改變學生不發言的現狀，為今后的語文教學提供了基礎。

　　問卷調查分析報告篇4

　　一、調查目的

　　為促進學生間的交流，豐富校園文化生活，我校欲舉辦跳蚤市場活動，從而開展了此項調查活動，旨在為我們下一步跳蚤市場的安排提供依據。

　　二、調查內容

　　此次的調查對象是各年級的學生，采取隨機抽樣的方式進行問卷發放，共發放問卷850分，回收821份，均為有效問卷。

　　三、數據統計

　　1.對跳蚤市場的了解情況：知道的占67%，不知道的.占24%，聽說過的占11%，參與過的8%。

　　2.對跳蚤市場感興趣的程度：很感興趣的占58%，一般的占31%，不感興趣的占11%。

　　3.跳蚤市場收取費用的情況：能接受的47%，看情況的占32%，不能接受的占12%，無所謂的占9%。

　　4.舉辦地點的認同情況：在西門的占47%，在北門的占24%，在學校廣場的占29%。

　　5.哪些物品在跳蚤市場中比較有市場：生活用品占37%，學習用品占24%，數碼產品占17%，體育用品占21%，其它物占1%。

　　6.自己在跳蚤市場中的角色：顧客占52%，攤主占31%，參觀者占17%。

　　四、數據分析

　　從報告中我們可以看出，絕大多數的學生對跳蚤市場是比較感興趣的，他們認為有了跳蚤市場后，很多物品可以不用到外面的商店去購買了，其中的一些物品在跳蚤市場上購買的性價比還是比較高的。其中31%的學生有意在跳蚤市場上擺攤，這部分學生中大部分都有創業意識，作為顧客或參觀者占的比例是比較大的，說明他們對跳蚤市場是比較認同的。在跳蚤市場中的物品選項中絕大部分是學生們的生活用品和學習用品，這符合大學校園的環境。

　　問卷調查分析報告篇5

　　調查目的：為了了解我校學生學習方式現狀和學生學習效果，深入掌握教與學當中存在的問題，提高我校辦學水平和教育、教學質量，加強教學科研管理服務。筆者設計了本次問卷調查表，分別從學習方式，授課方式、課堂提問、預習復習、學習計劃、課后安排等方面設置 13個問題對學生進行問卷調查。

　　調查時間：20xx年5月14日

　　調查班級：七（1）和七（3）班

　　調查人數：98人

　　調查結果：

　　1、你喜歡的學習方式：

　　A、合作學習B、自主學習C、老師講授

　　2課堂上你最喜歡

　　A、答問 B、討論C、自由閱讀 D、老師講解

　　3、對你來說，下列哪種學習方式的效率最高（指聽得懂、學得快、記得牢）？

　　A、獨立自學 B、老師在課堂上一講到底 C、聽同學講 D、給同學講 E、和同學一起學

　　4、你最喜歡的課堂教學方式是：

　　A、有較多的師生互動 B、同學間較多的討論交流

　　C、老師講授,學生記筆記為主 D、大量的書面練習

　　5、你喜歡活躍的課堂氣氛和幽默的教學風格嗎？

　　A、非常喜歡 B、喜歡 C、一般 D、不喜歡

　　6、課堂上你覺得哪種提問方式更有效？

　　A、教師指名，學生回答 B、學生集體回答 C、小組搶答 D、直接講課，不必提問

　　7、你有預習的習慣嗎？

　　A、經常預習第二天要上的課 B、只預習自己認為重要的科目

　　C、只預習自己感興趣的科目 D、很少預習

　　8、除了完成老師要求的任務，你還有復習的習慣嗎？

　　A、經常 B、有時 C、很少 D、從不

　　9、你每天有學習計劃嗎？

　　A、有 B、沒有 C、有時有 D、經常有

　　10、學習結束后，你會如何對待回家后的學習？

　　A、完成老師布置的書面作業 B、僅完成作業，還會預習第二天的知識

　　C、僅完成作業，還會做一些提高題 D、課外書籍，增長知識。

　　統計分析：

　　一、學習方式

　　從第一個問題當中可以看出學生喜歡自主學習的占63.9%，對于老師的講授只占25.8%，學生課堂中自我表現欲望大，希望得到認可，對于單純的傳統教學不太喜歡。

　　二、學生課堂喜歡方式

　　從第二個問題當中可以看出43.9%的學生喜歡討論學習，36.7%的學生喜歡問答式。對于這些90后末期的學生雖然追求個性的展示，喜歡自由的學習氛圍，但大部分學生都明白合作的重要性，喜歡和同學合作學習。同時也有相當的`一部分學生喜歡一問一答式，這跟我們傳統當中老師教學方式和學生個認知能力有關，學生對老師比較依賴。而且59.6%的學生喜歡活躍幽默的上課風格，所以教師的上課模式直接影響學生的上課效率。

　　三、學習效率

　　雖然大部分學生喜歡自由學習，但同時他們又否定了自己的學習方式。從調查結果看他們當中61.2%的學生認為最有效率的學習是和同學合作學習，只有5.4%的學生認為獨立學習效率高。

