教師語文考試總結(jié)通用
總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，通過它可以正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。那么我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢？以下是小編為大家收集的教師語文考試總結(jié)通用，歡迎閱讀與收藏。
教師語文考試總結(jié)通用1
受應(yīng)試教育影響，我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)一直停留在靜態(tài)教學(xué)層面，教師僅注重對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、表達(dá)主旨三方面的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章的閱讀僅停留在表層閱讀層面，長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解文章的內(nèi)容和情感，學(xué)生考試成績(jī)較好，但是語文閱讀能力不足。因此，有必要探索一種有效的初中語文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在提高考試成績(jī)的同時(shí)，提高語文閱讀的能力的水平，樹立終生閱讀的觀念。
一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)和落后
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念制約，許多語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師站在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生坐在下面被動(dòng)的接受知識(shí)，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和感受，語文閱讀教學(xué)的課堂氣氛壓抑沉悶，教師嚴(yán)肅呆板，使學(xué)生喪失對(duì)語文閱讀的興趣。同時(shí)，初中語文教師只注重對(duì)中考重點(diǎn)知識(shí)的講解，弱化了語文閱讀方法和技巧的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生閱讀能力的提高，進(jìn)一步制約了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。
（二）教學(xué)手段過于陳舊單一
現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師基本采用學(xué)生自由朗讀然后齊讀的方式開始教學(xué)，同時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心思想，最后完成課后習(xí)題，教師機(jī)械的教學(xué)方式，體現(xiàn)語文教學(xué)強(qiáng)烈的目的性，即為中考服務(wù)，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量不高。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師教學(xué)缺少針對(duì)性，無論是哪一種文體，都采用同一種教學(xué)模式，要求學(xué)生熟讀課文，然后對(duì)文中的精彩段落進(jìn)行背誦，長(zhǎng)期以往，使學(xué)生喪失對(duì)閱讀的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒和抵抗心理，降低閱讀教學(xué)的有效性。
（三）考核方式不合理
考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此教師會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的能力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，側(cè)重考點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，是學(xué)生成為考試的工具，學(xué)生的考試成績(jī)，只能說明應(yīng)試能力的高低，難以體現(xiàn)教師教學(xué)水平。此外，為取得好的考試成績(jī)，學(xué)生在多次反復(fù)考試中，也會(huì)形成預(yù)測(cè)考點(diǎn)的習(xí)慣，只要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行背誦，就會(huì)考得好成績(jī)，不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，我國(guó)初中語文考試，主要采用閉卷考試的方式進(jìn)行，考試方式的固化單一，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的發(fā)展，學(xué)生的語應(yīng)用能力低下，導(dǎo)致語文綜合素養(yǎng)較差。
二、初中語文教學(xué)的有效策略
（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想
隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的要求。因此，新時(shí)代的初中語文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，樹立科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，用高質(zhì)高效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際授課過程中，要根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，立足學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)習(xí)組織者和指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主旨和內(nèi)涵。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)，例如，小組學(xué)習(xí)發(fā)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，4-5 人一組，對(duì)文章主旨、表達(dá)手法等方面進(jìn)行探究，通過合作學(xué)習(xí)的方式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的閱讀能力。
