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《從教課文到教語(yǔ)文》的讀書心得
相信許多教師都拜讀過《從教課文到教語(yǔ)文》，這本教育書籍的內(nèi)涵值得深思。下面是小編整理的《從教課文到教語(yǔ)文》的讀書心得，歡迎閱讀。
《從教課文到教語(yǔ)文》的讀書心得篇1
說起語(yǔ)文，就是模模糊糊一大片，沒有一個(gè)清晰的脈絡(luò)。而語(yǔ)文作為人文性與工具性，它是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的，要講求實(shí)用性。所以我市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員提出來的“關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得”的研討主題，我聽后內(nèi)心是澎湃的，非常贊同，這一舉措對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展受益匪淺。那么該如何在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作呢？
教研室推薦的讀物《從教課文到教語(yǔ)文》這本書，從理論的高度，從實(shí)踐的角度，向我們?cè)忈屃嗽鯓硬攀恰敖陶Z(yǔ)文”，也為我們的教學(xué)實(shí)踐指明了一條可行的路。這本書指出言意兼得，就是語(yǔ)言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語(yǔ)品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語(yǔ)推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注言語(yǔ)本身，在語(yǔ)言的比較揣摩中感悟語(yǔ)言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊(yùn)”的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛的情感。
二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
三、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
評(píng)：這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出語(yǔ)文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)過程：
（一）、細(xì)讀課文認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)，描寫品味真愛
在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，認(rèn)識(shí)描寫細(xì)節(jié)好處。出示兩段文字對(duì)比朗讀體會(huì)有什么不同，你感覺哪一段的表達(dá)效果好？為什么？
1。媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機(jī)握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2。媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。
讀這段文字，體會(huì)課文表達(dá)的爸爸媽媽之間的真情體會(huì)。課文是如何通過細(xì)節(jié)描寫把父母之間的這種申請(qǐng)具體細(xì)膩的表達(dá)出來的？
這兩段話寫的是同一個(gè)情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個(gè)細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，咱們將這個(gè)平平淡淡的情景寫得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對(duì)這個(gè)畫面留下更加深刻的印象，這樣的描寫我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。
出示：細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)了四步指導(dǎo)過程，先是通過兩段文字的比較認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，但是通過交流學(xué)生的認(rèn)識(shí)體會(huì)，然后通過朗讀回到具體的語(yǔ)境中，深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用，最后再進(jìn)行總結(jié)，是細(xì)節(jié)描寫的定義及加深學(xué)生的.印象，值得注意的是教師沒有簡(jiǎn)單的要求學(xué)生畫出哪些是細(xì)節(jié)描寫，而是將細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)與表達(dá)效果的體會(huì)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，較好地體現(xiàn)了言語(yǔ)兼得的關(guān)系。
（二）、接下來請(qǐng)學(xué)生找出文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓人感受到愛如茉莉？
請(qǐng)圈出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫，做好批注說明其表達(dá)效果。
經(jīng)過前兩步的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)什么是細(xì)節(jié)描寫及其作用有了初步的認(rèn)識(shí)，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從認(rèn)識(shí)到會(huì)運(yùn)用，必須有一個(gè)實(shí)踐操作的步驟。
（三）、學(xué)了這篇課文，你對(duì)閱讀方法有什么新的認(rèn)識(shí)體會(huì)？
我們?cè)谏钪幸惨P(guān)注細(xì)節(jié)，并嘗試在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫這堂課，由于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)非常明確，整個(gè)教學(xué)過程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學(xué)到抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法展開。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)…。。去找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，知道細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛如茉莉”。
當(dāng)我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W(xué)習(xí)式的教學(xué)模式，也會(huì)感到知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實(shí)好“關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得”，我會(huì)潛心研究這套理論體系，扎實(shí)推進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂中，并帶動(dòng)我校更多的語(yǔ)文教師做好這方面的研究。
《從教課文到教語(yǔ)文》的讀書心得篇2
讀吳忠豪教授的《從教課文到教語(yǔ)文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴邪堰@些問題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來教語(yǔ)文。
2、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
“語(yǔ)文課要和課文內(nèi)容分析說再見。”這個(gè)理論對(duì)于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來卻不容易。而語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。”要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的`過程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)點(diǎn)，因?yàn)榉e累語(yǔ)文知識(shí)就是為增長(zhǎng)語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)就是指“字、詞、句、段、篇”的基礎(chǔ)知識(shí)。二是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語(yǔ)文能力就是指“聽、說、讀、寫、書（寫字）”的能力。三是熏陶感染語(yǔ)文人文的滲透點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語(yǔ)文人文就是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說語(yǔ)文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文性與語(yǔ)言文字不可割裂。語(yǔ)言文字是人文性的載體，人文性是語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。