　　課前經常有預習的占12.1%，每天都有計劃的占11.1%，這些數據說明學生不明確計劃對學習的重要意義，更不知道制訂相關計劃。

　　四、課堂提問方式

　　有效課堂包括課堂提問的有效性，第一問題的有效性，過于簡單或過難的提問都起不到相應的效果。第二是提問方式的有效性，是少數掌握還是絕大部分學生掌握這個問題。從調查顯示出學生更偏愛小組搶答。讓他們有競爭意識，同時當然也得有相應的獎勵措施。

　　五、課后安排

　　結束一天的學校生活，對于很多學生而言似乎是“終于盼得解放”。47.5%的學生只是完成教師布置的作業，27.3%的學生會看課外書籍增長知識。在平時訪談中發現一部分學生放假在家完成作業后基本上是看動畫片或睡覺。有一少部分是上網玩電腦游戲。很少一部分學生找同學作伴打打球或做其他戶外活動。甚至有部分同學平時下晚自習回家都是先看會兒電視，而且這部分學生甚至包括一些基礎較好學習認真的學生。

　　調查結論：

　　一、學生有想學好知識的良好意愿但沒有進行自我學習的習慣，學生當中蘊藏著無限的智慧，他們創造能力有待于我們在教學當中給予重視和深入挖掘。

　　二、大部分學生學習態度端正，大多數時候上課時能專心致志地學習，認真聽老師上課，做好筆記，積極回答老師的問題，自我能力較強。但在上課當中也有一些學生不認真聽講，學困生存在一定的比例，要想提高好整體的成績就不能放棄對學困生的關注和指導，要從總體上提高成績就要調動全體學生的學習興趣，采用多種教學方式來吸引學生，要尊重學生的觀點和意見，增強課堂教學的效率。

　　三、由于學生性格差異及學習品質不同，有些學生在活動中不積極參與，坐享其成，使自主、合作學習成為部分學生的任務，達不到促進全體參與的目的，這是我們教學當中碰到的一個難題，要多想些辦法來調動他們參與課堂的學習

　　四、教師要轉變教學方式、方法，轉變傳統教學觀念，深入進行新課程改革，與時俱進，積極探索新情況下教育教學改革，強化自我教書育人的水平和素養，提高個人業務能力，更好勝任教育工作。

　　教學對策：

　　1、充分認識學習方式養成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織教師認真學習有關學生學習方式養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習方式養成的技能，在全校掀起良好學習方式養成的熱潮。

　　2、雖然我們努力在接受新的觀念，但有時傳統的思想還會左右我們的思想和行為，所以并非在每一節課上我們都能采用自主、合作、探究的學習方式，有時課上還是以講解語言知識為主，學生的自主、探究不夠。我們還要繼續學習，不斷研究，堅持教學實踐并及時反思總結，不斷提升自己。

　　3、認真抓好自習課，給學生習慣養成提供時間上的保證。復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。

　　4、各教研組根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一并貫徹于學生學習的各個環節。并制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生復習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動，等等。

　　5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習方式習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。

　　問卷調查分析報告篇6

　　調查目的：為了了解我班學生學習方式現狀和學生學習效果，深入掌握教與學當中存在的問題，提高教學質量，設計了本次問卷調查表，分別從課堂學習方式，課堂提問、課堂內容、課堂發言、提出建議等方面設置了10個問題對學生進行問卷調查。

　　調查時間：20xx年1月9日

　　調查班級：

　　調查人數：XX人

　　調查結果：

　　1、你喜歡的學習方式

　　A、合作學習 B、自主學習 c、探究學習 D、研究性學習 E、基于對話的學習 F、利用網絡學習 G、基于問題的學習 H、基于實踐的學習 I、老師講授

　　A 26% B 33% c 11% D 4% E 7% F 4% G 2% H 2% I 11%

　　2課堂上你最喜歡

　　A、答問B、討論c、自由閱讀D、老師講解

　　A 13% B 28% c 24% D 35%

　　3、你知道要上的課的內容嗎？

　　A、都知道B、少數時候知道c、大部分知道

　　A 24% B 50% c 26%

　　4、課堂學習中你用什么途徑解決問題？

　　A、獨立思考B、與同學討論解決c、聽老師解決

　　A 20% B 41% c 39%

　　5、當你的看法和老師不一致時，怎么辦？

　　A、爭取發言B、愿意表達但不主動c、無表達欲望

　　A 52% B 28% c 20%

　　6、當老師提問同學時，你在干什么？

　　A、積極思考B、等待同學回答c、不太關注

　　A 41%B 48% c 11%

　　7、有自由表達看法的機會嗎？

　　A、經常有B、有，但不是很多c、很少有

　　A 20% B 43% c 37%

　　8、你認為老師課堂教學在時間分配上總體現狀如何？

　　A、教師上課應該多講一些B、教師上課應該少講些c、教師講課所占時間合適

　　A 26%B 20% c 54%

　　9、你上課時的狀態大體如何？

　　A、想記住老師講的每一句話B、把握知識要點c、總是在思索為什么

　　A 11% B 65% c 24%

　　10、你希望怎么學習，對老師的教學有什么意見或建議

　　希望老師多讓學生實踐，希望老師上課講詳細些，希望老師多出些練習等

　　統計分析：

　一、學習方式

　　從第一個問題當中可以看出學生到自由學習更喜歡占33%，基于對話的學習和利用網絡學習占2%，學生上課中自我表現欲望大，希望得到認可，對于單純的傳統教學不太喜歡，其他的學習方式因為條件和實施的難度大些，學生不太喜歡。

