小學教師值周總結
總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況，為此要我們寫一份總結。總結怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編收集整理的小學教師值周總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、微型課題研究的特點分析
微型課題研究能夠有效地促進中專業化成長，微型課題研究主要有以下幾個特點：首先，周期短。微型課題研究不需要很長的研究周期，所需的時間比較短，并且沒有固定時間，可以隨時研究。其次，平實。微型課題研究以教學實際為出發點，針對中小學教師在教學過程中遇到的難點、疑點、熱點與盲點等進行有效性研究，微型課題研究比較注重實際，并且源于教學的實際情況，在具體的教學活動中實踐，研究活動比較真實，過程比較踏實，結果比較務實。再次，成效快。在微型課題研究中，解決一個問題之后可以對下一個問題進行研究，并且解決每一個問題之后都會有一定的收獲。微型課題研究不需要設計到該問題的所有方面，更不需要形成系統性的，關鍵在于讓中小學教師體會到豁然開朗的愉悅心情。最后，靈活。微型課題研究是一種非正式的教育研究活動，在課堂選擇、管理及過程上沒有固定的限制，不受約束，也不需要通過教育部門進行審批和立項，一發現問題就可以進行課題研究。在微型課題研究流程方面也沒有嚴格的過程與環節，研究模式不固定，所有中小學教師都可以參與研究，隨時隨地都可以研究。
二、微型課題研究的具體策略
1.確定一個服務目標
在中小學教師進行微型課題研究過程中，首先要確定一個服務目標，很多中小學教師的教育追求就是“成就孩子一生夢想”，而微型課題的研究有利于這一教學目標的實現。某些中小學教師認為，培養孩子與教育孩子是基礎教育的根本使命，“成就孩子一生夢想”，為學生將來的健康成長與發展奠定基礎，是教育使命的核心。廣大中小學教學開展微型課題研究的宗旨是，培養孩子的創新意識、發展創造力、激發創新潛能和塑造創造性人格，同時也是中小學教師進行微型課題研究的根源與動力。
2.選擇一所基地學校
中小學教師在進行微型課題研究時，需要一所基地學校為研究基礎，在具體的教學實踐中開展微型課題研究。中小學教師選擇的基地學校應該有一定的微型課題研究基礎，有利于教師順利開展微型課題研究活動，這類學校中的部分教師往往擁有一定的微型課題研究經驗或基礎，可以幫助新教師參與微型課題研究，有利于教師的專業化成長，還具有一定的微型課題研究校園氛圍，校內多外可見“成就孩子一生夢想”的標語，提高中小學教師參與微型課題研究的積極主動性，自發地參與研究學習。
3.貫徹一些基本準則
微型課題研究起源于中小學教師的具體教學實踐，在其日常教學行為中流行，我國眾多中小學教師在長期的研究實踐中收獲寶貴的經驗，所以應該把這些寶貴的經驗具體應用，并且傳承下去，讓其他中小學教師學習。學校應該貫徹一些基本準則，確保微型課題研究的實效性、長久性和穩定性。例如，中小學校可以制定部分微型課題研究的制度，在教學任務中明確教師需要開展微型課題研究，并且在微型課題研究中對表現較好的教師給予一定的表揚、贊許或是物質獎勵，鼓勵中小學教師參與微型課題研究。
4.樹立一種境界追求
根據相關調查研究結果顯示，我國大部分中小學教師在進行微型課題研究時，都比較重視課題研究的實效性，即針對具體的教學實踐中發現的問題或遇到的困難難進行課題研究，并且探究出有效的解決措施，不過對這些解決措施中所隱含的學理性根源追究不夠，導致某些中小學教師進行的微型課題研究僅僅停留在表層，無法上升到教育理論高度，阻礙中小學教師對微型課題研究的進一步發展和成就。實效性與學理性的統一應該是中小學教師進行微型課題研究的高級境界追求，要求中小學教師不僅重視微型課題研究的實效性，還重視對學理性的提煉，使二者有機結合，從而充分發揮微型課題研究的價值與意義，促進教師的專業化成長。
5.建立一套評價制度
在中小學教師在開展微型課題研究活動過程中，學校要對微型課題研究制定一套合理的管理與評價制度，幫助中小學教師順利進行微型課題研究，并且促進中小學教師的專業化成長。微型課題研究的管理理念應該是研究教師需要研究的，有能力研究的，促進教學的問題。微型課題研究目標是戰線前移、重點下移、關注課堂、推廣成果。微型課題研究路徑：選題設計、聚焦課堂；過程管理、分而治之；考核評價、分解過程；微型課題研究策略：研究課題要分層，研究流程要分段，研究過程要分類，研究成果評價要量化。通過這套完整的管理與評價制度，能夠促進中小學教師的專業化成長。
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