小學語文閱讀教學策略學習心得

小學語文閱讀教學策略學習心得1

　　12月，我參加了20xx年廣東韶關市義務教育教師全員培訓（第三期）。聽了山東省東營市勝利第二小學老師的小學語文閱讀教學策略的專題講座全過程。

　　王愛東校長將小學語文從以下六方面進行介紹：

　　1、什么是閱讀；

　　2、閱讀行為的描述；

　　3、小學語文閱讀教學目標；

　　4、小學語文教材編寫體例；

　　5、實用；

　　6、文學文本（名家名篇）文本教學策略。

　　本課程突出特點在于，把小學語文教材選文分為實用文本和文學文本兩類，分別就實用文本和文學文本閱讀教學到底需要教什么，怎樣教等問題進行具體的介紹。對于文學文本的教學策略，核心觀點是：文學文本的教學要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語言文字訓練功能，重點做好兩方面的教學：一是給孩子一顆詩心。讓孩子品讀文本、感悟文本，走進詩情畫意的文本，陶醉于文本，潛移默化中提升孩子的語感。二是學生通過閱讀一篇篇經典文本，走進一個個名家、一本本名著，讓孩子打開一扇窗戶，走進一個美麗的文學世界，提升孩子的語文素養。我重點談談其中點心得體會：

　　一、告訴什么是閱讀

　　閱讀也就是吸收；篩選與思考；領會獲取認識；構建意義的全過程。

　　二、她對閱讀行為的描述

　　閱讀是能動和復雜的過程，包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學到的思想和信息，擴展他們對主旨的`思考，從事特殊的任務，或者從讀過的內容得出某種結論或進行總結。所以在整個學校教育階段，閱讀始終是他們學習所有課程的關鍵技能。

　　《新課程標準》對小學低、中、高三個階段的閱讀教學目標要求如下：

　　1、低年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。根據低年級學生的認知特點，做到：

　　①激發閱讀興趣；

　　②培養朗讀能力；

　　③落實字詞句訓練；

　　④學習默讀，重視語言積累。

　　2、中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的鞏固與發展，同時又是高年級閱讀教學的基礎。它起著“承上啟下”的作用。所以重點要求：

　　①學習有感情地朗讀課文；

　　②初步學會默讀，學習略讀；

　　③培養理解詞句的能力；

　　④培養概括文章主要內容的能力；

　　⑤突出段落訓練。

　　3、高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。具體的指標是：

　　①學會預習課文，養成預習的習慣；

　　②領悟文本的表達方式；

　　③初步掌握常見文體的閱讀方法；

　　④學會歸納文章的中心思想；

　　⑤學習瀏覽，拓展閱讀。

　　三、小學語文教材編寫體例

　　舉例分析不同版本教材（以人教版、北師大版重點分析）選文類型、主題建構、知識要求等不同特色，指出各版本小學語文教材編寫背后的教育教學思想，從而體現語文課程思想的不同側重。

　　文選類文本教材的獨特教育價值，（根據我國國情）不同選文體現的不同理念必須通過語文“教學內容”呈現；而語文教學內容不同于語文教材內容，它是在對語文教材內容“篩選”的基礎上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統一，既要“尊重教材”，又要“超越教材”，既不能偏離文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生價值”和“教學價值”的辯證統一。

　　解讀小語文本，可以分為文章體（實用文）文本和文學文本。文章體（實用文）文本教學思想內涵主要是促進學生認識社會、認識世界，豐富學生的客觀知識。而文學文本(名家名篇)教學重視思想內容分析，也不能忽視人物情感的體驗，語言風格的欣賞，經典片段的賞析，重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經典名著中節選的故事，更要注意課內課外的結合，拓展到對原著的欣賞，可以通過讀書會等活動交流讀書心得、賞析精彩片段，關鍵是在讀書和討論中可以陶冶學生的情感、啟迪心智、凈化靈魂，提高和深化學生的審美能力，汲取人類精神文化的營養。而不成為“迷信”者。

　　總之，教師要教育學生每打開一扇窗，都是走進一個獨特的文學世界。所以教師注重學生學習習慣的養成的同時。還要通過自己的研究和實踐，總結和提煉科學的實踐經驗，以豐富小學語文閱讀教學理論，提高自身素養。以適應時代教育發展需要。

小學語文閱讀教學策略學習心得2

　　通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：

　　一、在情境中進行閱讀的指導。

　　小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情，

　　二、讀演結合，提高說、寫能力。

　　“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。

　　三、繼續引入多種評價方式

　　在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。

　　四、課堂內與課堂外相結合

　　《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的`角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。

　　通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。

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