二、學生課堂喜歡方式

　　從第二個問題當中可以看出學生大多數人還是喜歡老師講解。這跟我們傳統當中老師教學方式和學生個認知能力有關，學生對老師有依賴比較大。同時學生也希望教學當中有多種方式來表達自己的觀點。

　三、學習計劃

　　課前有復習計劃者占74%，這些數據說明學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者76%是沒有完全執行或不執行的；有復習計劃者也有50%是偶爾制訂的，更不易落實到行動中去了。

四、學生課堂學習上問題解決的途徑

　　學生處在一個集體當中，班級每個人的層次和水平是不同的，同學對學習當中碰到的問題更喜歡與同學之間進行交流來處理，占到41%。說明同學之間更有團結意識也更容易交流，但層次較好的同學則喜歡自己獨立思考，班級上總是有一批類子生，他們的習慣上更喜歡自己處理問題。

五、學生回答問題與老師不同時，學生的處理

　　從學生的答卷來看學生爭取發言過其占到52%，說明學生大多數同學還是在認真聽講，專心學習，有跟著老師的思路在走。有些學生只是靜心聽別人的發言，他們對回答沒有多少欲望。說明一堂課，并不是都能調動每個學生

六、學生學習態度

　　總體來看，在課堂上，學生的學習態度是相當認真的，認真觀察、積極思考的學生占41%；有11%的學生會經常開小差，但是，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的占41%；有48%的同學在觀望，不積極進行思考。

七、學生發表看法的機會

　　課堂當中老師有給學生一定的機會來回答問題但不是很多，有占43%的學生認為教學當中存在這種情況，有37%的學生認為很少有。說明我們教師在教學當中還存在“一言堂”的現象，這種課教學效率不高。

八、學生對老師上課時間合理性的回答

　　有54%的學生認為老師講課所占的`時合理的這說明老師有根據學生實際情況出發組織教學活動。有26%的學生認為老師上課要多講，有20%的學生認為老師要少講，從中說明不同層次的學生對教學的不同要求。

九、學生自己上課狀況

　　有65%的學生認為能把握知識要點，說明老師上課有從學生教學實際出發，有認真精心備好每一課，大多數學生上課專心聽課，認真做好筆記，懂得學習。但有些學生缺乏自由觀點，總想記住老師的每句話，這是不現實的，說明學困生還是有存在的。

十、學生的希望。

　　學生對老師提出的建議是比較客觀的，大多希望老師在課堂上能調動學生的積極性，讓學生能參與其中，希望老師采取更多有效的教學方式。

　　調查結論：

　　一、學生有想學好知識的良好意愿，學生有進行自我學習的習慣，學生當中蘊藏著無限的智慧，他們創造能力有待于我們在教學當中給予重視和深入挖掘。

　　二、大部分學生學習態度端正，有較好的學習習慣。大多數時候上課時能專心致志地學習，認真聽老師上課，做好筆記，積極回答老師的問題，自我能力較強。但在上課當中也有一些學生不認真聽講，學困生存在一定的比例，要想提高好整體的成績就不能放棄對學困生的關注和指導，要從總體上提高成績就要調動全體學生的學習興趣，采用多種教學方式來吸引學生，要尊重學生的觀點和意見，增強課堂教學的效率。

　　教學對策：

　　5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習方式習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。

　　問卷調查分析報告篇7

　　縣委教育實踐辦：

　　按照縣委教育實踐辦《關于開展黨的群眾路線教育實踐活動問卷調查工作的通知》的要求，我局高度重視，認真組織，安排專人開展了“通江縣黨的群眾路線教育實踐活動調查問卷”活動，先將調查情況匯報如下：

　　一、基本情況

　　按照要求，我局共計發放調查問卷100份，收回100份，調查問卷回收率100%。其中，參與調查活動的.領導干部72人，黨員65人，中專或高中以上學歷97人。

　　二、存在問題

　　通過對回收的調查問卷進行整理匯總，梳理歸納如下：

　　（一）對于開展群眾路線教育實踐活動的調查情況

　　1、對于這次開展群眾路線教育實踐活動，絕大部分認為開展此次活動是非常有必要的，希望通過活動的開展達到密切黨群干群關系、推動中心任務完成、著力解決突出問題、提高群眾工作能力等目標，并且認為活動的開展要確定重點對象。