（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
俗語說，興趣是最好的老師，想要提高學(xué)生的閱讀水平，首先要激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體方法可通過語言進(jìn)行引導(dǎo)，教師可通過利用新課導(dǎo)入進(jìn)行引導(dǎo)，如在《背影》教學(xué)時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：朱自清先生的《背影》與眾不同。我們見到的文章寫人時(shí)，多是描寫人物的外貌、行為、和心理描寫。但是《背影》卻沒有寫這些，只寫了人的背影，就是一個(gè)背影，在發(fā)表之初，便產(chǎn)出了極大的影響，即使是今天，這篇文章仍然是精品文章，可以這是為什么呢？《背影》有什么奇特之處？今天就讓我們一起走進(jìn)《背影》一探究竟。以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而進(jìn)行自主閱讀。
（三）合理改進(jìn)考核方式
考核是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)的重要方法，因此，在教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用合理的考核方式，以此，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。具體做法是，教師在制定語文考試內(nèi)容時(shí)，立足學(xué)生閱讀水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的閱讀材料，為學(xué)生提供發(fā)散的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升語文閱讀素養(yǎng)。
教師語文考試總結(jié)通用2
考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果的有效手段和形式，也是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。考試的目的除了解學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況外，更重要的是為教師調(diào)整下一段教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。因次，教師必須抓住考后的講評(píng)環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺。考后評(píng)講課實(shí)際上是一種延伸了的具有特殊意義的復(fù)習(xí)課。上好考后評(píng)講課可以對(duì)平時(shí)教學(xué)起到矯正、鞏固、完善和深化作用，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握以及應(yīng)考的審題、解題能力和技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而在我們教學(xué)實(shí)踐中的試卷評(píng)講課卻經(jīng)常出現(xiàn)下列現(xiàn)象：許多教師在閱卷判分后，拿著答案就急急忙忙去上“評(píng)講課”。方法大多是花一兩節(jié)課，由教師一人包場(chǎng)把試題從頭到尾不厭其煩地講一遍。結(jié)果讓人頭痛不已的是，多次糾正過的錯(cuò)誤，下次照錯(cuò)不誤！久而久之，教師認(rèn)為評(píng)講課不好上，也不知如何上才好。筆者認(rèn)為，要上好考試試卷評(píng)講課，教師必須堅(jiān)持“七要”原則，做好精心準(zhǔn)備，抓住重點(diǎn)和典型問題，講清規(guī)律，總結(jié)技巧，真正做到把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，只有這樣才能切實(shí)提高語文試卷評(píng)講課的教學(xué)效率，更有效地彰顯語文試卷評(píng)講課自身的獨(dú)特魅力。
1、課前要精心備課。既然是試卷評(píng)講課，首先必須要備課。我們可以將備課過程與閱卷過程合二為一，這樣既省時(shí)，又能準(zhǔn)確及時(shí)地掌握信息，為提高評(píng)講的針對(duì)性打下基礎(chǔ)。最簡(jiǎn)便易行的方法就是每次閱卷時(shí)，準(zhǔn)備一張空白答題卷，記錄閱卷過程中的各類信息，改一大題記一大題。記什么呢？一是以大題為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括本大題及格人數(shù)、高分人數(shù)、滿分人數(shù)，普遍做錯(cuò)的是哪些小題。二是收集典型，包括滿分人、答對(duì)難題的人、有創(chuàng)意性答案或創(chuàng)造性思維的人，甚至有典型錯(cuò)誤的人等，不僅要記下學(xué)生名字，更要記下具體的創(chuàng)意性答案或代表性錯(cuò)誤，以利于課堂上雙向交流。三是記載學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括書寫習(xí)慣、答題習(xí)慣、卷面整潔情況等。掌握了這些情況后，評(píng)講試卷時(shí)就會(huì)有很強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也為提高課堂效率奠定了基礎(chǔ)。
2、講評(píng)要及時(shí)進(jìn)行。“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”。如果測(cè)試后過好幾天，學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘了才評(píng)講，這樣勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的彌補(bǔ)。學(xué)生考試后他們對(duì)試題解答情形的記憶還十分深刻，同時(shí)在心理上他們有一種想知道考試結(jié)果的強(qiáng)烈愿望，教師要抓住這些心理特點(diǎn)，及時(shí)評(píng)講。這樣，學(xué)生會(huì)更集中注意力聽講，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣，也為教師的評(píng)講取得良好的課堂效果創(chuàng)造了有利的條件。
3、要突出學(xué)生的主體地位。試卷評(píng)講課要打破教師對(duì)課堂的高度壟斷，要安排一定的學(xué)生活動(dòng)板塊和時(shí)間，用啟發(fā)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自己總結(jié)得失，歸納解題技巧，形成正確的解題思路。甚至評(píng)講試卷時(shí)還可以變換講評(píng)的方式，試題較易的讓學(xué)生評(píng)講，有爭(zhēng)議的師生共同講評(píng)。教師絕不能為了省時(shí)省事滿堂灌，讓學(xué)生一味地被動(dòng)接受，沒有反思的空間。表面上看起來速度快，但學(xué)生是否真正理解、能否靈活運(yùn)用只能等待下一次的測(cè)驗(yàn)，教師對(duì)評(píng)講課的課堂效率也心中無底。
