語文中考字詞復習反思

　　一、激發學生識記生字的興趣，引導學生主動識記

　　哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對識記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經常鼓勵學生在心中默念：“我一定會記住這組生字”。還經常結合所教生字，教給他們演唱會記的方法，，給學生講一講關于這個生字的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。學生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區別。在教學中，還讓學生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字。

　　二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習

　　在教學過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字，我經常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。心理學表明，適當過度練習有利于記憶，在抄寫的遍數上，在已能識記的情況下，進行適當的超額學習。如學生抄一個生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重復。

　　三、教給學生識字經驗，利用造字法識記生字

　　漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規律可循的。因而，教給學生造字的規律，有利于提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學生識記輕松。

　　四、合理安排復習、聽寫的次數和時間，加強反饋與鞏固

　　根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學生經常復習，彌補了記憶消失的痕跡。

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