　　2、通過對本部門基層黨組織的工作現狀滿意度評價，大部分都表示滿意，少數為基本滿意，但這也說明我們在工作中還存在一定的不足之處。

　　3、通過匯總，突出的問題表現在：一是理想信念不堅定，黨員意識差；二是不注意黨員形象，作風差；三是為群眾服務意識不強。

　　（二）對于黨群、干群關系的調查情況

　　在對黨群、干群關系調查評價中，大部分人認為溝通比較多，而且領導干部深入基層一線能夠解決一些實際問題，但也有一些形式主義存在，不能了解真實情況。

　　（三）對于關系群眾切身利益問題的調查情況

　　在對群眾反映強烈的問題調查中，大部分人都提出了收入低、房價貴、物價太高、環境污染以及文山會海等一系列關系群眾切身利益的突出問題，并熱切希望通過此次教育實踐活動夯實解決這些問題。

　　三、意見和建議

　　1、構建和諧干群關系。決策前，聽取群眾意見，給群眾說話的機會和途徑，定期走訪群眾，解決群眾實際困難，還要大力發展經濟，幫助群眾提高收入。

　　2、強化活動監督檢查。希望派出督查小組，對此次活動做好監督檢查工作，防止活動流于形式、走過場。

　　3、突出解決重點問題。希望通過這次教育實踐活動解決干部職工、群眾真正關心的問題，改進黨員干部作風，強化黨性、黨風、黨紀的提升。

　　問卷調查分析報告篇8

　　一、調查目的：

　　進一步了解學生的體育運動興趣愛好，男女學生身體素質和運動能力方面存在的差異，對初中階段不同性別的調查分析、統計，探討初中學生體育運動興趣差別的現狀及成因，并提出相應的建議和對策，為學校體育課堂效果的提高尋找方法并為我的小課題研究提供理論依據和方向。

　　二、調查時間：

　　20xx年xx月。

　　三、調查內容：

　　（一）調查對象：

　　xx九年制學校初中七至九年級共學生。

　　（二）調查內容：

　　根據我校的實際情況，再結合與本課題相關的理論觀點，設計了一份問卷，共12個問題，涉及三個方面的內容：

　　1、1至5題，主要針對學生對體育老師的要求；

　　2、6題和7題，著重了解男女學生的運動興趣及愛好；

　　3、8至12題，重點調查體育實踐課的分組教學情況。

　　（三）調查方法：

　　1、在七八年級進行第一輪調查，隨機抽取每班20人（男女生各10人）的學生作為調查對象。

　　2、相同的問卷在九年級進行第二輪調查，同樣隨機抽取每班20人（男女生各10人）的學生作為調查對象。

　　四、調查分析：

　　（一）從學生對體育老師的要求方面分析：

　　從調查結果來看，做為一個體育老師，最重要的是可以在體育課上和學生打成一片，老師就是學生們最好的朋友，初中生處于青春期，如果體育老師太拘泥嚴肅學生會在心里排斥你，而學生則更喜歡幽默風趣和有愛心的老師，所以，從學生的要求中也可以看出，現在的老師不僅要用自己的知識去教育學生，還必須用自己的人格魅力去感召學生。

　　（二）從男女生的運動興趣及愛好方面分析：

　　1、男生比女生的體育興趣更為廣泛。在體育興趣方面存在著性別上的差別性很大。女生與同齡男生相比，對體育運動項目的興趣范圍減小，而且幅度較大，顯然這與體育運動項目的特點，女生本身的生理特點以及相應的體育教學相關。

　　2、從同年齡不同性別的學生體育興趣選擇中看：男生在體育興趣的.選擇上，他們首先都喜愛球類運動，其次喜愛武術、田徑和體操運動；而初中女生在體育興趣的選擇上，她們首先也對球類和體操運動較感興趣，但初中部分女生也喜愛田徑運動，對武術運動的選擇人數非常少。女生喜愛田徑運動很讓人意外，可能是因為初中升學，體育中考項目中田徑占有一定的比例，這一客觀因素造成了部分女生不得不喜愛田徑，選擇的目的性比較明確。

　　3、男生喜歡激烈對抗性的項目占很大的比重，而女生因為生理上的變化和體能上的差異，她們更加喜歡運動量小的個人項目和動作柔和、優美的跳繩、健美操等運動項目。由此可見，初中階段學生在體育興趣的選擇上與學生的認識能力和體能差異因素有關。

　　（三）從分組教學方面分析：

　　1、從調查結果來看，全部學生都能適應分組教學的模式，而當被問及“你喜歡的體育課教學分組形式是什么？”時， 90%的學生都選擇了“男女生分組”，只有少數高年級的男生選擇了其他分組方式，而女生幾乎全部都選擇了這一方式，由此看來，初中階段女生更在意“男女生分組”的方式上體育實踐課。

　　2、男女生混合上體育課的優缺點：

　　結果表明，男女生混合在一起上體育實踐課，有三分之二的學生不贊成，他認為這樣自己會有害羞感，只有三分之一的學生贊成。以下是男女生混合上體育課的優缺點分析總結。

　　優點：男女生混合上體育課場地應用率高，學生之間可以相互熟悉、相互激勵、相互學習，使男女生有了展示自己能力的空間；男女合班可以激發學生的學習興趣和上課積極性，提高課堂學習效率，有利于學生體育鍛煉習慣的養成；混合上體育課可以對學生的個體心理發展和社會適應性有著重要的引導作用。