4、講評(píng)要抓住重點(diǎn)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要完成試卷講評(píng)的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又使課堂平淡乏味。“與其傷其十指，不如斷其一指”，所以試卷評(píng)講應(yīng)突出重點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題，可將數(shù)種錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。對(duì)具有典型錯(cuò)誤的`代表題，要精心設(shè)問，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。而那些學(xué)生理解、掌握得好，且又屬于機(jī)械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄，或一筆帶過。這樣不僅體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，而且保障了評(píng)講的時(shí)間，課堂效率才會(huì)更高。同時(shí)教師的講評(píng)要體現(xiàn)“個(gè)性化”，從學(xué)生試卷反映的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地“評(píng)”，這樣，學(xué)生的注意力才會(huì)高度集中，學(xué)生才會(huì)由衷地感到老師“是在說自己的問題”。
5、要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。語文試題的答案開放性強(qiáng)、給分標(biāo)準(zhǔn)模糊，不像數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣具有明顯獨(dú)一不二答題步驟及過程的試題，到底應(yīng)該怎么評(píng)講呢？筆者以為，在講評(píng)過程中，教師一定要注意不能停留在就題講題說答案的層面上，必須跳出試題答案本身，去講題意、講思路、講方法。不僅要有錯(cuò)誤的現(xiàn)象描述，錯(cuò)誤形成原因的分析，還要有解決問題的思路點(diǎn)撥。不僅要以傳授解題技巧為原則，還要以明晰答題規(guī)范為準(zhǔn)繩。不僅要有創(chuàng)意答案的描述，還要有評(píng)點(diǎn)品析其創(chuàng)意新在何處。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題干中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及到的相關(guān)語文知識(shí)，避免發(fā)生張冠李戴的錯(cuò)誤；或通過比較歸納，舉一反三，讓學(xué)生感到語文復(fù)習(xí)有法可依，語文解題有章可循，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文復(fù)習(xí)語文的條理性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好語文、考好語文的自信心。對(duì)于典型的考題，教師要注意再現(xiàn)解題思路形成的過程，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，即明白題意，甚至明白出題者的深層用意；要訓(xùn)練學(xué)生在答案內(nèi)容的構(gòu)成上要規(guī)范，要有理有據(jù)，不能空發(fā)議論；在答案的組織形式上要規(guī)范，做到段落化、要點(diǎn)化、條理清楚，不要雜亂無章。
6、要適時(shí)借助多媒體。眾所周知，多媒體技術(shù)是吸引學(xué)生興趣的一個(gè)亮點(diǎn)，它能夠?qū)⑽淖帧⒙曇簟⒂跋竦雀鞣N信息進(jìn)行綜合處理，較以往的“一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)顯得更加生動(dòng)形象，更能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課程由抽象變具體、化難為易，提高課堂效率，有效實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。比如評(píng)講典型題目，必須準(zhǔn)備一定數(shù)量的同類題型拓展演練，這樣的舉一反三的典型題目只能依據(jù)多媒體這個(gè)現(xiàn)代技術(shù)手段才能彰顯出試卷講評(píng)課的課堂效率。又如通過便捷的投影方式來展示答題優(yōu)秀的試卷樣本，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而總結(jié)歸納答題規(guī)范和技巧，再如為了說明認(rèn)真書寫的重要性，教師可將字跡潦草的試卷展示出來讓學(xué)生辨認(rèn)后談感受，然后再讓學(xué)生揣摩閱卷教師當(dāng)時(shí)的心情，如此引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)明白卷面質(zhì)量也會(huì)影響成績(jī)這個(gè)道理。
7、要及時(shí)加強(qiáng)矯正和補(bǔ)償。評(píng)講課后必須根據(jù)評(píng)講課反饋的情況及時(shí)進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是評(píng)講課的延伸，也是保證評(píng)講課課堂效率的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答，同時(shí)要求學(xué)生經(jīng)常翻閱，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。
教師語文考試總結(jié)通用3
一、當(dāng)前對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)存在的不足
目前對(duì)初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)，大多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要存在以下幾點(diǎn)不足：
1.程序化培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生的主體性