從《教課文到教語(yǔ)文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語(yǔ)文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這就要按照語(yǔ)文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—實(shí)踐運(yùn)用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì)運(yùn)用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，永無止境，成長(zhǎng)也是一個(gè)過程，永無終點(diǎn)。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅(jiān)強(qiáng)，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語(yǔ)文教學(xué)這座高山，登上高處才會(huì)風(fēng)光無限，語(yǔ)文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會(huì)別有洞天。
《從教課文到教語(yǔ)文》的讀書心得篇3
所謂語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，是指被用來進(jìn)行較為充分的語(yǔ)言訓(xùn)練的部分課文內(nèi)容，也就是供學(xué)生訓(xùn)練用的句子。字、詞、句、節(jié)均可成為訓(xùn)練點(diǎn)。選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)除了應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)有所側(cè)重外，還應(yīng)注意哪些哪些問題？
一、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于整體理解課文每個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。
這勢(shì)必要求從整體感知課文來著眼選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，否則就有可能會(huì)不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開進(jìn)行。一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯(cuò)了藥那，多危險(xiǎn)啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)：
1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行？
2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)？
3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書？（記載了1800多種藥物，每種都有圖。）
4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書？
（從小立志為窮人治病；隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。）這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)由“完善”一次入手，擴(kuò)展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來源于對(duì)大量語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。
由于語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言密不可分，所以語(yǔ)言訓(xùn)練必然涉及到語(yǔ)言知識(shí)。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語(yǔ)言知識(shí)無疑會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的.積累和運(yùn)用。通過訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語(yǔ)言知識(shí)有些感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語(yǔ)言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊(cè)《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來看到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國(guó)王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括？（“見利忘義”、“背信棄義”）這樣的行為和課文里哪個(gè)成語(yǔ)意義相反？（“知恩圖報(bào)”）這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)表示此類行為的詞語(yǔ)的總結(jié)、概括、積累與運(yùn)用。
《從教課文到教語(yǔ)文》的讀書心得篇4
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。”語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。基于這樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的'語(yǔ)文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個(gè)問題：
（1）語(yǔ)文課究竟教什么？也就是要處理好語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。
《從教課文到教語(yǔ)文》的讀書心得篇5
和這本書初次相遇，單看書名便已滿目歡喜，因?yàn)橹肋@不僅僅是本著作，更是吳中豪先生的幾十年來的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅是理論的闡述，更是一個(gè)個(gè)精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿心期待，一飽眼福。
翻開這本并不厚重的書籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡(jiǎn)的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來都知道大道至簡(jiǎn)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語(yǔ)文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書之后忽然有種豁然開朗的感覺。
一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書時(shí)，撲心而來的便是他在教學(xué)中清簡(jiǎn)智慧的運(yùn)用，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分清楚教學(xué)目標(biāo)的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是對(duì)課堂學(xué)習(xí)意義不大可有可無的目標(biāo)。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標(biāo)是學(xué)習(xí)這篇課文必須達(dá)到的：
①認(rèn)識(shí)課文的生字，理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“迫不及待”“五湖四海”等詞語(yǔ)的'意思。
②了解信息高速路神奇之處，激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的興趣。
一篇課文的學(xué)習(xí)，要想達(dá)到種種理想的效果，其結(jié)果是全面撒網(wǎng)并為全面開花，也就不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單精致
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單精致地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生迅速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)做到省時(shí)高效。
例如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，雖然這篇文章的篇幅很長(zhǎng)，但我主要讓學(xué)生緊扣作者和時(shí)間賽跑的幾件事展開教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會(huì)時(shí)間的珍貴。這樣把原本內(nèi)容較長(zhǎng)的文章給簡(jiǎn)單化，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章的內(nèi)容及其主旨。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，這樣一來語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單精致多了。
當(dāng)然，讀完這本書有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設(shè)置問題，通過問題設(shè)置怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。
一本書，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無措到星光燦爛，北辰而現(xiàn)的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該像鄭板橋詩(shī)中描繪的，做一做刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)。
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