　　缺點：隨著初中學生年齡的增長，男女生在生理、體能、運動技能、興趣與愛好方面出現差異，女生側重柔韌性、舒展性運動，如健美操訓練；而男生更喜歡力量、速度和對抗性訓練，如籃球運動等。在教學中如果教法不妥，勢必會導致項目安排上的矛盾和不協調，從而使得男生在某些項目上“吃不飽”，而女生在學習訓練中“吃不消”，不利于整體教學的同步進行，直接挫傷了學生上課的積極性，影響了教學效果。

　　3、男女生分組上體育課的模式分析。

　　（1）男女生分組可以照顧全體學生的需求，教學過程中既沒讓女生體育課“男生化”，也避免了男生“吃不飽”現象的出現，課堂上必須根據男女生的特點安排不同強度的內容上課。一般來說，男生體質較強，喜歡競爭，活動量偏大，但是組織紀律性較差。而女生比較文靜，體質較弱，自我活動能力較弱，但組織紀律性比男生好。因此，以男女生分組的模式教學，可以激發不同學生學習的積極性，培養學生自覺鍛煉的習慣。

　　（2）初中階段男女生生長發育的不斷成熟，男女生身體差異的不斷變化，使得他們在思想上潛意識的認為男女有別，男女生在一起練習，顯得有些不自在。比如在體育課上女生比男生更在意他人對自己的評價，男生在場時一些女生有害羞感，而男女生分開上體育課，可滿足男女生的不同心理要求，上課更有安全感，更專注地鍛煉。

　　（3）從心理方面分析，初中階段男女生的心理特征處于不穩定和不成熟時期，大部分學生的情感比較內向、敏感、自尊；在體育課上表現為情感內向、懶動。同時，伴隨著青春期的先后到來，隨著身體的生長和發育使學生的性別意識更進一步強化，男女生在生理、心理等方面存在著的兩性差異越來越大，同時在體育的興趣、愛好、素質、能力等方面也存在著很大的差異。男女生分組教學可以有效的避免這些差異。

　　綜上所述，在初中體育實踐課堂中進行男女分組教學對學生的身心發展是非常有利的，有利于培養學生的自尊心和學習興趣，適合學生運動心理和生理特征，有利于課堂內容的編排，也有利于更有針對性地進行體育教學活動組織。男女生分組教學使教育內容更有針對性，訓練方法更科學合理，不失為對學生因材受教的一種方式。

　　問卷調查分析報告篇9

　　二零一五年三月十六日在對甘泉縣初級中學七、八、九年級學生發放的有關《初中英語課堂教學生活化的研究》的30份問卷調查分析表中，我獲取了這樣一個信息：我們的初中英語課堂教學不容樂觀。首先，對于英語的喜歡程度不夠深，數據顯示：20%的學生喜歡英語，同樣有20%的學生不喜歡英語，而對于英語不喜歡也不討厭，持一般態度的學生占60%。在“你是否喜歡英語”這個問題拋出之后所獲取的答案中，我們要深思一個問題，那就是“在這個社會大調整大變革的經濟全球化的今天，英語作為世界通用語之一，為什么它的受歡迎程度是如此低下？”是學生們不懂得英語的重要性，還是另有其因？答案在下一個問題里九可見分曉。人文英語重要的學生占63%，二人文它不重要的學生僅占7%，剩余30%的學生則選擇“不清楚”。顯然，上一個問題所得答案的數據之后潛伏的另一個問題的答案清晰可見。不是學生認為英語不重要，而是另有原因。那么又是什么樣的原因導致學生不喜歡英語或英語的受親睞者如此之少呢？從下面的數據里我們可以分析得出點什么。

　　23%的學生能用所學的語言看懂簡單是生活中是指示或標志，而67%的學生偶爾能用所學英語去解決這一實際問題，又有10%的學生不能做到這一點。60%的學生英語不能脫口而出，23%的學生視情況而定，僅17%的學生能夠做到英語脫口而出。究其原因，主要表現為詞匯積累情況不夠好，沒有形成英語思維。因此，通過上述數據可見學生對英語的喜歡程度不深主要是他們不能用所學的英語知識去解決生活實際問題，即使他們認為英語重要，但因為不能運用于生活去解決實際問題，所以喜歡英語程度低下也是情理之中。那么又是什么原因致使學生“學而無用”呢？