語文閱讀能力對(duì)初中學(xué)生形成語文素養(yǎng)至關(guān)重要，但很多教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者說雖然認(rèn)識(shí)到但沒有給予應(yīng)有的重視，而是依然沉浸在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理論所取得的“成效”中，使得“預(yù)習(xí)課文―講解課文―分析字、詞、段落―總結(jié)中心思想”這一傳統(tǒng)模式經(jīng)久不衰，教師應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。但教師對(duì)語文教材講解過多，重教輕學(xué)，以“講”代“讀”、以“聽”代“讀”等，都存在弊端，語文閱讀文本的多樣性和學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性都被忽視了。
2.功利化的教材講解扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性
教師在分析、講解具體文章時(shí)完全是為了學(xué)生能夠取得好成績(jī)，把語文與其它能夠定量評(píng)價(jià)的學(xué)科同等看待，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)閱讀文本的解讀，教師往往會(huì)以教參或自己概括的答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生應(yīng)有的獨(dú)立思考、理性判斷和豐富聯(lián)想都扼殺掉。這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去閱讀的興趣和樂趣。更令人不能接受的是，閱讀文章應(yīng)從整體把握，才能感受到其思想靈魂，但為了應(yīng)試需要，很多優(yōu)秀文章都被肢解得支離破碎，被從一句話、一組詞甚至一個(gè)字去放大研究。以上，都成為學(xué)生閱讀水平提高的'障礙。
3.課外閱讀教學(xué)幾乎沒有發(fā)揮作用
為了應(yīng)對(duì)升學(xué)、應(yīng)付考試，在各學(xué)科的題海中遨游擠占了學(xué)生大量的課外時(shí)間，教師與家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀也不予以重視，疏于指導(dǎo)。很多學(xué)生課外閱讀都存在問題，或閱讀結(jié)構(gòu)不合理、或閱讀速度慢、或難以抓住重點(diǎn)，而瀏覽、跳讀、掃視等一些基本的閱讀技巧因缺乏教師的指導(dǎo)而難以掌握。
4.語文考試偏離應(yīng)有之義
在語文教學(xué)中，師生的大部分精力都應(yīng)該放在閱讀能力的提高和聽說讀寫等實(shí)踐能力的增強(qiáng)方面，但實(shí)際上，為了升學(xué)，教師和學(xué)生會(huì)專門來研究如何應(yīng)對(duì)考試，為考而教、為考而學(xué)。即使考試中有閱讀試題，也設(shè)定了固定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。過分追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性，一切為考試服務(wù)，無疑會(huì)限制學(xué)生閱讀過程中的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性理解。
二、初中生閱讀能力難以提高的深層次原因
目前對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果不理想，原因有很多，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：
1.認(rèn)識(shí)上的偏差
教師對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)上存在偏差。首先，在施教過程中往往注重學(xué)生閱讀“技能”的提高，這與長(zhǎng)久以來人們一直把語文視為“工具”不無關(guān)系。為了提高學(xué)生在考試中運(yùn)用“工具”的能力，教師們往往會(huì)抓住一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“肢解”性分析，以使學(xué)生獲得較高的考試技能。在閱讀能力培養(yǎng)中重技能、技巧，卻不注重學(xué)生情感、意志、興趣、個(gè)性等非智力因素的發(fā)展。
2.標(biāo)準(zhǔn)化的制約
筆者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該被視為阻礙學(xué)生語文閱讀能力提高的一大障礙。因?yàn)闉榱藨?yīng)試而標(biāo)準(zhǔn)化的語文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是在“排列組合”的文字游戲中兜圈。標(biāo)準(zhǔn)的推行，讓學(xué)生不再享受閱讀的樂趣，而是在反復(fù)閱讀、反復(fù)練習(xí)的過程中，熟練掌握各種語文試題的題型和答題技巧，以獲取高分。但實(shí)際上，學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)并沒有得到養(yǎng)成和提高。
3.評(píng)估中的誤導(dǎo)
目前，“高考指揮棒”幾乎調(diào)動(dòng)了社會(huì)中的所有教育力量都繞其旋轉(zhuǎn)。雖然初中生的階段性目標(biāo)是中考，但其指向也是未來的高考。成績(jī)代表一切，教師的業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等都會(huì)與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤。其實(shí)，很多優(yōu)秀教師都認(rèn)識(shí)到此中弊端，但無奈深陷其中，也只能被動(dòng)地被考試指揮棒指揮著，有心在語文閱讀教學(xué)中探尋蹊徑的卻不能為。
三、構(gòu)建初中生語文閱讀能力培養(yǎng)的新模式
不論現(xiàn)實(shí)如何，如果依然依照傳統(tǒng)的模式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，顯然已經(jīng)跟不上課改的要求。改革要求建立新的閱讀能力培養(yǎng)體系，素質(zhì)教育喊了多年也終于蹣跚而行，一線語文教師必須責(zé)無旁貸，為真正提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)、為構(gòu)建新的閱讀能力培養(yǎng)體系獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
1.開拓培養(yǎng)初中生語文閱讀能力的新思路
