《基本概念與運算法則》讀書心得

　　暑期，在閱讀《基本概念與運算法則》一書時，這樣一段話令我印象深刻。“我們在前面的30個問題中反復強調，要在數學教學的過程中引導學生學會從頭思考問題，要知道自己思考問題的開始是什么。可以知道，這樣強調的目的就是讓小學生從小養成良好的思維習慣，一個人的思維習慣是從小養成的。”同時，新課標在總目標的四個方面中也提出了數學思考這一方面。可見，數學思考對于數學教學的重要性。

　　如何培養學生獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式？值得我們每一位數學老師認真思考與研究。在閱讀《基本概念與運算法則》和《課堂改進的30個行動》后，再結合自己的教學實踐，我有了以下一些想法。

　　1.過程促思。

　　傳統的數學教學往往追求標準的答案，從而忽視解決問題的過程。而恰恰是解決問題的過程，才是培養學生獨立思考，發展數學思維的時機。在新課標實施以來，大家也意識到了這一點，紛紛改進自己的教學方式。

　　例如這一道題是找規律，在老教材的編寫中這類題目要到中高年級才涉及。現在編入一年級教材，根據一年級學生的認知特點，就要讓學生通過畫圖的方法，從4根短繩連在一起要打3個結，簡單推理：如果把5根短繩連在一起要打幾個結？把6根短繩連在一起呢？由此得出：結的個數總是比短繩的根數少1。在此基礎上，再確定答案。如果單單是教師在講授，學生就沒有親身體驗，也就發現不了規律。學生自己去畫，很快就能發現其中的規律，體驗到成功的喜悅。

　　2.以說促思。

　　數學教學中讓學生“說”，表面上是語言的交流，其實是思維過程的展示，學生說對概念的理解、思考的困惑等等，使教師的引導、講解更具針對性和實效性。在“說”的過程中，教師和學生都可以對敘述者進行進一步的追問，以發現問題的不同表達形式、解決的方法和出現的錯誤，所有學習者之間相互啟發，促進全體學習者在敘述過程中的共同成長。

　　例如學生在認識了“比”之后出示生活中的一些“比”：讓學生說說你是怎樣理解的。

　　（1）新生兒頭長與身高的比是1∶4，這張照片的長與寬的比是4∶3。

　　（2）2007年江蘇省男女出生性別比高達117.5∶100。

　　（3）六（3）班男生24人，女生27人，男女生人數比是多少？還能想到其它比嗎？

　　通過教師創設概念形成后的理解題，學生又經歷了一次“再發現，再創造”的過程，親歷過的發現過程會給他們留下更為深刻的印象，對此概念的理解也更準確更深刻。

　　其實促進學生思維發展的方式還有很多，只有將課堂真正還給學生，實現學生主體，才能真正發展學生的思維。

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