　　數據顯示：上英語課時，學生的心情處于興奮狀態的占7%，愉悅者占50%，平靜者占37%，煩躁者10%，毫無感覺者占27%（此問題可多選）。心理學上講“人的心情只有處于平靜狀態下才能最大效益地獲取知識”。而在這一問題的答案里我們發現，僅有17%的學生在上英語課時心情保持平靜，也就是說只有少部分學生才能上課認真聽講，獲取所學知識。由此，我們不難想象為什么那么多的學生對英語不能“學以致用”。而在對學生“現在的英語課是什么樣”的問卷調查后發現：44%的英語課是教師講、學生聽；43%的英語課是死氣沉沉，毫無樂趣，有的.學生在英語課自娛自樂；又有3%的學生視英語課話題而定。由以上數據可見學生不喜歡英語，不能用所學英語知識解決實際問題的主要癥結在于英語課堂叫足額毫無生機，學生不感興趣。而在對“你期待的英語課是什么樣”的問題之后，我看到的答案竟是驚人的一致。他們的回答集中體現為“氣氛活躍，生動有趣，學生積極主動參與，在快樂中學習，在學習中快樂“。因此，在這樣的現狀下，我的《初中英語課堂教學生活化的研究》這一課堂研究的提出與實施是勢在必行。不同的問題設置引發不同的回答，而對英語課堂的期待改革卻是如出一轍。學生們對英語課堂改變的期待是那么符合他們的身心需求與發展。

　　最后一個問題是“你想好好學習英語嗎啊？為什么？”。學生的答案也是千遍一律“想”，理由是“英語是一種語言，在現在的社會及社會發展中有著很重要的作用”。有的學生還寫著“出國留學”，“國外旅游”等，可見學生盡管不能用英語去解決生活實際問題，但是他們對英語課堂的變革，對未來想學好英語的夢想是那么的真實迫切。

　　通過對問卷調查分析之后，我們對我校學生英語學習的現狀一目了然，對英語課堂教學了如指掌，對課堂教學生活化的研究迫在眉睫。

　　如何讓英語課堂樂趣橫生，怎樣使學生積極主動參與英語課堂學習，又怎么將英語生活化、生活英語化，則是我接下來要解決的問題。

　　問卷調查分析報告篇10

　　隨著社會的快速發展，自主閱讀能力成為每一個人必備的能力，而小學生正是培養自主閱讀能力的合適年齡，為了扎實做好“農村小學生自主閱讀能力的培養”的小課題研究，了解學生的閱讀現狀，掌握學生的閱讀情況做好小課題，我們將調查的對象確定在三、四年級，三、四年級的孩子識字量剛剛增多，他們對文字充滿了興趣，對世界充滿了好奇，而自主閱讀的能力又幾乎為零，因此是培養自主閱讀能力的最佳年齡，為此，我們設計了詳細具體的問卷表，從學生的閱讀態度、閱讀時間、閱讀對象、閱讀方法等多方面進行問卷了解，專門針對三、四年級學生發放了100份問卷表，又將100份問卷表進行了詳細的匯總，現將調查分析呈現如下：

　　一、閱讀興趣與習慣

　　閱讀的興趣是學生自主閱讀的前提，良好的閱讀習慣讓學生終生受益！

　　從數據匯總來看，絕大部分學生都很喜歡看書，對書感興趣，這一數據的出現給我們的課題研究增加了很多的信心！

　　從數據匯總圖表顯示，學生對動漫類和繪本類的書籍更感興趣，因為這兩類書籍圖畫豐富，色彩鮮明，吸引他們的眼球，同時文字較少，閱讀障礙少，讀起來更輕松。

　　從數據匯總圖表顯示，絕大部分學生每天閱讀課外書的時間在半小時以內，每天的讀書時間較少，而還有11%的學生每天的課外閱讀量是0，這需要我們深思！

　　以上數據圖表顯示，大部分學生沒有自己的讀書方式，基本上都是隨便翻翻看，隨意性更強一些，這需要我們在今后的課題研究中側重閱讀方法的指導！

　　二、自主閱讀能力

　　掌握閱讀的方法，具備自主閱讀的能力決定閱讀的效率！

　　從問卷數據匯總顯示：

　　1、56%的人最喜歡的讀書方式是隨便翻翻

　　2、97%的人沒有圈點、勾畫、批注的習慣

　　3、17%的人讀到精彩的地方會多讀幾遍，細細品味

　　4、12%的人會摘抄積累書中的語句

　　5、90%的人遇到不懂的問題跳過，忽略不計

　　6、98%的人不會主動的寫讀書筆記

　　7、85%的人讀完書后不會和他人交流

　　8、84%的人讀完書后不會清晰的表述大概內容

　　通過對學生自主閱讀能力的問卷調查，我們驚奇的發現學生沒有自己的閱讀方法！讀書時沒有“不動筆墨，不讀書”的好習慣，對于讀不懂的地方沒有“打破沙鍋問到底”的好習慣，而是忽略不計，對于讀過的書籍沒有太多的回憶和交流，而是拋于九霄云外，更談不上寫讀書筆記，做摘抄，由此可見，學生沒有正確的自主閱讀的方法，于是也就沒有了閱讀效率！

　　三、策略和方法

　　此次問卷調查的數據給了我們做課題的方向，通過調查分析，小課題的研究要在培養學生閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的`習慣，教給學生閱讀的方法上做大量的功課，讓學生通過課題的研究開啟他們自主閱讀的大門！