閱讀重在理解，需要將文章內(nèi)容、層次及主體有機(jī)結(jié)合起來，這本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)的過程。因此在構(gòu)建初中生閱讀能力、培養(yǎng)新思路時(shí)也應(yīng)遵循學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)，將以下三種模式結(jié)合起來利用：一是文本模式，充分利用文章本身，從字詞到短語到句子到全文，逐層解碼加工，獲取全部意義；二是聯(lián)系模式，充分利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行非精確但有效的閱讀，利用已有知識(shí)來吸收文章少量?jī)?nèi)容信息，來對(duì)全文意義進(jìn)行“猜測(cè)”；三是相互作用模式，即將前兩者整合，互補(bǔ)不足，既對(duì)文本進(jìn)行分析，也能將前后要點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系加工。
2.理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合
作為教師，要深入了解各種閱讀教學(xué)的理論和先進(jìn)教學(xué)思想，如閱讀認(rèn)知理論、建構(gòu)主義、接受美學(xué)、現(xiàn)代讀解理論等，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際構(gòu)建相應(yīng)的閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)準(zhǔn)模式，再付諸實(shí)踐進(jìn)行探索，通過反復(fù)驗(yàn)證完善，將閱讀教學(xué)實(shí)踐中形成的有效的經(jīng)驗(yàn)方法、研究成果加以總結(jié)反思，應(yīng)用到準(zhǔn)模式中使之升華，最終構(gòu)建出可供借鑒與推廣的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。
3.采用可行的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)
首先要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體性。閱讀的行為主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)的主體自然也應(yīng)該是學(xué)生。讓學(xué)生成為閱讀真正的主人，而不是教師高高在上進(jìn)行“技能”“技巧”的灌輸。讓學(xué)生成為主體，教師在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多元解讀的同時(shí)，更要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和閱讀體驗(yàn)，既要做好閱讀的組織者，也要做好學(xué)生的對(duì)話者。
教師語文考試總結(jié)通用4
一、現(xiàn)狀
然而據(jù)筆者觀察，目前的試卷講評(píng)課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：
1、不重視、少準(zhǔn)備
長(zhǎng)期以來，不少高三老師都覺得試卷講評(píng)課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點(diǎn)設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，也不用像復(fù)習(xí)課那樣注重前后知識(shí)的內(nèi)在銜接和融會(huì)貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發(fā)，從頭講到尾。因?yàn)橛袇⒖即鸢高@根拐杖，照著答案講肯定不會(huì)有什么知識(shí)性的錯(cuò)誤。
2、費(fèi)時(shí)間、乏趣味
而且大部分老師在講評(píng)試卷的過程中，只是一講到底，學(xué)生則從頭聽到尾，這樣對(duì)學(xué)生來說實(shí)在是非常地浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閷?duì)優(yōu)生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對(duì)學(xué)困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認(rèn)真地聽。如此一來，老師講得累，學(xué)生聽得煩。語文的生動(dòng)趣味性簡(jiǎn)直被剝奪殆盡！
3、缺互動(dòng)、低效率
此外，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學(xué)模式，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師拼命講，學(xué)生則被動(dòng)聽，很少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。因?yàn)槿狈熒?dòng)，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學(xué)生越聽越覺得枯燥。慢慢地學(xué)生失去了上試卷講評(píng)課的興趣，試卷講評(píng)課的有效性就大打折扣了，更不用說進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、對(duì)策
要想切實(shí)地提高試卷講評(píng)課的有效性，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)需要注意：
1、正確認(rèn)識(shí)、充分重視
在高三語文教學(xué)中，考試的主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)高中語文知識(shí)的掌握程度，而其最終目的則是要促使學(xué)生今后能更好地學(xué)好語文。所以，在高三語文教與學(xué)中，無論從老師的角度看，還是從學(xué)生的角度看，考試都是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便更好地制定隨后的教學(xué)或?qū)W習(xí)方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結(jié)束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯(lián)系起橋前和橋后的學(xué)習(xí)。
而做好試卷講評(píng)是試卷講評(píng)則是考試的最終環(huán)節(jié)，是對(duì)更好地實(shí)現(xiàn)考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評(píng)課，學(xué)生才能了解自己的知識(shí)能力水平，才能更有方向地制定今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而有效提高高考語文成績(jī)。
