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學(xué)校教育一道亮麗的風(fēng)景國旗下講話
“國旗下講話”已經(jīng)成為學(xué)校生活的一部分，凝聚了師生共同的情感。在雄壯的國歌聲中，在飄揚的五星紅旗下，學(xué)生靜靜地佇立著，聆聽著校長、老師、學(xué)生代表的述說似乎已經(jīng)是“國旗下講話”一成不變的模式。然而年復(fù)一年，無數(shù)次周一都是如此，帶給受教育者的感受是什么呢？國旗下講話的效果又如何？身為學(xué)校校長一學(xué)期來，我觀察、了解，并思考著。以下是我在生活中攝取的兩個鏡頭。
鏡頭一：莊嚴(yán)的升旗儀式正在進(jìn)行，輔導(dǎo)員楊老師正飽含激情地進(jìn)行國旗下講話，其講話的內(nèi)容是;《養(yǎng)成好習(xí)慣，從點滴小事做起》。全體師生都在聚精會神地收聽。此時，一個極不和諧的聲音從六中隊方向傳來：“老師，王同學(xué)用腳踢我屁股。”聲音雖然不是很響，但還是引起了周圍同學(xué)的一陣哄笑。雖然只是個案但影響極壞。升旗儀式結(jié)束后，我將當(dāng)事的兩位同學(xué)叫到辦公室詢問了解并準(zhǔn)備對其進(jìn)行教育。王同學(xué)的一番話引起我的沉思：“每次升旗結(jié)束后都是老師講來講去，讓我們站在那兒聽，真沒勁兒！”
鏡頭二：為了了解“國旗下講話”教育效果，開學(xué)4周后的星期一晨會課，我從各班隨機(jī)點了36名同學(xué)集中音樂室進(jìn)行及時問答。按理說學(xué)生對剛剛結(jié)束的“國旗下講話”內(nèi)容應(yīng)該記憶猶新，但出乎我的意料，考查的結(jié)果不盡如人意，三分之二的學(xué)生只能說個大概，竟有幾名學(xué)生一問三不知。
以上的鏡頭雖不代表普遍性，但也說明了一些問題。“國旗下講話”教育的效果究竟如何？反思我們的升旗儀式，我們也覺得每周一雷打不動，風(fēng)吹不倒的升旗、“國旗下講話”有時只注重了形式而忽視了效果。“國旗下講話”由于形式單一也只能是空洞的說教。作為對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的一種方式，“國旗下講話”如何真正讓學(xué)生喜聞樂見，發(fā)揮其應(yīng)有的教育效果我思索著。通過一番調(diào)查，我了解到一些學(xué)生之所以對升旗、“國旗下講話”不那么感興趣原因是多方面的。但根本原因是我們的升旗儀式一直是少先隊大隊負(fù)責(zé)，“國旗下講話”都是老師包辦，升旗手、護(hù)旗手幾乎固定在大隊干、中隊干身上，每周的升旗儀式就成了阿婆的鞋——老樣子。
找到了問題根源所在，我們對升旗儀式、“國旗下講話”進(jìn)行一些改革嘗試，首先是強(qiáng)化升旗儀式的常規(guī)管理和教育，如紅領(lǐng)巾的佩戴、隊禮的規(guī)范、站立的姿勢等等，要求學(xué)生在升旗時嚴(yán)肅、認(rèn)真，營造莊嚴(yán)的氛圍。其次，在全校開展“爭當(dāng)升旗手、護(hù)旗手”活動，極大地調(diào)動了全體學(xué)生的參與積極性，改變了過去由幾個老面孔按部就班的操作，更多的學(xué)生有了參與、體驗的機(jī)會，學(xué)生們對國旗的理解、尊敬有了更深的程度。當(dāng)然升旗手、護(hù)旗手當(dāng)選的條件更寬松，成績最優(yōu)、進(jìn)步最快、表現(xiàn)最佳都可以成為光榮的旗手。對全體隊員而言，每一名升旗手、護(hù)旗手都將成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生們每天都在為自己早一天當(dāng)上升旗手、護(hù)旗手而努力。最后，我們將“國旗下講話”老師的傳統(tǒng)說教、包辦改為校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、校外輔導(dǎo)員主講，內(nèi)容做到既結(jié)合時政又結(jié)合校情、班情，更貼近兒童思想生活，講話的事例富有代表性。形式不再是簡單照本宣科而是故事、演講、快板等。通過點滴嘗試，升旗儀式、“國旗下講話”較前有了較大改觀，效果也漸明顯。
我想只要我們與時俱進(jìn)，勤于思考，勇于創(chuàng)新，升旗儀式、“國旗下講話”這一對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的傳統(tǒng)方式一定會永葆青春。升旗儀式、“國旗下講話”永遠(yuǎn)會成為學(xué)校教育一道亮麗的風(fēng)景。
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