　　1、創設良好的閱讀環境

　　對閱讀活動來說，為學生提供良好的閱讀環境，是促進學生自主閱讀的有利途徑，因此，此時，教師應正確定位自己的角色-------良好閱讀環境的創設者。

　　2、激發學生的閱讀興趣

　　興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要

　　3、養成良好的閱讀習慣

　　心理學巨匠威廉·詹姆斯有一段對習慣的經典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習慣；種下一種習慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運。”同樣，在培養學生自主閱讀能力的過程中，教師應正確定位自己的角色-------閱讀習慣的引導者。

　　4、交給學生閱讀的方法

　　教師應以《小學生心理學》和《小學語文新課程標準》為依據，根據小學生的認知、情感特點激發小學生閱讀的興趣和主動閱讀的愿望，通過自主閱讀方法和技巧的有效引導可以使學生在閱讀中充分感受閱讀的樂趣，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創造美。

　　提高小學生自主閱讀能力,是教師的職責,因此,我們要努力激發學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養，真正提高學生的自主閱讀能力。

　　問卷調查分析報告篇11

　　一、調查的目的:

　　寫作是用豐富的語言對物品進行描述，是人和人之間進行表達和交流的重要方式，可以綜合體現一個人的語文素養。但在實際的語文教學過程中，學生們往往對寫作表現出恐懼、頭痛，不能準確描述作品的形體特征，不能完整表達自己的思想情感，看到題目，覺得無內容可寫，無處下手。就是勉強上交的作文也毫無真情實感，內容枯燥無生趣，更有甚者直接抄襲下來直接上交。為了改善這種局面，為了培養學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，我校課題組以習作課堂教學為研究載體，開展了探究小學生生活化習作的研究。目前已進入課題開題階段。為了更科學、準確反映實驗有效性，為今后進行推廣提供依據，課題組對學校部分學生進行小學生作文調查問卷工作。

　　二、調查的內容:

　　本次調查問卷主要是三、四、五年級學生。問卷內容比較全面地了解了學生作文學習的現狀并進行了調查分析。

　　三、調查的方法及對象:

　　1、調查方法：

　　調查采用不記名問卷的方法。三、四、五年級每班10份，共計30份，回收30份，所有數據全部采用人工統計處理分析，有效率達100%。

　　2、調查對象：

　　xx小學三、四、五年級學生

　　四、調查結果與分析：

　　1．學生對待寫作的態度以及動機。

　　在30份問卷中，只有少部分學生認為作文是一種享受，能將自己的'文采展現出來，得到老師和家長的表揚，而大多數學生是迫于無奈，老師有布置才寫。

　　2．學生寫作形式以及素材的積累

　　在30份問卷中，大多數學生喜歡寫讀書筆記，但不能靈活運用。學生有很多東西想寫，但不懂怎么表達出來。作文時總感覺沒東西寫，不知道寫什么。在素材積累方面，只有少數學生作文材料來源于自己生活中經歷的或看到的，更有大部分學生作文材料來源于借鑒范文中的材料。

　　五、存在的問題:

　　1、部分學生寫作文主要是為了完成老師布置的作業。

　　2、較大部分學生雖能夠積極進行課外閱讀摘錄筆記，但是不能夠靈活運用到寫作中。

　　3、大部分學生作文構思困難，語言組織能力困難，內容不夠豐富，語言不夠優美，只是直白的表達，內容干巴。

　　4、學生觀察生活、寫出真情實感的能力有待加強。

　　問卷調查分析報告篇12

　　一、調查目的：

　　為扎實開展省級課題“幼兒數學操作性學習及其幼兒園教學策略研究”的課題工作，確保課題工作順利有序進行，我園全面、細致地制定了家長問卷調查表，問卷的目的在于了解實驗班家長對孩子在進行數學幼兒園活動中操作材料的使用情況，以及對孩子進行數學幼兒園活動的指導等相關的問題。以便有效地指導家長對幼兒進行正確數學幼兒園活動的指導。

　　2、調查的對象：

　　此次調查的對象為小一班、中一班、大二班的幼兒家長。共發放問卷調查表50 份，收回有效問卷43份。

　　3、調查的方法：

　　采取問卷調查。

　　二、調查結果分析：

　　在回收的43 份答卷中，絕大多數家長對問卷中的9 個問題，進行的認真的回答。不排除家長的答案在某些有局限性，而從問卷上也可以看出，這些問卷在家長中有一定的代表性。因此我們在對問卷分析的基礎上，對家長的答案做了歸納進行了分析。

　　(一)幼兒時期學習數學重要性的統計、分析。

　　此次調查95％的家長認為幼兒時期學習數學十分重要；5％的家長認為幼兒時期學習數學不重要。從調查中可以看出，大部分家長認為幼兒時期學習數學十分重要，能而少數家長認為在幼兒時期，孩子的天性是玩，不要給孩子過大的壓力，到小學再學也來得及。

　　（二）家長是否在家經常和孩子進行數學幼兒園活動。

　　在調查中，78％的家長能經常在家和孩子一起進行數學幼兒園活動，而42％的家長不能經常在家和孩子一起進行數學幼兒園活動。在調查中我們發現：由于我園部分孩子父母不在身邊，孩子由爺爺奶奶帶，老人認為只要管好孩子的生活不出事就好了。部分家長由于工作繁忙不能經常和孩子進行數學幼兒園活動；還有些家長認為幼兒時期學習數學不重要。