考試的'檢測(cè)、反饋和評(píng)價(jià)三個(gè)功能中，反饋功能具體有兩個(gè)方面：對(duì)教師教學(xué)的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，其中后者要真正有效地實(shí)現(xiàn)，僅僅靠學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)試卷講評(píng)課的重要性就突顯出來了。教師帶著學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行分析，使學(xué)生據(jù)此來調(diào)整以后的學(xué)習(xí)策略，這比起學(xué)生自己反思顯然要高效得多。
因此，應(yīng)把試卷講評(píng)課當(dāng)作高三語文教學(xué)中的重中之重。在現(xiàn)階段，每一位高三語文教師都應(yīng)充分關(guān)注高三語文試卷講評(píng)課，并認(rèn)真思考如何更有效地進(jìn)行高三語文試卷講評(píng)課。
2、做好準(zhǔn)備、及時(shí)講評(píng)
要做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進(jìn)行試卷講評(píng)，在批閱試卷時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時(shí)也要分析其中的原因。這是改卷時(shí)對(duì)學(xué)生答題方面的準(zhǔn)備。另一方面，則要注重分析試卷當(dāng)中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，對(duì)各種題型的解題思路答題技巧做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這是改卷時(shí)對(duì)試卷內(nèi)容方面的準(zhǔn)備。
在準(zhǔn)備完后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)。因?yàn)樵诳荚囘^后沒多久，學(xué)生對(duì)考試的印象還比較深刻，特別是對(duì)自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個(gè)時(shí)候及時(shí)進(jìn)行試卷講評(píng)，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時(shí)講評(píng)，而是在一個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間之后講，那時(shí)學(xué)生對(duì)試題差不多都已忘記了，對(duì)考試時(shí)自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評(píng)試卷，大多數(shù)學(xué)生恐怕都已失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評(píng)課的有效性也就可想而知了。
3、講究教法、指導(dǎo)學(xué)法
很多教師在上新授課等課型時(shí)，都有非常豐富的教學(xué)方法，可是一到試卷講評(píng)課時(shí)，好像都派不上用場(chǎng)了，只是簡(jiǎn)單地對(duì)答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在試卷講評(píng)課時(shí)也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。
根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在講評(píng)試卷中較為典型的題目時(shí)，可以讓同學(xué)就題目來談?wù)勂渖婕暗降目键c(diǎn)是什么；可以讓答得較好的同學(xué)和答得較不理想的同學(xué)分別展示他們的答案，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)這兩種答案進(jìn)行比較；可以讓同學(xué)展示完自己的答案后，也說說自己當(dāng)時(shí)的答題思路。總之試卷講評(píng)課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量地創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，在各種觀點(diǎn)的碰撞中提升學(xué)生的能力。
同時(shí)教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在試卷講評(píng)中簡(jiǎn)單地對(duì)答案講答案少些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、對(duì)解題思路和技巧的總結(jié)多些，讓學(xué)生知道答什么，更知道怎么答。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生一些反思的方法和技巧，讓其學(xué)會(huì)對(duì)自己掌握知識(shí)的程度、掌握知識(shí)的方法進(jìn)行總結(jié)反思以及調(diào)整。比如可以建議學(xué)生把自己每次考試各道題目的得分情況統(tǒng)計(jì)下來，展開橫向（各道題目各種考點(diǎn)之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點(diǎn)歷次）比較分析，這樣學(xué)生對(duì)自己哪一方面的知識(shí)能力比較薄弱、在多次考試中的進(jìn)步情況如何等，都會(huì)有更明確而具體的感受，也才能更好地調(diào)整和提高。
教師語文考試總結(jié)通用5
高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過程。科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。
目前我們?cè)谠嚲碇v評(píng)過程中還存在一些問題，下面筆者就語文學(xué)科試卷講評(píng)來反思一下我們的教學(xué)行為。
一、傳統(tǒng)的試卷講評(píng)存在的不足
（一）滿堂灌式的講評(píng)。
對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，沒有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，聽課會(huì)覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。
（二）盲目講評(píng)，缺乏深化。
