讓教學回家小學數學老師學習心得

　　“家”是避風的港灣，“回家”也是理所當然的事情。可是在我認真品讀了華東師范大學的崔允漷教授的《基于課程標準：讓教學“回家”》這篇文章，深深地體會到讓教學“回家”可并非是一朝一夕的事情，發現自己在教學上還存在著很多不足之處。

　　那么，對于基于課程標準下：如何才能讓教學“回家”呢？

　　通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。然后，可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。在教學過程中落實評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況，體現了教學與評價二合一的思想。實施規劃好的教學過程，進而布置基于目標檢測的有效作業。

　　使我更加明確了基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。

　　就現在而言，重教，輕學；一刀切；教法單一的現象還時常存在。無論是教師在教的過程中，只是一味地考慮用什么教和如何教，并沒有思考在教學中學生該怎樣學的問題，幾乎不考慮教學對象，學習能力的培養無從說起。還是老師卻用一個標準去對待每一位學生，這完全有悖與“因人而異”，“因材施教”的教育道理。還有單一的教法，課堂失去生機，學生積極性更是難以調動起來。

　　《數學課程標準》指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程。教師作為課堂的組織者，更多地表現為學生設計探索交流的情境，提供共同活動的空間。如果能在課程標準的指引下,通過實踐研究形成一套課堂教學模式，老師和學生體驗工作和學習快樂，必然會為課堂教學解決教與學的完美統一，活動中個體對自己的分工進行的獨立思考，讓諸多的個性思考在教師的引導下碰撞出智慧的花火，進而促使著每個學生的潛能得到開發，真正地去實現學生思維得到碰撞，情感得到交流，知識結構得以提升。

【讓教學回家小學數學老師學習心得】相關文章：

小學數學老師教學計劃11-16

回家小學作文04-01

回家小學作文10-22

小學回家作文05-08

回家感覺真好的小學作文05-01

小學數學老師教學工作計劃05-10

數學老師教學總結05-04

小學數學教學設計模板學習心得05-09

《小學語文教學評價》的學習心得03-30