　　（三）家長對幼兒進行數學幼兒園活動時，是否以說教為主，是否提供相應的數學材料。

　　調查中發現，74％的家長在對幼兒進行數學幼兒園活動時以說教為主，而26％的家長會給孩子提供操作材料。從調查中我們發現，我園部分目前年輕家長在對幼兒進行數學幼兒園活動時，只重視結果不重視過程，在進行數學幼兒園活動時以灌輸為主，而不是讓孩子自己通過操作獲得相關的數學知識經驗，孩子只能機械的記憶。

　　（四）操作材料對數學幼兒園活動重要性統計、分析。

　　調查發現，95％的家長認為幼兒在進行數學幼兒園活動時，有操作材料是十分重要的，知道通過操作性學習可以培養孩子動手動腦的好習慣，同時幼兒在學中玩，玩中學的過程中產生對數學的興趣，幼兒的思維能力得到發展。而5％的家長認為幼兒在進行數學幼兒園活動時，更傾向于小學化式的幼兒園教學方法，認為有無操作材料都

　　可以，只要孩子最終掌握所學知識就行了。

　　（五）、家長在家對幼兒進行數學幼兒園活動的指導，和幫助幼兒解決在數學學習中遇到困難統計、分析此項調查，主要是了解家長在家對孩子進行數學幼兒園活動的指導方法，通過家長這個媒介我們了解了家長的一些幼兒園教學思路，從調查表中可以看出50％家長在家對幼兒進行數學指導主要以說教為主；10％家長能以游戲的形式開展數學幼兒園活動；40％的家長在家都能結合實際，以幼兒感興趣的實物東西給幼兒操作、講解，先讓幼兒理解、體會，再做題。當幼兒遇到困難時，家長都是先鼓勵幼兒，然后家長和幼兒再一起解決問題。但由于操作材料貧乏，形式上的'單一，使得幼兒在操作中沒有新鮮感，不能產生學習的興趣，往往效果不是很好。

　　（六）、幼兒對操作規則是否清楚分析、統計

　　我們發現49％孩子在進行數學性學習時，對操作規則十分清楚，家長在開展數學幼兒園活動時，首先制定出操作的規則，幼兒能按規則進行幼兒園活動，達到了較好地效果。而51％孩子在進行操作性數學學習時，家長事先沒有對幼兒提出操作規則，幼兒在用操作材料進行幼兒園活動時隨意性很大，部分幼兒拿到材料無從下手，要和家長一起才能完成。

　　（七）、幼兒對操作材料的喜愛程度統計、分析。

　　從此項調查中我們發現，37％的幼兒對所提供的操作材料感興趣，幼兒在進行數學材料的操作中，積累了一定的感性經驗，提高了主動探索的欲望，探索、獨立的思考的能力。60％的幼兒對所提供的操作材料興趣一般，主要原因家長所提供操作材料單一。3％的幼兒對所提供的操作材料沒興趣，家長不能根據幼兒年齡特點和興趣提供操作材料。

　　（八）、在家長問卷《您對幼兒園數學幼兒園活動有什么好的建議》這個問題中，我們可以看出家長們對幼兒園的期望和要求，他們希望老師在數學幼兒園活動中多提供一些操作材料比較好，這樣就可以培養幼兒動手動腦、積極思考，同時樂于參加數學幼兒園活動，體驗其中的樂趣，讓他們在實踐中幼兒園活動更多的知識。

　　問卷調查分析報告篇13

　　一、調查時間

　　20xx年11月

　　二、調查地點

　　華強中學

　　三、調查對象

　　華強中學教師

　　四、調查方法

　　問卷調查

　　五、調查目的

　　漢語是中華民族的結晶，它體現了中華民族的凝聚力和親和力。學習漢語，熱愛漢語，不僅僅是一種態度，更是一種愛國情感。而文字，作為記錄語言的符號，千百年地流傳了下來。文字是我國精神文化中不可忽視的珍寶，是中華文化的載體。

　　新中國成立以來，國家制定了推行規范漢字的各種政策和法規，如《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《簡化字總表》、《漢語拼音方案》、《第一批異形詞整理表》等等。隨著國家通用語言文字法的.頒布實施，語言文字規范化問題越來越受到大家的重視。為了貫徹落實“語言文字規范化工作”的有關法規和通知要求，開展推廣普及普通話和國家文字規范化工作，我校對學校老師的語言文字規范化情況進行了調查。

　　六、調查結果

　　經過調查，我們發現100%的老師上課以及課后都使用普通話進行交流。其次，校園內的集會、廣播以及開會時也都使用普通話。可見，普通話在學校老師中使用率和普及率高。而老師們對自己的語言素養評價也都比較好，且絕大部分老師的普通話水平都在二級乙等以上。這也與教師的年齡有關。學校老師的年齡普遍比較年輕，都接受過高等教育，且現代社會對普通話的要求也越來越高。在這些條件的影響下，老師們的普通話水平也隨之提高。教師的教齡大都在一至三年左右，教學經驗不足。

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