聽周老師的課心得體會范文

　　今天，聽了周老師感悟自然類散文的閱讀交流課。備課組精選了十多篇文章作為課外閱讀篇目發給學生，今天這節課是學生閱讀情況的反饋，學生自由交流相關篇目的閱讀體悟。

　　評課會上，有部分老師主張從表現手法、思想內容等方面對學生的閱讀交流進行規范。

　　這反映了中學語文教學對課外閱讀的一種矛盾的心理。一方面，老師從心理上都重視課外閱讀，把課外閱讀當成提高學生語文素養的重要手段。一方面，提高閱讀題的分數又是師生腦中揮之不去的魔咒。

　　大凡有閱讀經驗的人都知道，沒有人在閱讀時會刻意去想這篇文章用了什么手法，表達了什么內容。閱讀是一種個性、感性的心理活動。只有非常自由的狀態下，才能獲得審美的享受。學生說，自己讀這篇文章覺得很有味，老師一講味全沒了。老師講了什么呢？無非是這篇文章用了什么手法，起了什么作用等等之類的問題。老師精選了一些美文，送給學生一道精神大餐，可又要求學生在吃完之后，一定要從色香味方面去點評一番，學生帶著這個壓力去享受這頓美食，結果只有土氣息，泥滋味了。錢鐘書先生說，一個人只有在心無掛礙的時候才會感到快樂，我想閱讀更應是如此吧。

　　周老師的這堂課，也給了我對課型的思考。現在中學語文課堂的課型有四類：作文指導課、作文講評課，閱讀課，練習講評課。閱讀分為精讀和泛讀，而現在閱讀課堂主要是針對精讀而言的，一篇課文一般要講兩個課時。精讀課的設計很明顯都是圍繞閱讀題的知識點而來的，在一些似是而非的概念上糾纏不休。語文老師有時候多想讓學生在課堂上靜靜地讀點書，但老師不敢啊，學生也不干啊。學生急于想提高現代文閱讀題的分數，渴望找到一個能讓自己得分的答題模式。于是，師生都被閱讀題綁架了。

　　久而久之，老師也失去了閱讀的沖動和個性體驗，難以達到一朵云去推動另一朵云的影響。曾在一次學生課外閱讀調查中發現，有同學聽到一位同學眉飛色舞地講述水滸中的情節，被感染了，也就產生了閱讀的沖動。有學生聽了枉凝眉這支曲子，就產生閱讀紅樓夢的沖動。當老師滿腦子是閱讀題的知識點時，沒有對哪一本書的極具個性的閱讀體驗，我們拿什么去感染學生。聞一多講楚辭，優雅感人。他把上午的課換到晚上，天黑下來的黃昏，在教室之外，點個香爐，拿個煙斗，長長吐出一口煙霧，用頓挫鮮明的語調念道：痛飲酒，熟讀《離騷》乃可以為名士！聞一多先生的性情課堂遂成了不可復制的風景。聞一多等學界泰斗的學識我輩望塵莫及，然而這用真性情對待閱讀的風度更是讓裝腔作勢的我輩汗顏。

　　講評會上，周老師提及一個想法，開展師生同讀一本書活動。愚以為，書千千萬，每個人的審美情趣、人生閱歷差異很大，對書籍的選擇也會有差異。同讀的這本書肯定是老師的好書，但未必受學生歡迎，學生未必感興趣。這個要求，未嘗不又是一種綁架。

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