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中學教師師德演講會主題報告
本學期以來，教育局下發(fā)了師德師風建設(shè)和黨風廉政建設(shè)等多個通知文件，幾乎每次校長會議上都有加強師德建設(shè)、規(guī)范辦學行為、強化安全管理之類的話題。為了更好地落實文件精神，今天我們特擠占寶貴的教學時間，召開全體中小學教師會議，用師德師風演講的形式，重溫我們教育人的誓詞，達到統(tǒng)一思想，提高認識，振奮精神，規(guī)范管理的目的。在演講比賽之前，我講兩點意見，供大家參考。
一、為什么對老師的要求如此苛刻？
與我們相近似的職業(yè)是醫(yī)生，老師教書育人，醫(yī)生治病救人，老師講師德，醫(yī)生講醫(yī)德。兩個行業(yè)都是社會的熱點，都往往被輿論所抨擊。醫(yī)院是市場化，學校是地域化，醫(yī)生對一個病種負責，學校承擔了學生若干年的一切。醫(yī)生的問題只有兩個，一是收費高，二是病人沒治好，而我們教育有收費問題，招生問題，升學問題，負擔問題，質(zhì)量問題，安全問題等等。
我們來看一個熟悉的事例：汶川大地震中，白衣天使是新聞媒體廣為贊揚的對象，而我們的范美忠老師被網(wǎng)絡(luò)稱為“范跑跑”，是“最無恥的老師”，全國人民的唾液都快把他淹死了。其實，范美忠平常非常受學生歡迎，在光亞學校一項用于學生給老師進行評價的“笑臉”和“哭臉”的評比中，范美忠得到的“笑臉”最多，他畢業(yè)于北京大學，個人功底扎實，教學質(zhì)量優(yōu)異。地震中，范美忠所在的光亞學校教室完好無損，學校800多名師生無一傷亡。但在地震發(fā)生那一刻，范美忠只是喊了一句“地震了”，然后從教室里第一個沖到了操場上。事情應(yīng)該到此為止了，可糟糕的是，這個書呆子又在論壇里說：“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。”
四川一個“范跑跑”已經(jīng)讓我們做老師的蒙羞夠了，去年安徽又冒出個“楊不管”。事情是這樣的，6月12日，吳店中學七年級二班地理課上兩個學生打架，在打得激烈時楊經(jīng)貴老師只說了一句：“別打啦”，接著繼續(xù)講課。下課后，打架中的一學生送醫(yī)院搶救無效死亡。最后的結(jié)局是，楊經(jīng)貴向家長賠償10萬元，年度考核定為不稱職，調(diào)離另外一所學校任教。
“范跑跑”和“楊不管”只是個案，但在社會上卻把師德問題直接指向教師群體。這種將師德問題的放大解讀，對廣大教師是一個巨大的壓力。教師工作本身具有環(huán)境的復(fù)雜性，時間的長久性，評價的不科學性。但幾千年來，人們腦海中對教師形成的崇高和神圣的職業(yè)印象，對教師的道德要求超乎其他的職業(yè)。因為醫(yī)生只是醫(yī)治人的肉體，而教師是塑造靈魂，其職業(yè)道德自然要比醫(yī)生的要求高得多。這恐怕就是對師德苛刻的基本原因。
二、師德建設(shè)中存在的問題。
其實，“范跑跑”和“楊不管”并不表明整個教師隊伍都已病入膏肓，絕大多數(shù)老師是敬業(yè)愛崗、為人師表、教書育人的，而且還有相當一部分老師有非常優(yōu)秀事跡。但我們必須清醒地認識到，我們極個別的老師的一些行為是有悖師德行為的，應(yīng)引起我們的高度重視。
1、教師的利益驅(qū)動問題。如家教家養(yǎng)、假日補課、收資料費、吃飯購物等都直接損害教師形象。無論是集體行為，還是個人行為，只要存在利益問題，操作不當就會使師德大打折扣。面對部門的禁令、家長的怨言、媒體的曝光，我們必須時刻保持清醒的頭腦，做到從思想根源上不踩紅線，從行動上服務(wù)學生，從內(nèi)心上關(guān)愛學生，一切為了學生的健康成長。只有這樣，一切因為利益影響師德形象的行為才會得到有效的遏制。
2、教學中的偷工減料問題。如上班遲到、空堂回家、論文下載、筆記抄襲、上班玩游戲、學生批改作業(yè)，甚至期末評語也由學生謄寫等，這都是偷工減料的不良行為。教師的工作量大，尤其是編制緊張的學校，老師一整天沒有休閑的時間，是挺辛苦的。但我們也有個別的老師鉆學校管理的空子，打著人仁關(guān)懷的旗號，千方百計脫崗或敷衍，這是一種師德缺失的表現(xiàn)。大家都知道，教育最大的缺陷是工作和效果的量化困難，冰冷的制度很難約束出工不出力的問題，很多時候我們只能依賴于教師的自覺性和對事業(yè)的熱愛程度。
3、教師學識與時俱進的問題。中國有句俗話，叫“人老先老腿”，
而我們教師隊伍中的衰老卻是先體現(xiàn)在腦子上：沒有進取心，沒有工作的激情，將幾十年前的一桶水不停地倒騰。無論是對事業(yè)的要求還是個人身心的需要，這都是一種悲哀。有的老師可能會說，我每天守著一本教了幾十年的教材，一群不諳世事的小孩子，我有什么可學？我們來看看兩個熟悉的錯誤：課本上說在月球上能看到長城。事實上，在月球上看長城如同人從50米外的距離看一根頭發(fā)絲。瓦特看見水壺燒開產(chǎn)生靈感發(fā)明蒸汽機。其實，蒸汽機在瓦特出生前就有了，他只不過改良了而已。既然教材都有錯誤，我們的教學方法，我們對復(fù)雜的學生問題就一定有很大的拓展、研究和探索的空間。
4、學生行為的教育管理問題。教師希望學生德才兼?zhèn)涞挠窍嗤模诮逃倪^程中卻有著千差萬別。有的老師付出百倍的努力，即算失敗了也會另辟蹊徑，百折不撓。有的老師卻是就易避難，遇到問題往往會把原因歸總到學生、家庭和社會上，久而久之，一批不循規(guī)蹈矩的學生拉大了與教師的距離，成為成績、品行的“雙差生”。從客觀上說，家庭教育的缺失、學生復(fù)雜的問題是我們教育的障礙，但我們教育的方法，對學生評定的標準是不是也存在問題呢？在玉樹地震中有一個叫才仁旦舟的十歲孩子，據(jù)說這個孩子成績不好，在學校里是個調(diào)皮鬼，用我一位同事的話說是個“攪屎棍”。但在抗震搶險中，他是最小的志愿者，他樂于助人，主動承擔翻譯工作，被媒體報道后，成為了人們稱贊的小英雄，才仁旦舟在危難中表現(xiàn)的品質(zhì)我們的老師是不是都能發(fā)現(xiàn)呢？學生的教育管理需要我們的勤奮和耐心，更需要我們的智慧。
一位教育家說過，教育者有無限接近最高道德標準的責任。老師們，師德是個老生常談的話題，教師師德修養(yǎng)涉及個人修養(yǎng)、人生態(tài)度，還牽涉到體制觀念等多方面因素。做一個師德高尚的教育人，是我們教師的起碼要求，讓我們以高尚的師德，以勤奮的工作，擁有陽光的心態(tài)，體驗教育人的無限快樂。
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