由于考試時(shí)間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
（三）重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。
由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)觥；蛟谥v評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績(jī)。
（四）講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。
講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
二、 試卷講評(píng)要處理好的關(guān)系
傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的'質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為高三的試卷講評(píng)要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。
首先，在知識(shí)層面上，要突出重難點(diǎn)。
尤其是考試中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評(píng)一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對(duì)于學(xué)生會(huì)做的題目，要給學(xué)生一定時(shí)間去消化落實(shí)。對(duì)于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評(píng)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)拓展，要?dú)w納方法，不可淡化處理。為此，講評(píng)試卷時(shí)，不妨從主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。
其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。
講評(píng)中，我們要注重學(xué)生答題思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納和整合。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去突破：第一、把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)鏈。教師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評(píng)一個(gè)小的考點(diǎn)，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二、教師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對(duì)；如果引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中總結(jié)出一套既快捷又實(shí)在的方法，他們就會(huì)記得牢，就會(huì)很準(zhǔn)確地去翻譯了。第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評(píng)價(jià)試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。讓學(xué)生參與評(píng)估試卷，是為了更好的不教。
最后，在考試心理層面上，評(píng)價(jià)一份試卷，不是在評(píng)價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。
因此，備課既要備知識(shí)點(diǎn)，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會(huì)出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，教師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問題，教師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。
三、 注意培養(yǎng)理科班學(xué)生的幾種意識(shí)
針對(duì)理科班學(xué)生不重視、厭學(xué)的情況，教師在講評(píng)試卷中要注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：
第一，要有得分和高分意識(shí)。
語文學(xué)科得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實(shí)惠，我們要注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識(shí)，不能只滿足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。
第二，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
理科班很多學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時(shí)只要多看點(diǎn)書，考試一定沒問題的。這種錯(cuò)誤思想的形成不僅是語文學(xué)科本身的問題，還取決于學(xué)生高分意識(shí)不強(qiáng)烈。態(tài)度決定一切，在講評(píng)試卷中要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)。
相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實(shí)在語文科是投入了大量時(shí)間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評(píng)試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的這種心態(tài)，教師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個(gè)別學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
總之，高三復(fù)習(xí)講評(píng)試卷，教師不僅要重知識(shí)的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。教師要在試卷講評(píng)中，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。
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