問題高中作文

　　在生活、工作和學習中，許多人都寫過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那要怎么寫好作文呢？以下是小編幫大家整理的問題高中作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

問題高中作文1

　　黑板上被填滿了密密麻麻的公式與數字，讓人頭暈目眩。

　　這是個難題，是一個非同一般的難題。老師講完這道題，好像稍稍松了口氣：“你們對這道題還有什么疑問嗎？”此時，曉就坐在教室的最旁邊，他隱隱感覺到這道題的一個步驟有些不太對勁，于是他便默默舉起手，但是，被別人看作是“問題”學生的他對自己的看法很不自信，所以，手也舉得很低很低。

　　“沒有。”同學們齊聲喊道。曉突然覺得一定是自己出了問題，迅速地把手縮了回去。老師最終也沒有注意到他，就這樣下課了。

　　曉在課后苦思冥想了好長時間，得出的都是與老師所講的不同的答案。于是他便找他的同位問個究竟。他的`同桌依舊照著老師所講的重復了一遍，曉還是覺得不對，就把自己的想法說了出來。可同桌似聽非聽，只在那點頭，最后冷不丁冒出一句：“你一定算錯了，照老師的方法算一遍試試。”然后就迅速轉過去，一句話也不說了。曉面無表情，但心里卻十分氣悶。他生氣別人總是這樣不把他的想法當作問題去思考。

　　曉決定去問老師。曉這是頭一次拿著問題站在辦公室的旁邊，心里慌得很，連門口都不敢站，只從窗簾的夾縫里向里窺視。“呦，問問題啊？”幾個朋友嬉笑著從他的身邊走過。“是。”

　　曉瞪了他們一眼，大步踏進了辦公室。

　　老師正坐在那里看著書，喝著水。曉慢慢走近老師旁邊，腳步聲極輕，但心跳卻不停地發出怦怦的聲響。微微握著的手心也出了一些汗。“有問題嗎？”老師微笑著問道，比在教室里和藹了許多。“就是這里……”曉一只手微握，另一只手在指完問題所在之后放了下來，不停地轉著褲邊上的扣子。由于過度緊張，聲音連高八度，臉兒紅紅的，怕自己的想法太過幼稚了。老師若有所思，輕輕地點著頭說道：“你考慮得真有道理，你再繼續講講。”此時，曉的心踏實了很多，講著講著，緊張也就沒有了……離開辦公室之前，老師拍了拍曉的肩膀，說了一句“很不錯。”

　　第二天的那堂課，老師又把那題重新解答了一遍。最后，老師再一次問道：“你們明白了嗎？”“明白啦。”同學們答道。此時，曉的同桌默不作聲，只在那里寫著什么。“真明白了？”“真明白了。”同學們的回答令老師滿意，更讓曉覺得欣喜。此時，他覺得自己是個小英雄，把全班的同學從這一難題中救了出來。

　　從這天以后，曉每天都會去辦公室問問題，成績也突飛猛進。“問題”學生已變成“問題學生”，這“問題”已由形容詞變成了名詞。

　　當曉被問及自己成績進步的原因，那自然是問題。用他自己的話說：“在問題中，老師更像是朋友。”

問題高中作文2

　　目前高中作文教學中大致存在著這么一些問題：

　　第一、 教師對作文教學的意義認識不清。有些教師認為，學生作文的好壞與教師無關，教師在這一塊的工作簡直就是白費力氣。在這種思想認識指導下，教師的工作總是處于被動狀態。

　　第二、 學生對作文有畏難情緒。許多需人生總是害怕作文，一提作文就頭疼，因而對作文總是采取應付的態度，反正就是給老師交差。

　　第三、 有些教師也知道作文教學的意義，但苦于沒有好的方法，所以在作文教學中常常是隨心所欲。到了作文的時候，隨便給學生一個題目，作文教學沒有計劃。

　　第四、 教師的批改壓力很大。兩個班的作文，一般都在百十來本。如果要全收全改，老師的時間和精力有限。但是要像魏書生那樣讓學生自己改，又怕領導批評。這確實是長期以來困擾教師的一個問題。

　　第五、 作文的評語還是公式化太嚴重。許多教師長期以來養成了一種壞毛病，對學生的作文批語來去就是那幾個詞，不說具體的問題，只說概念化的套話。這也影響了學生作文的積極性。

　　綜上，我覺得高中的作文教學應該改革一下。我的思路是：

　　首先，教師要從思想深處充分認識作文教學的意義，他不但使學生語文水平的一個重要方面，而且對學生人格的培養和道德水平的提高，有著不可忽視的作用。在此基礎上，尋求一條作文教學的正確路子，結合閱讀教學的順序，確定作文教學的序列，是作文教學有章可循。糾正那種作文教學的.無序狀態。

　　其次，一定要培養學生對作文的興趣。學生害怕作文，原因很多。但老師不會啟發、不會引導，也是其中原因之一。要啟發學生對作文的興趣，教師一定要和學生交朋友，一定要深入到學生的生活當中去。只有這樣，你才能發現問題，也才能有效的啟發學生的思維。我除了鼓勵學生經常寫日記，還經常組織學生搞各種各樣的活動。活動多了，學生有了生活，教師再讓他們記錄生活，思考生活，學生的文字表達能力和思想認識水平自然而然就提高了。

　　第三，關于作文批改，我既欣賞魏書生老師那種教師不改，讓學生自己改的理想境界，同時又覺得，學生自己改總是有缺陷的，在必要的時候，還是要有老師的修改。因為學生的知識和認識水平畢竟有限，如果一味地相信學生能改好，要老師何用？

　　我在指導學生寫作方面有許多體會，特別是如何利用身邊瑣事啟發他們思考和寫作，做了一些有益的探索，已有專文介紹，這里就不贅述了。

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